A nossa atividade pedagógico-didática deve respeitar um fio condutor que não é mais que a planificação de aulas anual, mensal, diária, como queiram. As atividades que lá constarem têm de ser pensadas para construir, com o aluno, o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e não apenas para cumprir calendário, transpondo os conteúdos programáticos, todos direitinhos, para um caderno diário de um qualquer aluno.

Assim, na planificação, deve-se dar prioridade a dinâmicas individuais e de grupo para que se desenvolvam as três pontos acima citados.

Para tal, o  proporcionar momentos em que o aluno tenha de usar as suas competências para comunicar e colaborar entre pares é essencial, tanto em apresentações como trabalhos de grupo.

Deve ser explícita a solicitação do uso das TIC nas atividades propostas.

Os momentos de auto e hetero avaliação podem ser mais frequentes e fora dos momentos como os finais de período, de modo a que o aluno perceba de forma categórica e relevante a evolução do volume de bagagem em literacia que alcançou, fruto do trabalho pedagógico-didático desenvolvido. 

De forma significativa deve, também, estar presente a criação de situações motivadoras de construção de consciência social e cultural que obrigue o aluno a ter uma perspectiva globalizante do mundo onde vive e onde terá de tomar e participar em decisões enquanto cidadão. Desafios como as alterações climáticas e a sustentabilidade da vida no nosso planeta devem, por exemplo, servir de plano de fundo para concretizar as mudanças no desenho curricular necessárias às novas práticas pedagógicas dos professores. Alterações estas que terão de ser reais, e possibilitadoras em tempo e recursos, para alterar o paradigma atual e conduzir os jovens ao PASEO.

As atividades propostas, neste âmbito, devem-se fazer acompanhar de instrumentos avaliativos coerentes. Deve-se decidir em conjunto com outros professores como avaliar itens, como por exemplo: iniciativa, adaptabilidade, persistência, ultrapassagem de imprevistos, resolução de problemas, etc. . 

Ao mesmo tempo, pensamos que se deve ter algum cuidado na quantidade de itens a explorar e avaliar neste contexto, correndo-se o risco de ao “atomizar” a avaliação de se tornar difícil ou impossível de concretizar num leque tão vasto de elementos para desenvolver com os alunos.

Texto/Reflexão elaborado com a colega Dina Pedro.

http://padlet.com/Goncalo78

Nome: Ciência Ontem, Hoje e Amanhã.

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Físico – Química e Ciências Naturais.

Ano(s) de escolaridade: 7°, 8° e 9°

Motivação para a criação da nova disciplina: 
Ter mais eficácia no que respeita à divulgação científica com os alunos do 3° ciclo do ensino básico. Oferecer um espaço de aprendizagem, com perspectiva temporal de conceitos que partem do passado para o quotidiano com olhos no futuro, onde haja um preocupação real em justificar a necessidade dos conhecimentos inscritos no currículo respetivo. São duas disciplinas que interligadas têm um potencial enorme para promover o entendimento de como o papel das áreas científica, tecnológica, sociedade e ambiente não se podem compartimentar mas sim entendidas como parte de um todo comum às nossas vidas.

Principais estratégias para a sua implementação: 

Lançamento de questões abrangentes inspiradas nas notícias do quotidiano que levem os alunos a obterem aprendizagens significativas pois percebem “para que é que isto serve”! 

Noticiar o aprendido, na forma de artigos expostos diretamente à comunidade escolar, em modo blog e jornal de parede.

Assim pretende-se promover o não isolamento de uma disciplina e sala de aula ao mundo exterior que contém desafios nos quais são protagonistas muitos dos conceitos e conteúdos previstos no seu currículo escolar.

Critérios de avaliação: 
É privilegiada a iniciativa e criatividade dos alunos na abordagem do tema, escolha das suas fontes e apresentação de conteúdos. Realização de um portfólio individual onde se ilustram os objetos de aprendizagem devidamente organizados respeitando os critérios disponibilizados pelos docentes.
Apresentações periódicas, dos temas, para a turma e comunidade escolar.

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Posto isto, se não diversifico métodos e produtos, se não adapto os conteúdos às potencialidades dos alunos que me chegam, não chego e não os levo “a lado nenhum”.

Entre produzir pré – relatórios e relatórios das atividades laboratoriais, solicitar apresentações em modo power point, participações em atividades como “laboratório aberto” e respostas a questionários pós atividade laboratorial, os alunos trabalham colaborativamente e eu vou gerindo as dúvidas e o tempo que por (muitas) vezes estica para o lado dos alunos mas que vale sempre a pena. Se é original? Não. Mas se possibilitar todo o elenco citado aos alunos, estes têm mais hipóteses de demonstrar, e por à prova, o seu potencial do que responder a um questionário sumativo único e uniforme.

Se num 11.° ano com 25 alunos tenho de leccionar, por exemplo, o tema titulações ácido-base numa semana em que, para cumprir programa, sou eu que demonstra operacionalmente a técnica e todo o seu contexto, em Análises Químicas com o mesmíssimo tema, uso 2 semanas (com o mesmo número de alunos) e cada um deles treina a técnica. Onde é que realmente se aprende? 

A não pressão de um exame nacional ajuda, mas não justifica tudo. Há muito a aprender com a gestão proposta nos cursos profissionais, muitas vezes mais exigentes em termos de produção de material mas quantas vezes mais gratificantes para professores e alunos.

Há na compartimentação entre trabalho disciplinar, projecto de âmbito e projeto transversal abertura de espaço para:

 -  a autonomia do aluno nos projetos;

 -  trabalho colaborativo tanto nos projetos como no trabalho;

 - adequação aos interesses do aluno na iniciativa dada ao projeto transversal;

 - permitir explorar o máximo de potencialidade dos alunos com objetivos desafiantes. Os problemas devem ser concretizados em contextos reais, para os quais tem de existir uma resposta construída pelos alunos.

 -  responsabilizar a acção do aluno através da apresentação do produtos construídos.

Todavia, no meu entender, há alguma opacidade no que respeita à avaliação. Não consigo deslindar, no quadro, algo que torne simples de perceber o encaixe da avaliação formativa e inteligível onde é dado a conhecer ao aluno quais os critérios pelos quais vai ser avaliado.

1- Avaliação – Coerência 

Os momentos de avaliação devem ser justos e honestos. Deve-se avaliar o que se possibilitou aprender. Esta coincidência deve ser inequívoca para professor e aluno.

O modo como se vai avaliar deve ser perfeitamente explíícito e inteligível, para o aluno, de modo a que este retire, da avaliação, o máximo de proveito.

2- Avaliação – Qualitativa e Quantitativa

Devem, professor e aluno, compreender o valor e qualidade da formação planeada e prestada. A performance e responsabilidade do aluno depende em muito do que se exige na escola, em modo avaliativo, e da interpretação que o professor faz do currículos e das aprendizagens. Assim o professor, para ter “moral” para avaliar, deve-se munir de estratégias e instrumentos eficazes para poder medir a ação do aluno no decurso de aprendizagem. Só a qualidade da formação prestada e dos instrumentos avaliativos ao dispor podem assegurar uma quantificação que possa ser  entendida como um resultado natural da medida do esforço e empenho do aluno.

3- Avaliação – Orientação para a melhoria do sujeito

O aluno deve sentir que a sua avaliação não significa um fim em si mesmo mas um ponto de partida para uma reflexão sobre a sua prestação, servido-se desta para melhorar aspetos da sua aprendizagem que se encontrem mais frágeis. Também o professor deve refletir sobre em que medida o seu processo avaliativo faz evoluir o aluno. Só desta maneira, a ação de avaliar, faz sentido no contexto de ensino-aprendizagem.