a)       Falta de conocimiento más profundo sobre herramientas digitales, hay una carencia de formación sobre este punto en María, ya que ha recibido capacitación, pero no la suficiente.

Relación con el Conectivismo, ya que este promueve el uso de tecnologías digitales y aprendizaje en red. Considero que con la ayuda de su mentor la docente podría empezar a adquirir estos conocimientos en la práctica.

Relación con el Constructivismo, las tecnologías hacen posible la creación de contextos interactivos donde los estudiantes experimenten, colaboren y reflexionen; sin embargo, la inseguridad de María no permite que se den estas experiencias.

b)      Su enfoque tradicional no está logrando conectar de manera efectiva con los estudiantes en el entorno virtual, ya que la docente está acostumbrada a un enfoque basado en la transmisión de conocimientos.

Relación con el Conectivismo, debido a que este menciona que aprender es conectar nodos de información y María únicamente usa videos y lecturas como materiales de enseñanza, por lo que le hace falta filtrar, evaluar y relacionar información de múltiples fuentes y recursos como juegos online, presentaciones interactivas, infografías animadas, etc.

Relación con el Constructivismo, por su orientación tradicional la docente tiene dificultades para ceder protagonismo al estudiante como constructor de su conocimiento, ya que el constructivismo requiere el aprendizaje sea activo, participativo y colaborativo.

c)       Inseguridad de María para integrar nuevas tecnologías y aplicar metodologías que promuevan un aprendizaje más interactivo y autónomo.

Relación con el Constructivismo, ya que este nos menciona que el estudiante es constructor activo del conocimiento, y al desconocer María las maneras para aplicar nuevas tecnologías le es difícil llevar a cabo ello en su clase, por ende, no se siente capaz de orientar a los estudiantes que tengan dudas sobre ello. Pienso que con el apoyo de su mentor la docente pude lograr importantes avances e implementar herramientas tecnológicas en sus sesiones.

Relación con el Conectivismo, las metodologías activas pueden desarrollarse en redes sociales académicas o comunidades virtuales, pero esto requiere un diseño intencionado que María aún no domina con seguridad.

Descripción: Los estudiantes se dividen en 4 equipos, 2 equipos estarán a favor de la revolución 2 dos en contra. Cada uno de los equipos en su sala independiente preparan sus argumentos luego en la sala principal la docente organiza la sesión para que se de el debate.

Plataformas: Zoom y Padlet para notas colaborativas.

Justificación: Promueve la construcción de conocimiento mediante la argumentación, el análisis crítico y la interacción con otros puntos de vista.

Competencias desarrolladas:

·         Pensamiento crítico y argumentativo.

·         Habilidades comunicativas.

·         Trabajo colaborativo.

b)     Creación de una infografía interactiva

Descripción: Los estudiantes crean una infografía interactiva en que reflexionan sobre lo aprendido acerca del tema de la Revolución Francesa, conectándolo con la realidad de su país.

Plataformas sugeridas: Canva, Genially.

Justificación: El aprendizaje conectivista es personalizado y se fortalece mediante la reflexión y la conexión entre ideas y experiencias.

Competencias desarrolladas:

Metacognición (pensar sobre su propio aprendizaje).

Expresión escrita.

Conexión de aprendizajes formales e informales.

a)  Los estudiantes pueden acceder de manera libre a contenidos y recursos, por ejemplo, la docente puede utilizar Google Classroom para publicar presentaciones, infografías, esquemas interactivos, audios, videos que los estudiantes revisen cuando lo requieran.

b)  Individualización del aprendizaje, cada persona tiene un estilo de aprendizaje más marcado que los demás y las tecnologías posibilitan llegar a conectar con cada uno de ellos, por ejemplo, en Genially María puede crear evaluaciones interactivas que guíen la comprensión del individual del contenido.

c)  Autoevaluación y retroalimentación en tiempo real, los materiales digitales hacen posible que los estudiantes puedan recibir los resultados de sus evaluaciones y ser retroalimentados de manera inmediata, ejemplo la docente puede hacer uso de Kahoot que permite que los alumnos puedan repasar contenidos clave y de esa forma identifiquen lo que necesitan reforzar.

d)  Trabajo colaborativo online, por ejemplo, si María usa Google docs o Slides posibilita que los estudiantes trabajen en conjunto en tiempo real acerca de temas sociales desde cualquier lugar y donde cada uno aporte desde su rol.

e)  Interacción mediante foros y chats, existen distintas plataformas de discusión asincrónica donde los estudiantes pueden intercambiar ideas o analizar situaciones, por ejemplo, en el EVA María puede crear foros de discusión acerca de los temas más saltantes de la coyuntura nacional.

a)      Modificación del rol docente: de transmisora a facilitadora del aprendizaje:

María es consciente que no solo es necesario exponer contenidos, sino que se requiere guiar, motivar y acompañar a los estudiantes en la construcción de su conocimiento.

b)     Incorporación paulatina de metodologías activas:

La docente denota predisposición a abandonar su enfoque tradicional a pesar de su inseguridad y de probar aplicando el aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos o el estudio de casos.

c)      Uso pedagógico de las tecnologías digitales:

María reconoce que las tecnologías son recursos que hacen más interesante la enseñanza y permiten llegar a los diferentes estilos de aprendizaje.

d)     Disposición al aprendizaje docente continuo y trabajo en red:

Al dejarse guiar por su mentor la docente demuestra que desea aprender y mejorar su práctica pedagógica.

- Por otro lado, las competencias que María requiere fortalecer para la tutoría virtual son:

a) Competencia comunicativa en entornos digitales:

Dominar la comunicación asertiva, empática y constante con sus estudiantes, utilizando diversos canales (foros, mensajes, videollamadas).

b) Gestión del tiempo y organización del curso:

Planear y organizar las actividades en el EVA con precisión, planteando cronogramas realistas y asequibles.

c) Manejo de herramientas tecnológicas y pedagógicas:

Es importante conocer las herramientas y saber integrarlas con sentido pedagógico.

d) Habilidades socioemocionales y motivacionales:

Crear un ambiente virtual de aprendizaje empático y cercano, que considere los retos emocionales que tienen los estudiantes en la virtualidad y retroalimentando ante dudas e inquietudes.

1. Nuevo diseño pedagógico centrado en el estudiante:

Descripción: Emplear metodologías activas (debates virtuales, proyectos colaborativos, estudios de caso).

Beneficios: Fomenta el aprendizaje autónomo, la participación activa e ir construyendo conocimientos.

 2. Uso pedagógico y creativo de tecnologías digitales:

Descripción: Incorporar herramientas como Kahoot, Padlet o Genially para mostrar contenidos y evaluar de forma interactiva.

Beneficios: Favorece la experiencia de aprendizaje, ayuda distintos estilos y ritmos, y motiva a los estudiantes.

3. Tutoría virtual positiva y acompañamiento individualizado:

Descripción: Instaurar canales de comunicación puntuales (foros, correo, grupos de mensajería), brindar retroalimentación continua y proporcionar tutorías virtuales.

Beneficios: Mejora el seguimiento, la motivación y el contacto con los estudiantes.