i ragazzi tra loro rispettano abbastanza i tempi per parlare uno con l’altro cosa che non avviene quando è il professore a parlare, lì i ragazzi non aspettano non ascoltano le ragioni del prof e lo interrompono continuamente, inoltre ho notato come il professore per primo si rivolga all’alunna con atteggiamento di assoluta sfiducia dicendole che sicuramente sbaglierà

Aula di adolrscenti molto sopra le righe:

Il professore cerca di attirare la loro attenzione.

Alcuni chiacchersno tra loro,altri sono distratti.

Professore inizis a utilizzare linguaggio non più in uso,rirsce ad attirare la loro attenzione:

Alunni saccenti(l'autorizzo)

"Lo contraddicono non serve a niente".

Argomentano in modo arrabbiato

Toni accesi,voce alta

Gli studenti pensano che il congiuntivo sia qualcosa di “antico” e inutile. Secondo loro, le persone “normali”, cioè quelle che si incontrano ogni giorno, non lo usano. Per questo motivo lo rifiutano e non lo considerano importante.

Il professore cerca di dialogare con loro e ammette che il congiuntivo può sembrare un modo di parlare “snob”, cioè tipico di persone che vogliono sembrare superiori. A questo punto, un’alunna chiede cosa significa la parola “snob”, mostrando di non conoscerne il significato.

In generale, la scena mette in evidenza la difficoltà di comunicazione tra professore e studenti e il contrasto tra la lingua corretta insegnata a scuola e quella usata nella vita quotidiana.

• Linguaggio del corpo: La postura degli studenti è il primo indicatore di resistenza. Molti siedono "svaccati" o con le braccia incrociate, occupando il banco come un fortino personale. L'insegnante, al contrario, usa una gestualità ampia e si protende fisicamente verso i ragazzi per tentare di colmare la distanza psicologica.

• Reazioni emotive: Le emozioni emergono nei "micro-momenti": il roteare degli occhi dopo una correzione, il sorriso sarcastico rivolto al compagno o il silenzio improvviso che carica l'aria di tensione. La rabbia esplode spesso come difesa quando uno studente si sente "smascherato" o umiliato davanti ai pari.

• Modalità comunicativa: È uno scontro di codici. Il professore usa la logica e il linguaggio formale; gli studenti usano l’attacco verbale e il gergo per testare i limiti dell'autorità. La comunicazione è frammentata da interruzioni costanti che rendono il dialogo una negoziazione di potere.

Esempio Pratico: La sfida sulla lingua

Durante la lezione sul congiuntivo, una studentessa contesta l'utilità di un linguaggio che percepisce come "borghese". Micro-indicatori: Mentre parla, mantiene un contatto visivo fisso e di sfida (linguaggio del corpo). Quando l'insegnante cerca di rispondere razionalmente, lei alza il volume della voce per coprirlo (modalità comunicativa), scatenando un brusio di approvazione nel resto della classe (reazione emotiva collettiva). Questo trasforma un dubbio grammaticale in una prova di forza relazionale.

Dopo aver visionato questo breve video tratto dal film La classe:entre les murs ho visto nella prima scena una classe di ragazzi in età adolescenziale che stanno seguendo una lezione con un professore sull’uso del congiuntivo. La prima cosa che ho notato è l’atteggiamento poco rispettoso e collaborativo di alcuni ragazzi  alle domande del professore e dall’ altra parte un docente che non si interfaccia con i propri alunni in maniera corretta poiché da per scontato che non sappiano rispondere. I ragazzi  provano a dare una risposta ma ridendo e scherzando fra di loro usando un linguaggio semplice e a tratti infastidito, sono seduti sulle loro sedie ma scomposti e alcuni in atteggiamento quasi di sfida verso il proprio insegnante, mentre, anche se pochi ,seguono la lezione e intervengono in modo rispettoso ed educato stando attenti e rispettando il contesto in cui si trovano. Nel momento in cui i ragazzi manifestano il loro disappunto nell’ usare il congiuntivo nel parlato di tutti i giorni, facendo trapelare dalle loro affermazioni che vivono in contesti di disagio sociale ed economico, il professore fa un passo in dietro e  si crea una sana discussione dove ognuno di loro ha la possibilità di parlare in libertà. I toni ora sono meno accessi e le voci più basse e sono le basi per una discussione costruttiva.

Il professore dal canto suo dà per scontato che i ragazzi non sappiano rispondere alle sue domande.Alcuni dei ragazzi lo ascoltano e cambiano atteggiamento nei suoi confronti e il professore, così,si "addolcisce".Credo si punti l'attenzione,in questo spezzone di film,sul concetto di reciprocità e di conoscenza reciproca,che crea una sorta di circolo virtuoso tra insegnante ed alunni

Nasce un confronto tra il docente e gli alunni, un vero e proprio confronto verbale e culturale in cui l insegnante cerca di motivare gli alunni e in un certo senso riesce nel suo intento perché stimola la loro curiosità la loro voglia di sapere , li spinge ad affrontare i loro limiti : la paura di non riuscire, di non capire , di non essere all' altezza.

Si avverte un leggero attimo di panico in tutta la classe.

Una ragazza che sembra essere una dei leader della classe risponde, in modo alquanto sfrontato, coniugando il verbo nel modo sbagliato.

Si avvertono risatine e cenni con il capo e con la voce da parte dei ragazzi/e, mentre il prof riprende in mano il gesso. Scrive alla lavagna una frase al presente e, una ragazza, la quale sembra essere quella studiosa, risponde in modo corretto sia alla frase al tempo presente sia a quella al tempo imperfetto, che il prof ha scritto subito dopo.

La maggior parte della classe però si ribella. Questo modo di scrivere, di parlare, questo imperfetto congiuntivo non è più al passo con il mondo di oggi, non lo utilizza più nessuno, affermano.

La svolta è del prof. Anche lui dopo un po' afferma che hanno ragione e che appartiene a persone snob.

Solo loro lo utilizzano.

Il motivatore è credere in loro senza giudicare, infondere fiducia, senza scrutare dall’alto, la carta vincente è il dialogo

L' interazione tra il docente e gli studenti è segnata da continue interruzioni.

I ragazzi mettono in discussione le regole grammaticali dicendo che è " Roba da Medioevo"; parlano senza alzare la mano e senza rispettare il proprio turno.

la situazione si fa più caotica quando ogni studente vuole dire che il congiuntivo non serve a niente , che è un verbo che nemmeno la nonna di un'alunna usava ai suoi tempi.

Il prof in parte concorda con gli studenti ma afferma che è un modo verbale che viene usato dalla gente snob.

una studentessa chiede il significato della parola snob...

il tono della voce è alto e c'è confusione durante quasi tutto il filmato.

alcuni studenti assumono posizioni del corpo e modo di stare seduti non adeguate all'ambiente scolastico, mentre il prof rimane nel suo ruolo.

solo nell'ultima parte sembra scocciato, forse perchè si crea confusione e non si riesce a capire bene , infatti i ragazzi intervengono contemporaneamente.

Lavoro di G.F.

Francesca Campo

In classe convivono identità diverse che influenzano profondamente i rapporti. Le differenze culturali generano scontri, mentre le amicizie si rivelano instabili, come nel caso di Khoumba ed Esmeralda, il cui conflitto si riflette anche nel rapporto con gli insegnanti. Alcuni studenti, come Wei, faticano a trovare spazio e voce, restando ai margini; altri, come Souleymane, reagiscono con impulsività, mettendo alla prova regole e autorità.

Il professore tenta di ridurre la distanza adottando il linguaggio e le logiche dei ragazzi, ma questo equilibrio è precario e talvolta lo espone a incomprensioni. Il punto di rottura arriva con il consiglio disciplinare che porta all’espulsione di Souleymane, segnata da equivoci e perdita di fiducia.

Nel corso dell’anno emerge così una realtà in cui l’insegnamento passa soprattutto attraverso le relazioni: complesse, conflittuali, ma anche capaci, a tratti, di aprire spazi di comprensione reciproca.

Lavoro di Maria Pia

La lezione verte sul modo congiuntivo, il professore scrive alla lavagna alcune frasi per insegnare la regola corretta agli studenti. Alcuni sbeffeggiano il professore, dicendo che questi tempi verbali sono medioevali e non vengono usati dalla gente comune. Una studentessa, con occhi sgranati, dice al professore che è un tempo verbale che nessuna persona usa più, nemmeno nella sua famiglia.

Il professore replica, un po’ contrariato, che prima di poter avere delle opinioni in merito a ciò, occorre imparare come funziona il congiuntivo.

Il clima della classe appare sfidante e arrabbiato. Alcuni sono totalmente disinteressati alla discussione. Qualche studente cerca di convincere il professore sull’inutilità del tempo verbale. Gli studenti si parlano sopra e sfidano il professore con interventi provocatori.

Il professore replica di aver sentito usare il congiuntivo dai suoi amici, ma ancora alcuni studenti ribattono arrabbiati e insistono sulla tesi dell’inutilità del tempo verbale che vuole insegnare.

Il filmato si conclude con il professore che conviene sul fatto che effettivamente il congiuntivo è usato da gente un po’ snob.

Vedo un insegnante motivato,che non vuole mollare ma che ha difficoltà nel portare avanti la lezione.Secondo me la strategia comunicativa dell'insegnante è quella di accogliere questo clima di scontro e confronto perché comunque è costruttivo per tutti e così si cresce e s'impara assieme.

Cerca di coltivare la relazione con i suoi alunni mescolando con l'apprendimento.

Sicuramente non sempre semplice ma necessario per trovare un punto d'incontro.

Dal punto di vista di chi guarda, si nota che gli studenti parlano molto tra loro e spesso si interrompono. Però tra di loro riescono a capirsi meglio rispetto a quando parla il professore. Con lui, invece, mostrano meno rispetto e attenzione. Anche i ragazzi che non parlano direttamente hanno un ruolo importante, ridono, commentano e reagiscono a quello che succede e questo crea confusione continua. Sembrano più coinvolti tra di loro che nella lezione. Parlano, si scambiano sguardi e ridono, ma non seguono davvero il professore; sembra una classe molto difficile da gestire.

Nel video vedo una classe in Francia in cui il professore spiega il congiuntivo al tempo passato e chiede chi sappia qual è il verbo giusto da scrivere alla lavagna.

Alcuni alunni, cominciando da una ragazza a cui poi seguono uno alla volta una compagna e poi un compagno, rispondono in modo oppositivo con espressione facciale ostile quasi prendendo in giro l insegnane e dicendogli che questa forma verbale non è usata nemmeno dai loro bisnonni ed è praticamente inutile impararlo ed usarlo.

Il professore cerca di riportarli alla calma all’ ascolto e all attenzione facendo capire loro che è importante apprenderla usando un linguaggio semplice e vicino ai suoi alunni e un atteggiamento aperto con domande ed esempi

L’insegnante, pur cercando di mantenere il controllo, si trova spesso in difficolta’ nel mantenere la calma .

Nel video si osserva una situazione di forte mancanza di rispetto nei confronti dell’insegnante. Alcuni alunni ridono durante la lezione, come se volessero prendere in giro il professore. Una ragazza lo contraddice apertamente, mostrando un atteggiamento di sfida e poca considerazione per il suo ruolo.

Gli studenti si rivolgono a lui chiamandolo “prof”, ma con un tono che lascia intendere disinteresse e mancanza di rispetto, come se il suo ruolo non fosse riconosciuto.

Il professore, di fronte a questi comportamenti, reagisce innervosendosi perdendo in parte la sua autorevolezza.

Si percepisce un clima in cui gli alunni sembrano credere di sapere più del docente e arrivano anche a prendere in giro il tempo verbale usato accentuando ulteriormente la distanza e il conflitto. Tuttavia non ci si ferma a comprendere il motivo per cui gli alunni assumano un atteggiamento oppositivo nei suoi confronti.

Manca un vero confronto: sembra esserci una sorta di “muro” comunicativo tra docente e studenti. Il professore appare concentrato sull’importanza di avere ragione e di dimostrare la correttezza della spiegazione, piuttosto che sul comprendere la dinamica relazionale in atto.

Al tempo stesso, gli alunni cercano un confronto diretto, ma questo non viene realmente accolto. Il docente risponde principalmente attraverso ulteriori spiegazioni, senza entrare in una comunicazione autentica con la classe.

I ragazzi mostrano atteggiamenti molto diversificati, ma la maggior parte sono comuni nel pensare come sia ormai obsoleto e superato il congiuntivo non riuscendo a trovare veri riscontri nella vita di tutti i giorni. Alcuni alzano la mano con insistenza, dando l’impressione di avere paura di essere esclusi dalla discussione. Altri intervengono senza attendere il proprio turno sovrapponendo voci e rendendo necessario l’intervento dell’insegnante per ristabilire un minimo di ordine. I ragazzi usano sia tra loro che con il docente un linguaggio informale, gesticolando molto, scambiandosi occhiate complici e ridacchiando quando qualcuno interviene. Hanno un atteggiamento insolente a tratti presuntuoso mantenendo comunque un’attenzione vivace sull’argomento. Alcuni studenti seguono la discussione in silenzio, con un atteggiamento apparentemente passivo, mentre altri approfittano per distrarsi. Il docente da principio stimola il confronto sollecitando riflessioni.

La classe presenta una forte coesione tra pari ma una debole coesione l’istituzione (con). Il gruppo percepisce la lezione di Italiano non come un momento di apprendimento formale, ma come uno spazio di "sfogo creativo" o un social network fisico. La soglia di attenzione collettiva è frammentata: non esiste un unico centro d'ascolto (il docente), ma molteplici micro-centri di conversazione.

Comportamenti Specifici durante la Lezione

1. Impulsività Verbale (Assenza di Filtro):

1. Risposte "a casaccio": Gli studenti rispondono per associazione di idee immediata piuttosto che per riflessione. Questo indica un desiderio di partecipazione emotiva unito a una scarsa tolleranza alla frustrazione del silenzio o dell'attesa.

1. Violazione del Turno di Parola: L'atto di alzare la mano è percepito come un arcaismo inutile. La comunicazione segue la logica del “chi urla di più”, trasformando il dialogo educativo in un rumore di fondo costante.

2.      Deriva del Pensiero:

2. Pensieri non richiesti: Gli studenti inseriscono commenti personali, all'interno della spiegazione. Questo comportamento serve a "testare" i confini del docente e a riportare l'attenzione su di sé.

3. Svalutazione del Contenuto: L’irrilevanza delle risposte suggerisce che il contenuto disciplinare è percepito come distante. Usano l'ironia o la risposta strampalata come meccanismo di difesa per non mostrare eventuali lacune.

3.      Dinamiche verso il Docente:

1. Sfida Passivo-Aggressiva: Non c'è necessariamente un'ostilità aperta, ma una resistenza passiva. Il docente viene "sommerso" dalle parole, una tecnica che impedisce lo svolgimento del programma senza che ci sia una vera protesta.

1. Frammentazione dell'Autorità: La fatica del docente alimenta un circolo vizioso: più l'insegnante cerca di farsi sentire alzando la voce, più gli studenti alzano il livello del caos, normalizzando il disordine.

I ragazzi si parlano uno sopra l’altro e assumono anche posture inadeguate al contesto classe

Alcuni ridono, sghignazzano e sembrano non mostrare il minimo interesse

Usano un linguaggio spesso con termini non scolastici e alzano il tono della voce

Spesso ci sono interruzioni, battute e i ragazzi sembrano sfidarsi tra di sé e sfidare il professore

La lingua stessa diventa oggetto di incomprensioni e provocazioni

Il prof cerca di essere aperto e rispettoso ma si scontra con limiti e tensioni talvolta perdendo la pazienza

Si percepisce la volontà del professore di voler educare , di insegnare ma si delinea anche l'energia dei ragazzi che non rispettano le regole

Il docente per iniziare la lezione ha bisogno di richiamare l’attenzione sia verbalmente, che gestualmente battendo il pugno sulla cattedra, dato il brusio generalizzato. I ragazzi mostrano un’iniziale indifferenza alla richiesta (i due laterali alla ragazza che tenta di rispondere ridacchiano tra loro) con un atteggiamento praticamente di tutta classe di sufficienza, di sarcasmo e quasi di presa in giro. Dal canto suo anche l’insegnante cerca di ironizzare dando per scontato che loro non conoscano, né tanto meno, sappiano utilizzare il congiuntivo. Il clima diventa polemico quando non riescono a rispondere correttamente, ma soprattutto non capendo l’utilità dell’argomento: parlano l’uno sull’altro, quindi cercano di sovrastare il docente. L’atteggiamento cambia quando l’insegnante mostra apertura, in quanto comprende le loro reticenze: il clima diventa più disteso, lo ascoltano e chiedono spiegazioni (cosa vuol dire snob?). Sicuramente riportare l'argomento su un piano pratico desta la loro attenzione.

Comportamento dei ragazzi:

- continuano a ridere tra loro, parlare, creando brusio

- sono distratti, si toccano la felpa, si grattano i capelli

- i ragazzi dicono di non essere interessati all’argomento

- verbalmente intervengono senza rispettare il turno di parola, si sovrappongono ed

intervengono in modo aggressivo e maleducato

Dal punto di vista emotivo, il professore appare frustrato e non compreso. Egli cerca di difendere l’importanza della lingua e della correttezza grammaticale, ma si scontra con una classe che non ne riconosce il valore. Alcuni studenti sostengono che il congiuntivo sia usato solo da persone “snob” o fuori dalla realtà quotidiana, mentre altri lo considerano semplicemente non necessario nel linguaggio di tutti i giorni.

La figura del docente viene così messa in discussione e, a tratti, attaccata dai ragazzi, che cercano di far prevalere le proprie opinioni. Nonostante ciò, il professore tenta di mantenere il controllo della situazione, chiedendo agli studenti di intervenire con ordine e di affrontare il dibattito in modo calmo e rispettoso.

Nel complesso, la scena evidenzia un conflitto tra autorità e giovani, in cui ciascuno si accanisce nel difendere il proprio punto di vista, rendendo difficile un vero dialogo e una comprensione reciproca.

“Dinamiche comunicative”

• Aula troppo sovraffollata

• Spazi ristretti

• Il brusio costante

• Sfida verbale.

• Registri diversi

• Distanza culturale

• Gestualità delle mani Accentuata

• Curiosità e rabbia difensiva.

  
  

Inizialmente il professore inizia la lezione scherzando in modo sarcastico sulle capacità di un’alunna,quando la spiegazione entra nel vivo,le mani degli studenti non stanno mai ferme. Si alzano di scatto, non per chiedere il turno, ma per interrompere, per contraddire. Alcune si agitano in modo nervoso, dita aperte come a voler afferrare un concetto che però sfugge o, più spesso, a respingerlo. Altri ragazzi si appoggiano allo schienale con fare di sfida, braccia conserte, mentre parlano senza aspettare risposta. C’è chi si sporge in avanti invadendo lo spazio del compagno, chi scuote la testa con un sorriso ironico, come a dire che quella lezione non li riguarda.

Quando il professore insiste sull’uso corretto del congiuntivo, la protesta prende forma e lo si percepisce dai loro corpi prima ancora che nelle parole. Una ragazza alza gli occhi al cielo in modo plateale, lasciando cadere la penna sul banco con un gesto di esasperazione. Un altro studente allarga le braccia, i palmi rivolti verso l’alto, come a chiedere “a cosa serve?”, mentre la sua voce si accavalla a quella degli altri. Le sedie scricchiolano, qualcuno si gira completamente per parlare con chi è dietro così da creare disordine . È un movimento continuo, irrequieto, che trasforma la classe in un organismo instabile.

Eppure, il docente non alza mai il tono,le sue mani non sono rigide: accompagnano le parole, si aprono in gesti che cercano di includere, di spiegare. Quando uno studente lo interrompe, lui si ferma, lo guarda, aspetta. Non impone il silenzio,chiede di partecipare alla discussione, lasciando che i ragazzi esprimano il loro pensiero e il loro stato d’animo riguardo l'argomento.

Cerca di comprenderli, si mostra predisposto al confronto e comprensivo verso le loro contestazioni. Questo atteggiamento dell’insegnante mette i ragazzi in una condizione tale da sentirsi capiti e accolti. La tensione non scompare, resta sospesa tra un intervento e l’altro, ma cambia forma. Le mani continuano a muoversi,ma in modo meno provocatorio. Non è una lezione lineare, né tranquilla.

È un confronto continuo, fatto di corpi che resistono e di un adulto che non si oppone con forza, ma con pazienza. E in quell’equilibrio precario, tra mani agitate e gesti aperti,c’è la speranza che qualcosa venga compreso e acquisito dagli studenti.

Il docente fa una domanda ed un'allieva alza la mano per rispondere.

L'insegnante le dice "non ci credo molto (riferendosi alla possibile correttezza della risposta) ma ti ascolto". Sarebbe interessante conoscere il quotidiano rapporto tra il professore e gli alunni; l'approccio non sembra essere incoraggiante nei confronti della ragazza ma può risultare stimolante. L'alunna dà la risposta e l'insegnante risponde incoraggiandola "non è male". Gli altri alunni iniziano a parlare tutti insieme e probabilmente, non conoscendo la risposta esatta o avendo il timore di sbagliare, "attaccano" il professore dicendo che questo tipo di linguaggio non serve a nulla perchè oramai superato. Quando il prof. scrive alla lavagna è riuscito nell'intento di attirare l'attenzione di tutti gli allievi e riesce ad avere silenzio e poi risposte adeguate. Alcune ragazze iniziano di nuovo a polemizzare sul fatto che nessuno parla più così. L'adulto chiede di poter parlare e una ragazza gli dà il permesso (tra il saccente e il tentativo di essere simpatica). Quando il docente racconta che proprio il giorno precedente ha utilizzato l'imperfetto congiuntivo con degli amici, un alunno risponde "troppo facile così, qualcuno di normale", come se percepisse due mondi distanti: il proprio e quello del prof.

A quel punto l'adulto concede ai ragazzi la veridicità della loro affermazione ...

I ragazzi, seppur a "proprio modo", hanno partecipato alla lezione.

La richiesta riguarda il congiuntivo passato,una semplice domanda,ma qualche alunno ride in maniera sarcastica,un'alunna prova a dare un risposta (inesatta),la classe in evidente difficoltà diventa rumorosa,scomposta sia fisicamente che oralmente,tra risatine e battutine,celando la difficoltà sulle proprie informazioni riguardo la richiesta.

Il professone mantiene un atteggiamento calmo ma incisivo,non perde il controllo della situazione ,si mostra intenzionato a dialogare in maniera costruttiva e tranquilla con l'intera classe,nonostante il comportamento inizialmente oppositivo degli alunni.

Regge il contatto visivo e l'aria di sfida degli alunni,rendendosi conto del loro background e della situazione sociale.

Il ragazzo ultimo della fila dei banchi ride e si tocca il cappuccio durante il confronta fra prof e altri studenti.

Alcuni studenti scuotono la testa, picchiettano la biro sul banco, altri sono "svaccati" sul banco , si reggono la testa con le mani, altri si osservano le unghie e poi portano la mano alla bocca, altri ancora tengono le braccia conserte.In generale gli alunni assumo smorfie (soppracciglia alzate, fronte corrugata)commentano a bassa voce, ridacchiano. C'è eco generale nell'interrompere il prof. nella sua lezione. Si vede il bracccio alzato di un studente.Le studentesse non distolgono lo sguardo e non lo abbassano al richiamo,anzi cercano gli sguardi dei compagni. La risata di uno innesca la risata degli altri. La voce " classe" sovrasta la voce del prof. tanto che chiede il permesso di parlare. Gli alunni sono attivi nella conversazione mostrando un'attenzione selettiva più sull'utilità della regola grammaticale che sull' apprendimento in sè della regola. Tutti tendono a gesticolare molto.

Le reazioni degli studenti sono un misto di curiosità, disinteresse e polemica. Il professore cerca di non perdere la calma.

Viene usata una comunicazione verbale attraverso le domande e le risposte ; al contempo attraverso i gesti, la postura del corpo le espressioni del viso ci arriva la comunicazione non verbale.

Il prof. chiede alla classe di applicare una regola grammaticale desueta,completamente scollegata dalla lingua parlata.

Gli alunni mostrano subito le loro perplessità e lo fanno in maniera decisa e critica.

Devono prendere posizione di fronte al prof. anche alzando il tono della voce e a loro volta chiedono al prof. quante persone parlino ancora in questa maniera.

Il prof. Prova a tenere il punto della situazione ma alla fine deve ammettere che effettivamente solo gli " snob " parlano in questo modo..

Nell'aula c'è molto brusio. Il professore cerca di spiegare il congiuntivo e si muove davanti alla lavagna scrivendo le forme verbali con gesti veloci, il suo tono è amichevole.

La classe però pare non ascoltare e sfidare il professore ; alcuni ragazzi ruotano gli occhi verso l'alto, incrociano le braccia, giocano con la penna, si toccano i capelli. Una ragazza contesta l'utilità dell'uso del congiuntivo sostenendo che "nessuno parla così", , il resto della classe la asseconda . A questo punto l'atteggiamento del professore cambia, il tono della sua voce aumenta di livello , i ragazzi sghignazzano cercandosi con lo sguardo.

Il filmato si conclude con una "resa" del professore che asserisce che effettivamente il congiuntivo è usato da gente un po' snob.

Il film parla di un docente di italiano che tenta di spiegare ai suoi alunni la corretta coniugazione di un verbo . La classe in questione e’ molto eterogenea, con studenti di diverse origini culturali e con caratteri forti e dominanti. Fra gli alunni ed il professore si apre un acceso dibattito sul reale uso quotidiano di tale tempo verbale, poiché i ragazzi sostengono che la coniugazione non è più in uso nella lingua moderna. Il professore invece interviene facendo notare loro l’importanza dell’ascolto: prima di trarre conclusioni affrettate ed esporre il loro disappunto, sarebbe necessario seguire la spiegazione e capirne il significato. I ragazzi però appaiono molto coincitati: ognuno di loro tenta di far prevalere la propria idea valicando l altro, intervenendo ed esponendo il proprio pensiero in base al loro vissuto e alla loro esperienza quotidiana. Si nota come il prof. cerchi sempre di usare il dialogo come forma di insegnamento, ma questo suo metodo si trasforma solo in un vero e proprio scontro verbale fra le due parti. Manca l’ascolto e l’osservazione .

Cio' che emerge e' un dialogo con tono conflittuale in cui l'insegnante appare alterni momenti di apertura e di stanchezza.

Il linguaggio del corpo appare di sfida e di insicurezza e i ragazzi presentano momenti di rabbia e frustrazione.

La classe è composta da studenti provenienti da un contesto culturale popolare e fortemente multietnico; questa varietà si riflette non solo nei tratti somatici ma anche nelle diverse modalità di partecipazione e nelle opinioni espresse.

L’ambiente è vivace, talvolta caotico, e il professore sembra accettare questa dinamicità come parte integrante del processo educativo, lasciando ampio spazio al dibattito e al confronto.

L’obiettivo della lezione è far comprendere agli studenti l’importanza dello studio della grammatica, in particolare dell’uso del congiuntivo imperfetto. Tuttavia, il professore non impone passivamente il sapere, bensì stimola una discussione aperta, invitando gli alunni a esprimere le proprie idee.

Alcuni ragazzi appaiono annoiati e disinteressati, con atteggiamenti svogliati e poco rispettosi del contesto scolastico; altri invece partecipano, ma lo fanno in modo provocatorio, con un atteggiamento spavaldo, ridendo e sfottendo sia gli altri compagni che l'insegnante. Questi studenti intervengono spesso stando seduti in maniera scomposta, con posture rilassate o inappropriate (come le braccia dietro la testa ) o gesticolando.

Nel gruppo emerge una figura in netto contrasto con gli altri: una ragazza che rappresenta lo stereotipo della “studentessa modello”. È ben vestita, composta, educata, seduta correttamente al banco e interviene con risposte precise e pertinenti. Indossa un paio di occhiali, elemento che rafforza l’immagine della “secchiona” della classe. Nonostante questa caratterizzazione, però, non viene derisa dai compagni; al contrario, il suo impegno sembra essere accettato e persino riconosciuto dai suoi compagni di classe.

Il cuore del dibattito si sviluppa attorno alla percezione, da parte degli studenti, dell’inutilità del congiuntivo imperfetto. Essi lo considerano una forma linguistica antiquata, distante dalla lingua parlata quotidianamente e quindi priva di reale utilità. In questo confronto emerge una tensione tra lingua accademica e lingua contemporanea. Gli studenti mettono in discussione il valore stesso dello studio grammaticale, sostenendo che alcune regole non abbiano più senso nel mondo attuale.

Il professore, tuttavia, non respinge completamente queste osservazioni. Nella sua conclusione, infatti, adotta una posizione equilibrata: riconosce che le critiche degli studenti non sono del tutto infondate, ma sottolinea l’importanza di conoscere prima le regole della lingua per poter poi decidere consapevolmente se seguirle o meno. In altre parole, la padronanza della grammatica diventa uno strumento di libertà, non un vincolo.

L’estratto si chiude con un riferimento alla parola “snob”, utilizzata dal professore come esempio. Una ragazza chiede il significato del termine, mostrando curiosità e desiderio di apprendere. Questo momento finale rappresenta una sorta di apertura: nonostante le difficoltà, le resistenze e le provocazioni, rimane viva, in almeno alcuni studenti, la volontà di capire e di approfondire, segno che il dialogo educativo, pur complesso, non è privo di risultati, anzi che con opportune strategie si può raggiungere un vero apprendimento significativo.

Il professore cerca di interagire con i ragazzi rendo la lezione meno frontale. Chiede chi sa fare un esempio di imperfetto congiuntivo. Un'alunna alza la mano...un compagno ride e il prof motiva il comportamento di derisione dando la parola all' allieva ma sottolineando che sbaglierà. La ragazza sbaglia e si continua a ridere del suo errore. Il professore esorta l' allieva a coniugare il verbo errato e riflette a voce alta dicendole che ha un ricordo seppure vago di come si coniuga il congiuntivo imperfetto ma che cmq ciò è meglio di niente. Scrive una frase alla lavagna per fare un esempio e un' altra discente risponde correttamente alla domanda fatta dall' insegnante sul tempo verbale della frase fatta come esempio. Scrive un altra frase e un' altra alunna risponde correttamente ma specifica che e' un tempo verbale che e' in disuso. La classe concorda con la compagna e si genere un po' di fermento tanto che il professore alza la voce e chiede il permesso di parlare.

La discussione continua tra professori e compagni...ma non per tutti...una ragazza...seduta in un piccolo banco da sola osserva la scena...

Il professore cerca di riportare la calma in classe e dando ragione ai suoi alunni afferma che e' un modo di parlare da snob... Ma cosa vuol dire da snob...alcuni ragazzi lo chiedono al loro insegnante...beh ... vorrei poterglielo chiedere anche io

Questo errore scatena reazione violenta soprattutto DELL'ALUNNO PROBLEMATICO, che finisce davanti al consiglio di discipline. Il film si conclude con l'espulsione del ragazzo e quindi una sconfitta per l'insegnante e per il sistema scolastico che non è riuscito a integrare l'alunno più fragile limitanfosi ad allontanarlo

​Il clima precipita quando il docente, durante un momento di rabbia, insulta due studentesse. Questo errore scatena la reazione violenta del problematico Souleymane, che finisce davanti al consiglio di disciplina. Il film si conclude con l'espulsione del ragazzo: una sconfitta per l'insegnante e per il sistema scolastico, che non è riuscito a integrare l'alunno più fragile, limitandosi ad allontanarlo.

​In breve, è il racconto di come la comunicazione possa fallire e di quanto sia sottile il limite tra educazione ed esclusione.

Il professore entra in classe e introduce l’argomento: "Il congiuntivo imperfetto". Questo genera immediatamente una reazione da parte degli studenti che sembra essere condivisa dall'intero gruppo classe.

In pochi secondi si passa da un’attenzione superficiale a una vera e propria contestazione che raggiunge livelli intollerabili.

Sbuffano, urlano, ridono, altri interrompono il professore dicendo che quel modo di parlare “non lo usa nessuno e che risale al Medioevo”. Si erge un vero e proprio muro contro la lezione. Il linguaggio del corpo parla attraverso braccia incrociate, sguardi provocatori e posture svogliate.

C'è un evidente comportamento irrispettoso nei confronti dell'insegnante il quale pare, almeno in questa scena, non avere autorevolezza.

Se da un lato gli studenti rifiutano ciò che percepiscono come inutile e che non appartiene al loro tempo, dall'altro il professore, in evidente stato di difficoltà, cerca di mantenere il controllo e spiegare l'importanza della grammatica, ma inutilmente.

Gli studenti hanno comportamenti tipici della loro età.  Si relazionano con il professore con modalità simili a quelle che usano tra di loro.

Il professore anziché sottolineare gli errori degli studenti ci scherza su o evidenzia gli aspetti positivi anche nel contesto della risposta sbagliata.

Ad un certo punto il professore mette in discussione il suo punto di vista per avvicinarsi a quello degli studenti e per catturare maggiormente la loro attenzione.

Il professore non impartisce una lezione calata dall’alto, ma stimola gli studenti a riflettere sull’argomento e fa si che ne nasca una discussione, che cerca però di guidare in modo da renderla costruttiva.

La modalità di discussione libera probabilmente non permette ad ognuno di esprimere il proprio pensiero. Parla chi alza più la voce o chi ha la sfrontatezza di interrompere gli altri o il professore stesso.

Il suo atteggiamento sembra in parte rilassato con le braccia distese lungo il corpo e ma con le mani appoggiate alla cattedra ( indirizzato verso i ragazzi ma consapevole della distanza da essi) ma tradito da un viso tirato con il mento alto confermato nella seconda scena in cui si vede una ragazza che prova a rispondere tra compagni intenti a giocherellare o chiacchierare tra loro.

Si fanno ipotesi ed esempi , altri studenti intervengono ma non tanto per l'interesse verso lezione grammaticale quanto perché la discussione si è spostata sul confronto generazionale con l'adulto . Il professore prova con incertezza a tenere l'argomento e a giustificarne l'uso con poca convinzione riconoscendo come l'uso del congiuntivo imperfetto sia distante dal loro vivere quotidiano.

Ignora la volontà di collaborazione di un’alunna che prova ad aiutarlo a scrivere una frase. Quando chiede alla classe cosa potesse essere quel “sia”, ha un atteggiamento sfidante e un’espressione di sorpresa quando l’alunna risponde correttamente, anche se in modo timido e poco convinto.

La classe è rumorosa e pone dubbi e domande al professore in modo disordinato e con tono sfidante. Il professore non risponde alle domande della classe ma cerca di riaffermare la propria autorità.

Si crea così una situazione di contrapposizione tra professore e alunni.

Il professore è spazientito e disturbato da queste continue domande e dal fatto che gli alunni riportino punti di vista diversi dal suo: è in difficoltà, il tono di voce è incerto, il viso paonazzo, la testa inclinata.

La ragazza che parla gesticola, ha un tono deciso e convincente.

Il filmato che abbiamo visionato ci mette di fronte una classe di ragazzi adolescenti, molto numerosa, probabilmente in un contesto sociale eterogeneo,  multietnico, molto tipico nella realtà francese.

L’analisi può essere svolta su due fronti; quello degli studenti e quello del professore, considerando come la relazione si innesca e si sviluppa, quali sono gli indicatori del corpo, le reazioni emotive e le modalità comunicative messe in atto dalle due parti attrici.

Il professore ha un linguaggio del corpo molto controllato, aperto, accogliente e molto vicino agli studenti, ma al contempo si percepisce, anche dalla gestualità delle mani, la sua autorevolezza e la sicurezza del suo “stare in classe”

Le reazioni emotive che dimostra sono molto coerenti con la sua postura, il sorriso che trasmette complicità, la voce, molto tranquilla, risponde ed argomenta non perdendo mai la calma e coinvolgendo tutti gli studenti, creando un clima molto favorevole allo relazione.

La modalità comunicativa è piuttosto classica ma efficace, è mediatore delle varie voci che esprimono i ragazzi, ma anche stimolatore di “curiosità” Incarna perfettamente il ruolo di insegnante.

La classe, esprime tante vite; inadeguatezza con le risate e lo scherno, sfida , ricerca di apprezzamento, divario sociale, voglia di emergere, e per la maggioranza rispetto della figura dell’insegnante.

Il linguaggio sia gestuale che verbale è molto scoordinato e caotico, ricercano lo sguardo del professore in cerca di rassicurazione, sono molto insicuri delle loro conoscenze e capacità, ma curiosi , l’atteggiamento cambia durante la lezione; dapprima non ascoltano poi invece la loro attenzione viene catturata e si crea la relazione costruttiva che dovrebbe essere alla base del rapporto tra alunni e insegnanti.

Il professore utilizza l'ironia come strumento pedagogico ed è stimolante nel brainstorming.

Secondo me il linguaggio per i ragazzi diventa una barriera perché poco affine alla vita di tutti i giorni.

Il contatto visivo si" spezza"quando il prof si gira per scrivere alla lavagna e la comunicazione crolla.

L'Ambiente è ad alta pressione soprattutto quando il professore si rivolge a loro come un coetaneo e non trova il giusto motivo per fargli comprendere l'utilità del congiuntivo.

L'atteggiamento dei ragazzi è di sfida attraverso gli sguardi,le posture ,si evince la loro difficoltà con le regole e il rispetto;potrebbe sembrare un comportamento "problema"ma ,secondo me ,il contesto lo permette perché il professore non definisce i confini. In realtà vedo interesse rispetto al dibattito e se ci fosse più struttura della lezione si coinvolgerebbero più alunni.

Il filmato è ambientato in una scuola di grado superiore, data l’età degli studenti, probabilmente in Francia o in un paese dove si parla francese.

Dall’inquadratura l’aula sembra essere molto stretta, i ragazzi sono vicinissimi tra loro.

Il professore sta tenendo una lezione di grammatica, precisamente sul congiuntivo e chiede alla classe di intervenire per coniugare l’imperfetto congiuntivo.

Alza la mano un’alunna per dare la risposta e, l’insegnante scettico su un eventuale esito positivo, le concede la parola. Egli crede che la ragazza sbaglierà. In effetti la risposta non è del tutto corretta e si evince sul volto della ragazza una parvenza di delusione.

Nel frattempo i compagni ridono e parlano tra di loro. Interviene un’altra alunna e dà la risposta giusta.

La classe ha un atteggiamento contrariato nei confronti della lezione, dichiarando che il congiuntivo è ormai obsoleto e che non viene più utilizzato da nessuno, in quanto poco comprensibile. Si crea un dibattito tra i ragazzi indispettiti ed il giovane professore che fa notare a tutta la classe il pregiudizio verso qualcosa che ancora non hanno imparato, consigliando loro prima di acquisire e poi eventualmente criticare.

La voce dell’insegnante viene sopraffatta da quella degli studenti e alla domanda di un’alunna che chiede quando ha sentito parlare così l’ultima volta, lui risponde di aver parlato in quel modo il giorno prima con i suoi amici; interviene uno studente chiedendo quando ha sentito parlare così da persone “normali” e il professore, evidentemente in difficoltà, ammette che il congiuntivo è solo per le persone snob.

Gli studenti siedono in modo disordinato, alcuni semi-sdraiati sul banco, con movimenti continui delle mani, e del corpo facendo intendere disinteresse e in alcuni casi, provocazione.

Le risposte degli studenti sono rapide, e sconnesse e creano caos . Questi ultimi reagiscono con un sorriso ironico o provocatorio che serve a mascherare la loro insicurezza a mio avviso

Essi vivono l’esercizio sul congiuntivo come qualcosa di lontano dalla loro realtà, quindi reagiscono con ironia.

L’insegnante cerca di imporre la correttezza linguistica, ma alcuni studenti la percepiscono come una forma di superiorità.

Gli studenti spesso attaccano verbalmente il docente e non rispettano la sua posizione, anche se a livello verbale autorizza un linguaggio molto fruibile. la condizione ambientale è fondamentale per l'apprendimento, così come l'osservazione per capire come affrontare il lavoro da proporre.

Durante la breve scena del film, un professore, durante una lezione di grammatica in classe, scrive alla lavagna una frase chiedendo ai suoi allievi di specificare il congiuntivo di “fossi” scatenando un'immediata reazione di rifiuto e scherno nei ragazzi. Nonostante l’atteggiamento cordiale e amichevole del prof, si innesca una dinamica comportamentale in cui gli studenti reagiscono con smorfie di beffa e risate ironiche. Per loro, quel "fossi" non è grammatica, ma un segnale di snobismo. Una ragazza affronta apertamente il docente affermando che nessuno parla in quel modo. La classe si mostra coesa nel dissenso. I ragazzi si scambiano occhiate d'intesa e utilizzano un tono di voce sovrapposto per sovrastare l'autorità del professore. Chi non partecipa verbalmente manifesta il distacco assumendo una posizione scomposta. La richiesta del docente assume l’equivalente di un muro invalicabile: l’insegnante la usa come strumento di formazione, mentre gli alunni la percepiscono come una barriera che li giudica, trasformando la lezione in una discussione oltremodo animata, e che trova respiro nel momento in cui il docente concede ai ragazzi l’aspetto desueto del verbo richiesto.

Il docente cerca di mantenere un certo equilibrio in classe attraverso il dialogo e l’uso della parola come strumento ottenendo però reazioni diverse da parte degli alunni alcuni dimostrano chiusura attraverso sguardi sfuggenti, rigidità posturale ecc…, altri reagiscono co sorrisi ironici , atteggiamenti non consoni e provocazioni verbali.

Il linguaggio del corpo evidenzia distanza relazionale con studenti che gesticolano, ridono interrompono mostrano poco interesse e assumo in comportamento oppositivo.

Si nota quindi frustrazione sia da parte degli alunni che dall’insegnante stesso che inizia la lezione usando un tono pacato ma che cambia in un tono più’ rigido e direttivo . Da questo avviene una sorta di rigidità’ da parte degli alunni impauriti di essere giudicati e quindi reagire i modo impulsivo : comportamento - problema.Questo mi fa capire che l’insegnante quando si approccia agli studenti con apertura e positività emerge una maggiore disponibilità al confronto, quando la comunicazione diventa più autoritaria o giudicante l’ opositivita’ tende ad intensificarsi.

Il professore si rivolge alla ragazza che vuole rispondere con la frase non ci credo molto ma ti ascolto. La ragazza ride e prova a dare la risposta ma sbaglia, la ragazza accanto a lei prova un altro verbo ma sbaglia e le due cominciano a domandarsi a che cosa serve il congiuntivo.

Il professore dice che non è importante se si usa o meno ma è bene saperlo.

Si gira verso la lavagna e comincia a scrivere una frase utilizzando un congiuntivo e in seguito domanda che tipo di congiuntivo sia.

Una ragazza alle spalle delle due che avevano parlato prima dà la risposta esatta. In seguito comincia una discussione tra gli alunni e il professore sul fatto che nel parlato quotidiano il congiuntivo non è utilizzato. Un ragazzo dice che non lo usa nemmeno sua nonna.

Alla fine il professore dice che il congiuntivo è usato dalle persone snob.

Il filmato termina con una ragazza che domanda che cosa vuol dire snob.

materia: francese

insegnante: lingua francese

luogo: aula

attività: spiegazione del congiuntivo imperfetto

osservazione: 1 da 2minuti e 40

L'insegnante si trova di fronte alla classe , gli studenti sono seduti ai loro banchi vicini tra loro.

Il docente si rivolge agli alunni chiedendo se qualcuno sa fare un esempio di congiuntivo imperfetto.

Alcuni ragazzi ridono e una ragazza alza la mano e prova a dare una risposta, che però non risulta corretta.

Il professore corregge l'alunna e inizia a spiegare facendo degli esempi alla lavagna, dopodichè riformula la domanda e un'altra alunna risponde correttamente.

Gli altri alunni ritengono che il congiuntivo è inutile e non viene più usato nella quotidianità.

Il docente insiste sull'importanza dell'uso del congiuntivo e che prima di trarre conclusioni affrettate è necessario conoscerlo.

Gli alunni continuano a protestare mentre altri rimangono in silenzio.

Il professore riprende la parola dicendo che effettivamente si usa poco il congiuntivo ed è limitato a contesti snob.

Il video si conclude con un'alunna che chiede cosa vuol dire la parola snob.

Suona la campanella e il professore all'inizio cerca di ottenere silenzio e l'attenzione degli alunni che si trovano davanti ai primi banchi. Il professore introduce una lezione di grammatica chiedendo ai ragazzi se qualcuno sà fare un esempio con l'imperfetto congiuntivo immediatamente un ragazzo ridacchia mentre la ragazza alza la mano e il professore gli dà la parola dicendo: "ho dei dubbi che tu lo sappia". La ragazza si mette alla prova dicendo può darsi che si sbaglia e risponde provando a coniugare il verbo con "io fosso" il professore risponde che non è corretto ma che ha un vago ricordo di come si coniuga il verbo. Nel frattempo un compagno parla con un altro e si mette e si toglie il cappuccio toccandosi i capelli mentre due ragazze sulla stessa fila ridono tra loro e si sistemano i capelli e dice: " Ma a cosa serve il congiuntivo?".

Orario: 19:30

Ambito disciplinare: Italiano (Francese)

Attività: Spiegazione del congiuntivo

Insegnati presenti: F. insegnante curricolare

Osservazioni condotte: da 2 a 5 minuti

Osservazione n.1

Orario 19:30-19:32

Spiegazione

L'insegnante è in piedi, ha di fronte a lui la cattedra e gli alunni, alle sue spalle la lavagna. L'insegnante chiede alla classe un esempio di perfetto congiuntivo. Gli alunni sono seduti. L' alunna J. alza la mano e risponde. L'insegnante quindi scrive alla lavagna un esempio di frase al congiuntivo. L' alunna all'ultimo banco dà la risposta corretta e l'insegnante le dice che la risposta è corretta. Poi l'insegnante scrive la stessa frase al congiuntivo passato. Più alunni contemporaneamente prendono la parola, ridendo e scherzando sull'uso del congiuntivo. Alcuni studenti che sono in movimento, si dondolano sulla sedia, parlano sopra l’insegnante, interrompono chi parla, si provocano tra loro, giocano con penne, zaini, quaderni, tamburellano con le dita. L'alunna G. con la maglia rosa, seduta all'ultimo banca, osserva in silenzio, senza partecipare alla discussione. L' alunna con la maglia marrone contesta l'utilizzo non più usuale del congiuntivo. L'insegnante chiede di poter rispondere...

Data: 11/04/2026

Ora: 11:00 -11:02 30 sec

Ambito disciplinare: Grammatica Francese

Insegnanti presenti: 1

Alunni: 15

Osservazione da 2 min 30 sec

Il docente è posizionato davanti alla lavagna di fronte agli alunni.

Gli alunni sono seduti a file su banchi singoli, frontalmente alla lavagna.

Il docente parla e scrive alla lavagna presentando l'uso del congiuntivo imperfetto.

L'alunno S. e C. seduti alla prima fila posizionati vicino alla finestra parlano e ridono tra loro, C. sventola un foglio di carta.

L' alunna M. alza la mano e interviene agitando una penna e ridendo. La compagna di banco F. collocata alla sua sinistra si tocca i capelli. Il professore si gira verso la lavagna e scrive una frase al congiuntivo presente e la ragazza G. con gli occhiali posta all'ultimo banco risponde correttamente alla domanda del professore seguita dal consenso dei compagni, mentre la compagna V. seduta davanti indietreggia sullo schienale della sedia muovendo una matita in modo ripetitivo.

Il professore scrive la stessa frase coniugata questa volta al congiuntivo imperfetto e interviene la ragazza R. con le trecce e l'apparecchio innescando una discussione sull'utilizzo del congiuntivo sul parlato tra i giovani.

I ragazzi si sovrappongono con le voci intervenendo alla discussione e il professore richiama all'attenzione per continuare la lezione.

Data: 11.04.2026

Orario inizio: 12.15

Orario fine: 12.18

Ambito disciplinare: Francese

Attività: Lezione di grammatica sui verbi

Insegnanti presenti: Prof. Francois

Alunni presenti: non è stato possibile definire il numero preciso di alunni presenti in classe.

La classe è dotata di lavagna tradizionale posizionata sul muro alle spalle della cattedra del docente, di fronte al quale sono posti in ordine sparso i banchi singoli degli studenti. Il professore è in piedi con le mani appoggiate alla cattedra e col viso rivolto verso gli studenti, sulla lavagna è scritta la coniugazione di un verbo e una frase che il professore sta usando come esempio per la spiegazione. Il professore rivolge una domanda alla classe: “Qualcuno di voi mi sa fare un esempio di imperfetto congiuntivo?” 

A seguito di tale domanda si osserva che:

• Il ragazzo con la felpa verde vicino alla finestra si gira e ride con il vicino di banco che si passa la mano davanti alla faccia.

• La ragazza con la maglia marrone alza la mano e chiede di rispondere, mentre il vicino sulla destra con la felpa grigia si gira verso destra e si pulisce la bocca con la mano e successivamente con il cappuccio della felpa. 

• La ragazza con la maglia marrone risponde al professore dicendo “no prof, può darsi che mi sbagli, io fossi” tenendo la penna in bocca e dondolando con la testa, mentre la ragazza alla sua sinistra (con l’apparecchio sui denti), si gratta la testa e abbassa lo sguardo verso il proprio banco.

• Il professore scrive sulla lavagna in corsivo una frase come esempio e cerchia il verbo al congiuntivo, e pone una domanda, relativa al verbo appena cerchiato, successivamente una studente con che si trova in ultima fila risponde esattamente e sorride schiacciando l’occhio alla compagna del banco davanti che nel frattempo si gira.

• la ragazza con l’apparecchio prende la parola e commenta gesticolando, mentre la compagnia che è seduta alle sue spalle si stiracchia incrociando le braccia sopra la testa.

• la ragazza con la maglia marrone volge la testa verso destra senza togliere lo sguardo dal professore toccandosi con la mano sinistra i capelli, la compagna alla sua sinistra le parla sopra

• il professore chiede la parola alzando la mano e ponendola sul petto, mentre si vede una mano alzato di uno studente non meglio identificato

• la ragazza con le treccine interviene e il ragazzo con la felpa verde si sovrappone, la voce della ragazza con le treccine aumenta gradualmente.

• il ragazzo con la felpa verde interviene, altri ragazzi parlano contemporaneamente e si sovrappongono anche al professore che sta a sua volta spiegando un concetto.

OSSERVAZIONI n.1

Data : 11/04/26

Inizio osservazione ore 9:30

Fine osservazione ore 10:30

Ambito disciplinare: italiano

Insegnanti: il professore di italiano 

Attività: lezione di grammatica 

Siamo in una classe con banchi disposti in file e studenti seduti ognuno al proprio banco. 

Il professore F. è in piedi vicino alla lavagna e chiede agli studenti un esempio di congiuntivo imperfetto.

L' alunna B. alza la mano. Il suo compagno G. inizia a ridere guardando il compagno M. Insieme i due iniziano a muoversi sulle proprie sedie e G si copre il viso con il cappuccio della felpa.Il professore F. dà la parola a B. dubitando che la risposta della ragazza sia corretta. B. sbaglia e sorride. L’alunna B. prova a coniugare il verbo e ill professore F. le risponde che non sa utilizzare il congiuntivo ma ha una vago ricordo di come si sviluppa. L’alunna a fianco si gratta la testa.

L' insegnante F.  scrive alla lavagna una frase con l’uso del congiuntivo presente

Un’ alunna tamburella con la penna sul banco. Durante il dibattito, gli alunni parlano senza chiedere il turno di parola e spesso interrompono il professore F. o i compagni.

Il tono di voce della classe si alza

Il professore F. prova a mantenere l’ordine, chiedendo agli studenti di parlare uno alla volta e di rispettare le regole  della discussione

Da terminare causa mancanza tempo

Ore 11,30

Aula n. 13

Lezione di francese.

Insegnanti: prof. X

Durante la lezione di grammatica francese.

Il prof si trova in piedi dietro la cattedra di fronte agli studenti, che sono tutti seduti ai loro banchi. Il       prof ha le braccia appoggiate sulla cattedra.  

Chiede agli alunni un esempio di congiuntivo imperfetto. L’alunno A. reagisce ridendo.  L’ alunna B. alza la mano. Il prof le dice che non crede sappia rispondere ma che la ascolterà.  L’alunna B. ride e dice che probabilmente si sbaglia ma risponde e prova a coniugare l’imperfetto congiuntivo del verbo essere.

Lo coniuga in forma non corretta e il professore, passeggiando avanti e indietro, con un sorriso sulle labbra le risponde che seppur l’abbia coniugato in modo sbagliato dimostra di avere un’ idea di come si coniuga l’imperfetto congiuntivo.

Il professore scrive alla lavagna una frase usando l’imperfetto congiuntivo presente e chiede di che verbo si tratti. L’alunna C alza la mano e risponde che è congiuntivo presente.

Il professore dice che è giusto.  L’alunna C. sorride.

Ecc. ecc.

Luogo: classe 2^F Istituto Damiano

Il professore appoggia entrambe le mani sulla cattedra e si rivolge verso gli alunni,  fa una domanda a tutta la classe chiedendo qual’è l’imperfetto congiuntivo del verbo essere.

Alunna 1 alza la mano, e in quel momento gli altri compagni ridono,  il professore risponde dicendo che non le crede molto ma la ascolta.

Alunna 1 imbarazzata dice che forse sbaglia e lui replicando le dà ragione.

Alunna 1 risponde dando una risposta sbagliata e alunna 2 affinaco ad alunna 1 chiede a che cosa serve il congiuntivo, il professore risponde che magari non lo sa utilizzare ma che ha un vago ricordo.

Il professore scrive una frase alla lavagna cerchiando il verbo al congiuntivo e chiede che cosa sia, si gira verso la classe e alunna 3 alza la mano e risponde correttamente.

Il professore approva dicendo molto bene e alunna 3 sorride.

Il professore si gira alla lavagna e scrive un’altra frase spiegando la regola grammaticale.

Richiama l’alunna 1 e le chiede qual’è il verbo giusto da mettere e quando la ragazza dà la risposta corretta fa un sorrisetto, alunna 2 afferma che se andasse da sua madre e utilizzasse il congiuntivo non la capirebbe, il professore gesticolando le dice che prima di protestare deve imparare la regola, alunna 2 si arrabbia ancora di più eil ragazzo alla sua destra,alunno 4, dice che sono cose da Medioevo.

Data: 09 Febbraio 2026

Orario: 10:30/11:30

Ambito disciplinare: Francese

Tempo di osservazione: 2,39 secondi

Attività: lezione di grammatica

Insegnanti presenti: professore

Il filmato è ambientato in un’aula di una scuola di grado superiore, data l’età degli studenti, che sono di diverse etnie, in Francia o in un paese dove si parla francese.

I ragazzi sono vicinissimi tra loro e la classe è illuminata da grandi finestre.

Il professore in piedi, con la lavagna alle spalle, sta tenendo una lezione di grammatica, precisamente sul congiuntivo e chiede alla classe di intervenire per coniugare l’imperfetto congiuntivo, scrivendo delle frasi di esempio.

Alza la mano un’alunna seduta accanto ad una compagna, per dare la risposta e, l’insegnante le concede la parola. Egli comunica di dubitare della correttezza della sua risposta. Durante la risposta, che sarà in effetti non corretta, la ragazza morde la penna e sorride chiedendosi a cosa serva oggi il congiuntivo.

Nel frattempo i compagni ridono e parlano tra di loro. Il professore scrive un’altra frase alla lavagna con un altro tempo verbale e un’altra alunna dà la risposta giusta, ricevendo frasi d’approvazione dai compagni.

Alcuni ragazzi sostengono che non hanno mai sentito utilizzare il congiuntivo nella vita quotidiana e ne mettono in dubbio la sua utilità, in quanto poco comprensibile. Si crea un dibattito tra i ragazzi ed il giovane professore fa notare a tutta la classe il pregiudizio verso qualcosa che ancora non hanno imparato, consigliando loro prima di acquisire e poi mettere in discussione.

La voce dell’insegnante viene sopraffatta da quella degli studenti e alla domanda di un’alunna che chiede quando ha sentito parlare così l’ultima volta, lui risponde di aver parlato in quel modo il giorno prima con i suoi amici. Interviene uno studente chiedendo quando ha sentito utilizzare il congiuntivo da persone “normali” e il professore risponde che è utilizzato da persone snob.

DATA: 11/04/2026

ORARIO: 9:00-13:00

AMBITO DISCIPLINARE: LINGUISTICO

ATTIVITA’: LEZIONE DI FRANCESE

INSEGNANTI: PROFESSORE DI FRANCESE

OSSERVAZIONI CONDOTTA:  1 da 10 minuti

Osservazione n°1:

Orario: 9:00-9:10

Il professore dopo lo squillo della campanella batte un pugno sulla cattedra,  si rivolge agli alunni che sono frontali rispetto a lui, se qualcuno vuole fare un esempio di imperfetto congiuntivo. Un’alunna risponde che non utilizza nemmeno con la madre l’imperfetto congiuntivo e mentre risponde incrocia le mani e ride. Subito dopo un altro ragazzo dice che l’argomento trattato è “roba da Medioevo”. Interviene il professore dicendo “ ancor prima di fare la domanda già dite che non serve a nulla”, il professore insiste, alza il tono della voce. I ragazzi parlano a voce più alta e si inizia a discutere. Interviene un ragazzo appoggiato al muro con una mano sulla propria spalla e chiede al professore di parlare solo se deve dire qualcosa di molto importante. Una ragazza, con la mano appoggiata sulla guancia, guarda il professore mentre la compagna di banco giocherella con un pennarello. La discussione continua, interviene poi un’alunna che coniuga bene il verbo come richiesto dal professore.

ANTECEDENTE:

Luca, insieme ai suoi compagni di classe sta facendo l’intervallo nel cortile della scuola.

-Luca sta seduto sul muretto mentre i suoi compagni giocano a pallone .

-Luca si avvicina al gruppo e chiede loro di unirsi al gioco.

-I compagni rifiutano perché stanno facendo un torneo a 3.

COMPORTAMENTO:

-Luca stringe i pugni, resta fermo qualche secondo e respira velocemente .

-Corre verso il compagno che ha la palla e lo spinge facendolo cadere a terra.

-I compagni gli urlano contro chiedendogli se e’ impazzito

CONSEGUENZA:

-L’insegnante interviene e allontana Luca dal gruppo prendendolo per un braccio.

-L’insegnante gli impone di stare seduto per tutto l’intervallo.

-Luca si siede con le braccia incrociate e sorride guardando i compagni che nel frattempo hanno smesso di giocare

-I compagni guardano Luca e commentano l’accaduto.

Uno dei compagni gli risponde di no, perché stanno facendo un torneo a tre.

B) Comportamento: Luca spinge il compagno e lo fa cadere per terra.

C)Conseguenze: Luca viene redarguito dai compagni e viene messo in punizione dall'insegnante,che lo allontana e lo isola dai bambini.

Analisi dei punti critici:

Luca reagisce con manifestazioni "fisiche"al rifiuto: aumenta la sua frequenza respiratoria e stringe i pugni, dopodiché mette in atto il comportamento problema.

L'insegnante, a sua volta, non fa che alimentare il comportamento,prendendo per un braccio Luca ed isolandolo dal resto della classe.

Ipotesi funzionale

L'ipotesi che elaboro è che Luca cerchi di attirare l'attenzione e con il suo comportamento ci sia riuscito(i compagni hanno smesso di giocare e hanno dato attenzione a lui).

Tuttavia ritengo che il suo sorriso alla fine della storia sia solamente di "facciata", perché è perfettamente consapevole delle sue difficoltà nel regolare i comportamenti sbagliati,ma non sa come fare ad autoregolarsi.

Luca guarda i compagni che giocano e chiede se può partecipare, ma loro gli rispondono che il gioco non prevede un quarto partecipante

Comportamento (B)

Luca li guarda stringe i pugni e comincia respirare velocemente prende la palla al compagno e lo spinge.

Conseguenza (C)

I compagni gli urlano dicendogli che è sempre il solito.

Arriva l’insegnante prende Luca rimproverandolo dicendogli di rimanere seduto per tutta la ricreazione.

Luca incrocia le braccia sorride guardando i compagni

I compagni smettono di giocare lo guardano e commentano l’accaduto

Ipotesi funzionale:

La risposta all’esclusione da parte dei compagni è mettere in atto comportamenti di ricerca di attenzione, come disturbare i giochi altrui o assumere atteggiamente provocatori che producono come conseguenza l’attenzione dei pari, anche se negativa, oppure l'intervento dell'adulto soddisfacendo così il bisogno di contatto sociale. 

Behavior(B): Luca reagisce fisicamente e dà una spinta a un compagno

Conseguenza (C): l'insegnante lo rimprovera e Luca viene isolato ( messo in disparte)

Step 2:

Prima della spinta, Luca potrebbe aver mostrato segni di tensione come: viso arrossato, pugni chiusi, respiro accelerato o sguardo fisso verso il gruppo che lo escludeva.

Il rimprovero è stato un deterrente (ha smesso di farlo per paura) o uno stimolo? Il suggerimento è: se Luca cerca attenzioni, anche un rimprovero (attenzione negativa) può paradossalmente fungere da rinforzo, spingendolo a rifarlo in futuro pur di essere "visto".

Step 3: Ipotesi Funzionale

Il comportamento di Luca sembra avere una funzione comunicativa legata alla ricerca di attenzione sociale. In mancanza di competenze assertività per inserirsi nel gruppo, la spinta diventa lo strumento per rompere l'indifferenza dei compagni; in questo scenario, il rimprovero e l'isolamento successivi potrebbero paradossalmente confermare a Luca che il conflitto è l'unico modo efficace per essere notato dagli adulti.

Contesto: intervallo in cortile ( situazione posco strutturata, alta attivazione sociale).

• Luca inizialmente osserva i pari senza partecipare quindi vi è una possibile difficoltà di accesso spontaneo al gruppo.

• Luca tenta un'integrazione sociale adeguata: " Posso giocare"?

• Luca riceve un rifiuto.

  Segnali Premonitori: immobilità, stringe i pugni e quindi tensione corporea e respirazione accelerata.

  Comportamento:

• Azione impulsiva/aggressiva: Luca corre verso il compagno, lo spinge con forza facendolo cadere.

• Comportamento esternalizzante: scarso controllo emotivo.

Conseguenze:

▪︎ reazione dei pari: urla, etichettamento negativo ( sei sempre il solito)

▪︎ intervento dell'adulto utilizzando un tono alto

▪︎allontanamento dal gruppo

▪︎esclusione dalla partecipazione

Reazioni di Luca:

▪︎ postura chiusa (braccia incrociate)

▪︎ sorriso ( possibile risposta disfunzionali o difensiva).

Luca manifesta difficoltà nella gestione della frustrazione utilizzando condotte aggressive per ottenere attenzioni.

È ricreazione,Luca guarda dei compagni che giocano a palla e quando si avvicina per chiedere se può giocare con loro,essi rispondono di no.Quindi Luca si sente escluso.

Comportamento (B)

Luca comincia ad avere sentimenti di rabbia, comincia a stringere i pugni e a respirare velocemente.All' improvviso corre verso il compagno che ha la palla e lo spinge con forza alle spalle facendolo cadere. In questo caso Luca vuole vendicarsi per averlo escluso,ma potrebbe essere anche una richiesta di attenzione.

Conseguenza (C)

L' insegnante prende Luca per il braccio e lo sposta dal resto del gruppo sgridandolo e dicendo che non si colpiscono i compagni e che per punizione rimarrà seduto sulla panchina per tutto l' intervallo.

Luca incrocia le braccia e sorride guardando i compagni che stanno commentando quell'episodio.

Alla fine Luca, anche se punito dall' insegnante,sorride perché nemmeno i compagni giocano più a palla a causa sua ed è contento di aver avuto l' attenzione di tutta la classe quindi probabilmente sarà un atteggiamento che ripeterà.

B: Luca rimane fermo a guardare i compagni, manifestando crescente attivazione emotiva (tensione fisica, respiro accelerato). Dopo alcuni secondi di apparente immobilità, passa bruscamente all’azione: si dirige rapidamente verso uno dei bambini coinvolti e lo spinge con forza, mettendo in atto un comportamento impulsivo e aggressivo.

C: L’episodio provoca una reazione immediata nel gruppo: i compagni urlano e segnalano l’accaduto, interrompendo il gioco. L’insegnante interviene prontamente, prende Luca e lo allontana dalla situazione facendolo sedere in disparte e limitando l’interazione. Di conseguenza, l’attività ludica si interrompe e l’attenzione generale si concentra sull’evento e su Luca.

Maria Pia Colomba

Comportamento Problema:Luca spinge un compagno facendolo cadere.

Conseguenza:Intervento da parte dell'insegnante che richiama Luca. I compagni interrompono il gioco e focalizzano l'attenzione su Luca a causa del suo comportamento.Successivamnete Luca sorride mentre osserva i suoi compagni.Il sorriso di Luca potrebbe significare una certa soddisfazione per aver interrotto il gioco e per aver ottenuto finalmente l'attenzione da parte dei suoi compagni.

Comportamento: Luca si alza e chiede se può giocare

Conseguenza: i compagni rispondono che non può giocare perché è un torneo a tre

Comportamento : Luca corre verso colui che ha la palla e lo spinge vuotando lo in terra

Conseguenza: gli altri si avvicinano e gli urlano contro

Antecedente: l’insegnante si accorge del fatto e accorre immediatamente

Comportamento: prende Luca per un braccio,lo porta lontano e gli dice a voce alta che farà il resto della ricreazione seduto e da solo

Conseguenza: Luca incrocia le braccia,sorride e guarda i compagni, che nel frattempo, hanno smesso di giocare

2) I segnali fisici denotano che Luca non accetta un no come risposta e che nonostante cerchi di controllarsi non riesce comunque a farlo.

L’insegnante non doveva alzare la voce

3) il comportamento di Luca secondo me è volto sia alla ricerca di vendetta che dí attenzione

COMPORTAMENTO: Luca stringe i pugni, respira velocemente, corre verso il compagno e lo spinge con forza alle spalle facendolo cadere.

CONSEGUENTE :I compagni urlano e gli dicono "sei matto, sei sempre il solito". L'insegnante lo afferra per il braccio, lo rimprovera a voce alta e lo mette in isolamento sulla panchina accanto a lei.

Luca si siede e ride.

IPOTESI SUL COMPORTAMENTO: Luca non accetta il rifiuto e reagisce in modo aggressivo per poter fare fronte alla sua frustrazione.

Successivamente ride e guarda i compagni che non giocano più ha così ottenuto l'attenzione di tutti.

Comportamento (B): Dopo circa due minuti, Luca si alza e si avvicina al gruppo chiedendo: 'Posso giocare?'.

Conseguenza (C): Uno dei compagni risponde: 'Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre'.

Antecedente (A): Luca rimane fermo a guardarli per qualche secondo, stringendo i pugni e iniziando a respirare velocemente.

Comportamento (B): Improvvisamente, corre verso il compagno che ha la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere sull'erba. Gli altri due compagni iniziano a urlare: 'Ma sei matto? Sei sempre il solito!'.

Conseguenza (C): L'insegnante di turno accorre immediatamente. Prende Luca per un braccio e lo sposta lontano dal gruppo, dicendogli con tono molto alto: 'Luca, non si colpiscono i compagni! Ora rimarrai seduto sulla panchina accanto a me per tutto il resto dell'intervallo senza parlare con nessuno'.

Comportamento (B): Luca si siede, incrocia le braccia e sorride guardando i compagni che, nel frattempo, hanno smesso di giocare per guardarlo e commentare l'accaduto tra loro.

ANALISI DEI PUNTI CRITICI

Il punto critico che emerge di più è la reazione sproporzionata di Luca al rifiuto infatti manifesta una reazione fisica immediata senza cercare di convincere i suoi amici a cambiare idea. I segnali sono i pugni stretti e il respiro accelerato. Ha una mancanza di autocontrollo che si manifesta nel momento in cui spinge il suo compagno. Assume un comportamento oppositivo provocatorio sorridendo ai suoi compagni dopo essere stato punito.

IPOTESI FUNZIONALE

Ci sono difficoltà nelle relazioni.

A mio avviso i punti critici emergenti sono : l'esclusione sociale , visto che i compagni rifiutano la richiesta di Luca facendo fatica ad includerlo, l'etichettamento, viste le parole che i suoi amici usano dopo l'aggressione ,si percepisce che tali comportamenti sono comuni .

Emerge la difficoltà di Luca di gestire le emozioni, in questo caso il rifiuto e nonostante l'esito della dinamica non sia positivo lui è contento di come le cose siano andate perchè ha interrotto il gioco dei compagni infatti sembra quasi che il fatto di stare seduto non venga percepito come una punizione rinforzando l'uso dell'aggressività in futuro.

Modello ABC

Studente: D.S

Data: 26 aprile 2026

Contesto: Lezione di geometria in una classe primaria. In riferimento all'esercitazione individuale richiesta, di seguito riporto la scomposizione e l'analisi

del caso relativo all'alunno Marco durante l'attività di matematica.

Passaggio 1: Scomposizione della sequenza (Modello

ABC)

Antecedente (A)

L'insegnante assegna 3 problemi di geometria da copiare e risolvere autonomamente sul

quaderno. B comportamento

Marco apre l'astuccio e osserva la lavagna per circa 30 secondi, poi inizia a

dondolarsi nervosamente

sulla sedia. C conseguenza

L'insegnante nota l'inattività, si avvicina e lo sprona verbalmente a lavorare

come il resto della classe. A antecedente Sollecitazione diretta dell'insegnante al banco di

Marco.

B comportamento

Marco reagisce urlando "Non lo faccio, fa schifo!" e

sbatte la mano sul banco. C conseguenza L'insegnante interviene con fermezza chiedendogli di smettere di urlare e

minacciando

l'allontanamento dall'aula

per "riflettere". A. Antecedente Rimprovero formale e

richiesta di lasciare l'aula. B comportamento Marco scaraventa il libro a terra ed esce bruscamente dalla classe sbattendo la

porta. C conseguenza : I compagni interrompono il lavoro e ridacchiano. Marco riesce a evitare l'attività

uscendo dall'aula.

Passaggio 2: Riflessione e Sintesi Funzionale

Analisi dei segnali critici

Dall'osservazione della sequenza emerge chiaramente che il comportamento di Marco non è stato improvviso. Gia nella prima fase (A), il dondolarsi sulla sedia e l'esitazione davanti alla lavagna rappresentavano dei chiari segnali precursori di una difficoltà o di un malessere legato al compito proposto. In questo caso, il rimprovero o l'invito a uscire non hanno avuto un effetto dissuasivo; al contrario, hanno agito come un rinforzo negativo, poiché hanno

permesso al bambino di raggiungere esattamente il suo obiettivo: smettere di fare geometria.

Ipotesi sulle funzioni del comportamento

Si ritiene che la funzione primaria del comportamento di Marco sia l'evitamento/fuga (escape). La materia (geometria) sembra generare in lui un senso di frustrazione tale da spingerlo a mettere in atto un'escalation aggressiva pur di sottrarsi alla richiesta. In subordine, si nota anche una componente di ricerca di attenzione sociale (peer attention), confermata dall'ilarità

suscitata nei compagni a seguito del suo comportamento dirompente.

-        Sono le 11:15, la classe è in cortile per la ricreazione. Luca è seduto sul muretto e osserva tre compagni che giocano con una palla. Dopo circa due minuti, Luca si alza e si avvicina al gruppo chiedendo: 'Posso giocare?' Uno dei compagni risponde: 'Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre'.

COMPORTAMENTO

-        Luca rimane fermo a guardarli per qualche secondo, stringendo i pugni e iniziando a respirare velocemente.

-        Improvvisamente, corre verso il compagno che ha la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere sull'erba.

-        Luca si siede, incrocia le braccia e sorride guardando i compagni.

CONSEGUENZA

-        Gli altri due compagni iniziano a urlare: 'Ma sei matto? Sei sempre il solito!'.

-        L'insegnante di turno, che si trovava a circa dieci metri di distanza a parlare con una collega, accorre immediatamente. Prende Luca per un braccio e lo sposta lontano dal gruppo, dicendogli con tono molto alto: 'Luca, non si colpiscono i compagni! Ora rimarrai seduto sulla panchina accanto a me per tutto il resto dell'intervallo senza parlare con nessuno'.

-        I compagni hanno smesso di giocare per guardarlo e commentare l'accaduto tra loro.

ANALISI:

apparentemente il rimprovero dell’insegnante potrebbe sembrare un deterrente, ma vista la reazione del bambino (sorride guardando i compagni), mi fa pensare che si sia innervosito ancora di più e che si voglia far vedere ai loro occhi forte nonostante il rimprovero.

IPOTESI:

credo che il bambino volesse solo giocare con i compagni e la reazione non indica una richiesta d’attenzione, bensì una rivalsa per l’esclusione.

Fossi stata nell’insegnante (che oltretutto stava a 10 metri di distanza a parlare con la collega), mi sarei prima accertata di come fossero andate realmente le cose, poi avrei spiegato al bambino che agendo in quel modo è passato dalla parte del torto ed infine avrei detto ai compagni di far giocare Luca con loro.

Luca rimane fermo lì guarda stringe i pugni e respira velocemente.

L'insegnante, prende Luca per un braccio e lo porta verso la panchina e gli dice "Ora rimani seduto senza parlare con nessuno.

B)COMPORTAMENTO

Uno dei compagni risponde di no,perché giocano a un torneo in tre.

Improvvisamente Luca corre verso il compagno e lo spinge con forza alle spalle facendolo cadere.

Luca si siede sulla panchina guardando i compagni e sorride.

C(COMPORTAMENTO

Luca è fermo a guardare i compagni,stringendo i pugni inizia a respirare velocemente.

Un compagno urlarmi sei matto?",sei sempre il solito.

Interviene tempestivamente l'insegnante .

I compagni si smettono di giocare .

Francesca

Descrizione dell'evento

Antecedente (A)

Luca chiede di giocare, ma i compagni rifiutano dicendo: "Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre". Luca reagisce stringendo i pugni e respirando velocemente.

Comportamento (B)

Luca corre verso il compagno con la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere.

Conseguenza (C)

L'insegnante accorre, lo rimprovera ad alta voce davanti a tutti e lo mette in punizione sulla panchina accanto a lei. I compagni smettono di giocare per guardarlo e commentare.

Ipotesi sulla Funzione del Comportamento

​Dall’analisi emerge che il comportamento di Luca sia finalizzato a ottenere attenzione sociale e a gestire la frustrazione da esclusione. Sebbene la spinta sia un atto aggressivo, l'esito finale (essere guardato da tutti e stare vicino all'insegnante) rappresenta per lui un guadagno superiore alla perdita del gioco, che gli era comunque stato negato

Contesto: Intervallo in cortile (ambiente strutturato ma con interazioni libere).

Stato emotivo iniziale: Luca è isolato (sul muretto) mentre gli altri sono attivi.

Evento scatenante: Luca prova un approccio sociale positivo ("Chiede di unirsi"), ma riceve un rifiuto. Questo rifiuto è la causa scatenante del comportamento problema.

B - Comportamento

Luca stringe i pugni, ha il respiro accelerato, mostra segnali di stress emotivo, che di lì a poco sfoceranno in rabbia.

Luca si avvicina verso il compagno con la palla e lo spinge, facendo si che cada, questo comportamento è la sua reazione al rifiuto (se non posso giocare io, creo caos e non gioca nessuno), fine ultimo interrompere l'attività del gruppo.

C - Conseguenza

L'insegnante interviene e lo isola fisicamente imponendo un castigo: comunque il gioco dei compagni viene interrotto e Luca riceve quell'attenzione che non aveva prima di chiedere di giocare, e che non ha avuto quando non gli è stato concesso di unirsi agli altri.

Tenendo conto del sorriso di Luca è facile comprendere sia soddisfatto di aver creato quella situazione: ha ricevuto comunque l'attenzione se pur negativa (il gioco si è interrotto, i compagni commentano "le sue gesta" (si perchè bisogna tener conto che Luca è orgoglioso di ciò che ha fatto)!!!

Riflessione Finale

L'insegnante crede di punire Luca lasciandolo seduto, ma per Luca stare seduto guardando i compagni che non possono più giocare è una situazione preferibile al sentirsi rifiutato mentre gli altri si divertono, forse il chiedere di giocare a gioco iniziato, potrebbe addirittura indicare una premeditazione di Luca di creare quella situazione (immagino che Luca conosca le regole del gioco)!

Si capisce chiaramente che Luca non ha abilità sociali, anche se chiede di partecipare in modo corretto, poi non accetta il diniego dei compagni, avendo una reazione di frustrazione al rifiuto, successivamente, con la punizione inflitta, la maestra non ha fatto altro che alimentare la rabbia che stava provando in quel momento, rabbia che poi si è trasformata in soddisfazione (per aver interrotto il gioco), magari avrebbe potuto prenderlo con gentilezza, lavorando per quanto possibile sulla gestione della rabbia, spiegargli (forse per l'ennesima volta) la modalità di gioco e in fine proporre ai ragazzi che giocavano di modificare "solo per questa volta" le regole del gioco. Luca ha bisogno di attenzioni-

Ipotesi funzionale: il comportamento mi sembra volto alla ricerca di attenzione.

B Luca si ferma,stringe i pugni,respira velocemente poi spinge il compagno alle spalle.

C I compagni urlano,l'insegnante di turno accorre.

A 2 L'insegnante accorre e sposta Luca lontano dal gruppo.

B 2 Impone a Luca di rimanere seduto,in silenzio,per il resto del tempo della ricreazione.

C 2 Luca resta seduto e sorride perchè gli altri hanno smesso di giocare.

Prima di reagire con un colpo Luca e fermo ,stringe i pugni e respira velocemente. Rabbia e vendetta.

La punizione è stata un rinforzo al comportamento di vendetta di Luca.

Gli altri lo osservano e hanno smesso di giocare.Luca non gioca ma nemmeno gli altri.

I compagni invece di continuare il torneo,smettono e lo osservano,portando Luca al centro dell'attenzione.

Riflessione.

L'insegnante avrebbe dovuto chiedere ai ragazzi cosa fosse accaduto.Chiedere a Luca cosa lo avesse spinto ad una reazione cosi violenta. Far continuare il gioco ed aiutare Luca ad aspettare il suo turno.

Sono le 11:15 , la classe è in cortile per la ricreazione . Luca è s3duto sul muretto e osserva tre compagni che giocano con una palla.

Dopo due minuti, Luca si alza e si avvicina al gruppetto chiedendo : Posso giocare?

Uno dei compagni risponde : Adesso no, Luca , stiamo facendo un torneo a tre .

Comportamento (B)

Luca rimane fermo a guardarli per qualche secondo , stringendo i pugni e iniziando a respirare velocemente. Improvvisamente, corre verso il compagno che ha la palla e lo spinge con forza alle spalle,facendolo cadere sull' erba.

Conseguenza (C)

Gli altri due compagni iniziano ad urlare : ma sei matto? Sei sempre il solito.

L' insegnante di turno accorre immediatamente prende Luca per un braccio e lo spistavlontano dal gruppo, dicendogli con ton alto : Luca non si colpiscono i compagni.

Antecedente(A )

L' insegnante di turno accorre immediatamente prende Luca per un braccio e lo sposta lontano dal gruppo, dicendogli con ton alto : Luca non si colpiscono i compagni.

Ora rimarrai seduto sulla panchina accanto a me per tutto il giorno.

Comportamento (B)

Luca si siede incrocia le bracia e sorride guardando i compagni .

Conseguenza (C)

I compagni hanno smesso di giocare per guardarlo e commentare l" accaduto.

Step 2

Luca spinge i pugni indicatore di forte rabbia e di conseguenza comportamento problema.

Sebbene l' jntento dell" insegnante fosse punitivo ( deterrente) il rimprovero involontariamente ha agito .

Antecedenti (A)

Luca è solo, seduto sul muretto e osserva i suoi compagni che giocano a un “torneo a tre”.

Dopo due minuti chiede di partecipare ma i compagni gli dicono di no.

Così Luca rimane fermo, osserva, stringe i pugni, respira velocemente evidenziando una serie di segnali di frustrazione. In tutto questo è assente il supporto dall'insegnante che e lontana e impegnata con una collega.

Quindi si verifica l'esclusione dal gioco da parte dei compagni con un conseguente senso di frustrazione in Luca non mediata dall'adulto.

2. Comportamento (B)

Cosa fa Luca di conseguenza?

Corre verso il compagno con la palla e lo spinge con forza facendolo cadere.

Mette in atto un comportamento aggressivo e impulsivo verso di lui.

3. Conseguenze (C)

Cosa succede subito dopo a Luca?

I compagni urlano e reagiscono contro di lui, mentre l'insegnante arriva e interviene prendendolo per un braccio rimproverandolo ad alta voce.

Dopodiché lo fa sedere con lei sulla panchina isolandolo dal gruppo per tutto l’intervallo.

A questo punto i compagni smettono di giocare, guardano Luca commentando l’accaduto.

Luca sorride mentre li osserva.

4. Ipotesi sulla funzione del comportamento

Dalle conseguenze osservate, la funzione più probabile è la ricerca di attenzione sociale.

Luca comportandosi in questa maniera ottiene sia l'attenzione immediata dei compagni come anche quella dell’insegnante guadagnandosi

la centralità nella scena dove tutti gli occhi sono su di lui. Infine, esprime la sua soddisfazione attraverso il sorriso.

Step 2: analisi dei punti critici

i segnali che anticipano il comportamento problema:

I pugni serrati,

la respirazione accelerata, la perdita di autoregolazione, il fissare il gioco senza muoversi e la rigidità del corpo

sono segnali che indicano che Luca era pronto a reagire in modo impulsivo e aggressivo. Se l'insegnante fosse intervenuta in tempo, l'accaduto non si sarebbe verificato probabilmente.

Il rimprovero inoltre, non è stato un deterrente.

Anzi, ha prodotto attenzione intensa e immediata e per un bambino che si sente escluso, questa è attenzione sociale elevatissima.

Ottiene inoltre l'interruzione del gioco diventando con orgoglio, il protagonista della scena.

Quindi, il rimprovero dell’insegnante ha rinforzato il comportamento.

Ha aumentato l’attenzione su Luca e ha interrotto la situazione frustrante, rendendo più probabile che in futuro utilizzi ancora comportamenti aggressivi per ottenere lo stesso effetto.

-Ipotesi funzionale.

Il comportamento di Luca non nasce da vendetta, ma dalla ricerca di attenzione.

Mariavaleria Calderaro- gruppo 3

Ore 11:15 ricreazione in cortile .Luca è seduto sul muretto e osserva da due minuti tre compagni che giocano con la palla .

Luca riceve un "NO" alla richiesta di giocare .Rimane fermo a guardarli per un pò.

COMPORTAMENTO

Luca si alza si avvicina al gruppo e chiede di poter giocare .

Stringe i pugni ,inizia a respirare velocemente .Improvvisamente corre e spinge con forza alle spalle il compagno con la palla,facendolo cadere .

CONSEGUENZA

Un compagno risponde che per ora non può perchè stanno facendo un torneo a tre quindi Luca viene escluso dal gioco.I compagni gli urlano che è pazzo ,dicendogli" sei sempre il solito" e smettono di giocare per guardarlo.

L'insegnante accorre ,lo allontana,lo rimprovera a voce alta e lo mette in punizione sulla panchina per tutto l'intervallo .Luca ottiene cosi attenzione dai compagni e dall'insegnante .

Step2 ANALISI DEI PUNTI CRITICI

Pugni chiusi e respirazione accelerata. Sono indicatori di incremento.In ottica preventiva,èqui che l'intervento attivo è piu efficace .Il rimprovero ad alta voce dell' insegnante non ha funzionato da minaccia,ma ha favorito da stimolo rinforzo fornendo a Luca attenzione esclusiva davanti a tutta la classe quindi ha aumentato il valore del comportamento problema .Lo dimostra il sorriso di Luca sulla panchina .

IPOTESI FUNZIONALE

La punizione è diventata un rinforzo .Luca ha imparato che per avere attenzione deve usare violenza .allora la funzione è Attenzione però se persiste allor diventa vendetta.

Autore: D.S.

Data: 26 aprile 2026

Caso esaminato: Luca (Alunno di quarta primaria) – Episodio durante l'intervallo

Di seguito si riporta l'analisi dettagliata dell'episodio occorso in data 20 aprile 2026 nell'area ricreativa della scuola, strutturata secondo la metodologia ABC e le riflessioni funzionali richieste dal laboratorio.

1. Scomposizione ABC

La tabella seguente descrive la sequenza degli eventi, isolando gli stimoli ambientali, le risposte dell'alunno e le reazioni successive.

Antecedente (A)

Comportamento (B)

Conseguenza (C)

Luca chiede di unirsi al gioco ma riceve un rifiuto dai compagni: "Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre".

Luca osserva i compagni in silenzio per alcuni istanti, stringendo i pugni e respirando in modo accelerato.

L'insegnante di turno, pur presente, non interviene immediatamente perché impegnata in una conversazione.

Permanenza in una situazione di esclusione sociale e osservazione passiva del gioco altrui.

Luca scatta verso il compagno con la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere sull'erba.

I compagni reagiscono urlando ("Sei sempre il solito!"). L'insegnante interrompe la conversazione e accorre.

Reazione verbale dei pari e intervento fisico dell'insegnante che lo prende per un braccio.

Luca viene spostato dal gruppo e rimproverato aspramente a voce alta davanti a tutti.

Viene obbligato a sedere sulla panchina in isolamento. Luca incrocia le braccia e sorride osservando i compagni.

2. Analisi dei Punti Critici

• Segnali Precursori: L'esplosione aggressiva è stata preceduta da chiari indicatori fisiologici di tensione (pugni chiusi e iperventilazione). Questi segnali, durati circa due minuti, rappresentano il momento critico in cui un intervento di mediazione avrebbe potuto prevenire l'atto fisico.

• Il Ruolo dell'Insegnante: Il rimprovero ad alta voce ha garantito a Luca un'attenzione esclusiva e immediata. Sebbene l'intento fosse punitivo, l'effetto ottenuto è stato quello di una gratificazione sociale davanti alla classe.

• Efficacia della Sanzione: Il sorriso finale di Luca suggerisce che l'allontanamento sulla panchina sia stato vissuto come un "premio" o comunque come un esito soddisfacente per aver interrotto il gioco dei compagni che lo avevano escluso.

3. Ipotesi sulla Funzione del Comportamento

Dall'analisi clinica dell'episodio si ipotizza che il comportamento abbia una funzione di Ricerca di Attenzione (Social Attention). L'alunno, sentendosi escluso e ignorato sia dai pari che dall'autorità (l'insegnante impegnata a parlare), utilizza l'aggressività come strumento per riposizionarsi al centro della scena sociale. Non è da escludere una componente di Vendetta/Rivalità: l'aggressione funge da ritorsione immediata per il rifiuto subìto, trasformando la sua frustrazione in un'azione che obbliga i compagni a interrompere la loro attività piacevole.

Luca chiede di unirsi al gioco. I compagni rifiutano spiegando che è un "torneo a tre". Luca sperimenta un sensi di esclusione e frustrazione.

• Comportamento (B)

  Luca rimane fermo a guardarli , stringendo i pugni, iniziando a respirare velocemente. Poco dopo corre verso il compagno e lo spinge violentemente alle spalle, facendolo cadere a terra.

• Conseguenza (C)

  L'insegnante interviene energicamente ci concentra sulla punizione immediata( isolamento sulla panchina) e sul rimprovero verbale, dicendogli che sarebbe rimasto seduto per tutto il resto del tempo. Luca, incrocia le braccia e si siede, sorride guardando i compagni che hanno smesso di giocare.

  Ipotesi Funzionale

  L'ipotesi funzionale è che il comportamento aggressivo abbia una duplice funzione: una di controllo ed evitamento, Luca non tollera l'emozione negativa del rifiuto. Il gioco a cui non può partecipare, eliminando la fonte della sua frustrazione. Inoltre la ricerca di attenzione e visibilità: essendo stato rifiutato dai compagni , Luca ottiene l'attenzione totale dell'adulto e lo sguardo di tutta la classe. La punizione (stare nella panchina accanto all'insegnante) paradossalmente soddisfa il bisogno di Luca di essere al centro dell'attenzione e di interrompere l'attività che lo faceva soffrire.

• È l'intervallo ore 11.15

• Luca è inizialmente solo seduto sul muretto mentre osserva tre compagni che giocano con la palla.

• Dopo circa due minuti chiede di poter giocare

• I compagni rifiutano dicendo che stanno facendo un torneo a tre.

• Luca resta a guardare, stringe i pugni e respira velocemente

B- COMPORTAMENTO

• Corre verso il compagno con la palla.

• Spinge il compagno con forza.

C- CONSEGUENZE

• I compagni urlano e rimproverano Luca.

• L'insegnante interviene rapidamente.

• Luca viene allontanato dal gruppo.

• Luca riceve un rimprovero verbale e una punizione

ANALISI del COMPORTAMENTO:

Il comportamento di Luca appare impulsivo e reattivo. Si sviluppa partendo da una fase iniziale mentre osserva i compagni, da una fase di richiesta quando chiede di ppter giocare poi da una fase di frustrazione dopo il rifiuto dei compagni e infine da una fase esplosiva quando avviene l'aggressione fisica.

Dopo l'intervento dell'insegnante Luca sorride e questo potrebbe indicare ricerca di attenzione o una difesa per mascherare disagio di fronte ai suoi compagni.

RIFLESSIONE FINALE:

Questo episodio ci fa capire la difficoltà di Luca di gestire situazioni emotivamente complesse come il rifiuto o l'esclusione nonostante aver dimostrato di possedere alcune abilità sociali come chiedere di poter giocare.

L'insegnante dovrebbe aiutare Luca a capire ciò che è accaduto e offrirgli strumenti utili per affrontare situazioni simili e non limitarsi alla punizione. Allo stesso tempo importante è anche coinvolgere il contesto classe per favorire l'inclusione.

La classe 2B è composta da 22 alunni, di cui 10 maschi e 12 femmine.

Il gruppo si presenta eterogeneo per livelli di apprendimento e caratteristiche personali, relazionali e comportamentali.

Sono presenti 2 alunni BES: 1 alunno con problemi nella scrittura e nella lettura e un alunno con problemi comportamentali, caratterizzati da impulsività, difficoltà nell' autoregolazione del comportamento e iperattività.

Il clima in classe è positivo. Gli alunni mostrano disponibilità alla partecipazione e, se guidati, alla collaborazione; tuttavia, in alcuni momenti emergono episodi di criticità collegati al rispetto delle regole e ai tempi di lavoro.

Elementi generali desunti dal profilo di funzionamento 

Disturbo da deficit dell’attenzione/iperattivita’manifestazione combinata di grado moderato(ICD-10 F90.1) associato a Disturbo oppositivo- provocatorio (F91.3)

Quadro informativo 

a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione:

Lauro e’ ben inserito nel gruppo classe e ha un buon rapporto con quasi tutti i compagni, grazie alla sua forte motivazione di vivere la quotidianità con i pari. L’interazione con gli insegnanti  e’  buona,  anche se a volte fatica ad accettare  i consigli relativi a strategie di apprendimento e i “no”. Lauro presenta una sufficiente motivazione allo studio; in classe riesce a seguire i tempi di lavoro, anche se a volte presenta momenti di stanchezza. Non sempre riesce a chiedere aiuto alla docente per affrontare i momenti di frustrazione. Durante le verifiche ,e’ presente ansia da prestazione che riesce a gestire solo con l’intervento del docente di riferimento. Interviene spesso durante le lezioni, dimostrando un atteggiamento propositivo verso le attività. E’ motivato al miglioramento delle proprie conoscenze e al rendimento scolastico. Nei momenti non strutturati, il bambino fatica a gestire i tempi di attesa e a volte manifesta comportamenti oppositivi provocatori verso i compagni. 

b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio:

L’alunno ha buone capacità comunicative sia nella comprensione sia nella produzione orale. Partecipa attivamente agli scambi comunicativi e dimostra desiderio di esprimere pensieri, bisogni e desideri. Il vocabolario appare adeguato all’età. Tuttavia la regolazione degli interventi spesso risulta non conforme alle regole sociali e scolastiche condivise.

c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:

L’alunno possiede tutte le autonomie personali ed e’ motivato all’apprendimento scolastico.

Lauro lavora con impegno e ha paura di sbagliare , per questo  ha costantemente bisogno di conferma rispetto al suo operato.    Risulta fondamentale il contenimento fisico ed emotivo del docente al fine di calmare e rassicurare il bambino negli episodi di comportamento problema.                                                                                                                    

La gratificazione ottenuta dall’insegnante per il lavoro svolto, incrementa la sua autostima. L’utilizzo della token economy si rivela essere un valido strumento per motivarlo al lavoro ed al raggiungimento degli obiettivi prefissati.

d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento:

Dalla diagnosi funzionale si evidenzia che il livello intellettivo e’ nella norma .

L'alunno presenta buone capacità cognitive e dimostra interesse per le attività pratiche, dinamiche e di gruppo. L’attenzione può risultare discontinua, ma migliora in contesti motivanti.

Le capacità mnemoniche migliorano se supportate da esempi concreti e rappresentazioni iconografiche.