Poggi, Frigerio y Tiramonti sostienen que la cultura escolar puede ser entendida como el estilo institucional, como la identidad institucional. Si tomamos los aportes de estas autoras para pensar en los niveles inicial y primario, diríamos que se trata de aquellos elementos relativamente estables resultantes de las prácticas de los miembros que trabajan en el nivel y que entran en contacto con el proyecto del nivel. En otras palabras, hacemos referencia a las señas de identidad de cada nivel, aquello que hace que sea único y por lo cual se diferencia de otros niveles, a pesar de poseer rasgos que también son comunes. Dicho de otro modo, se trata de lo que cada quien es y hace en la escuela, en el nivel.

Así, en tanto trama de sentidos, las culturas poseen una visibilidad relativa, que requiere ser develada. Para el extranjero, para las infancias que transitan de un nivel a otro, la cultura aparece como contraste o novedad frente a las costumbres que porta de su lugar de origen, frente a la cultura del nivel anterior.

El vínculo entre los dos niveles inicial y primario es vivido por las infancias como un choque cultural, las transiciones en ocasiones son traumáticas, y por esto mismo, la escuela y quienes la integramos tenemos el gran desafío de construir puentes seguros entre los dos niveles, teniendo en claro qué caracteriza a cada nivel pero explorando también qué puede aprender, incorporar, mezclar, etc uno con otro.

Es necesario, para garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, mantener una intensa comunicación entre directivos, docentes de los dos niveles para implementar un proyecto común mediante un verdadero trabajo de equipo que genere una experiencia eficaz y beneficiosa en favor de las infancias. Los docentes debemos tener en claro que el sujeto de aprendizaje, es el mismo en los diversos niveles de escolaridad, que transita y va modificándose interna, gradual y progresivamente en la medida en que sus propias construcciones cognitivas, su desarrollo personal y social van transformándose también.

Asi, la propuesta consiste en trazar objetivos compartidos por los dos niveles, tales como: 

Que las infancias logren:

·         La transición del nivel inicial al primario sin fracturas.

·         El conocimiento de las semejanzas y diferencias de ambos niveles.

·         La vivencia de este proceso como un signo de crecimiento.

Para esto es preciso integrar contenidos tales como:

·         El juego cooperativo

·         La narración

·         La elaboración de texto narrativo: que implica a los procesos de lectura y escritura, etc

Abordar este desafío abarca el trabajo integrado de todas las áreas, incluidas las áreas especiales, en el desarrollo de actividades tales como visitas de un nivel al otro, recorridos guiados del nivel inicial al nivel primario donde pueden participar las familias, vivencias de experiencias compartidas en el aula, en la institución o fuera de ella, como por ej: feria de ciencias, campeonatos deportivos, muestras de arte y de gimnasia, conciertos de música, etc.

·         Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1995). La cultura institucional escolar. En G. Frigeiro y M. Poggi (comp.) Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensión. Buenos Aires: Troquel.

·         Redondo P. y Fernández, M.  (2009). Clase 33: Pensar los niños, aproximaciones a los debates en torno a la educación de la primera infancia. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

·         Siede, I. (2009). Clase 34: Articulaciones, filtraciones, contrastes y aportes entre los niveles inicial y primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

·         Stagno, L. (2009). Clase 32: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.