Autoevaluación by Joaquín Francisco Culós https://padlet.com/joacoo362/mim835uy1wvbzelc en-us 2024-10-23 22:20:45 UTC 2024-10-23 22:25:15 UTC hello@padlet.com https://padlet.net/icons/8.0/png/1f4d4.png 1.- Dificultades y fortalezas en la planificación y la práctica joacoo362 https://padlet.com/joacoo362/mim835uy1wvbzelc/wish/3184485661 El proceso de elaboración de la planificación fue un trabajo bastante complejo, aunque claramente facilitado por el trabajo en parejas pedagógicas. Considero que el mayor desafío que nos presentó la planificación fue pensar actividades creativas y realmente enriquecedoras para los alumnos. Partimos de la base de que el tema a trabajar con los chicos no era de lo más atractivo (como mínimo, un tema bastante más aburrido que Antiguo Egipto, que ya habían trabajado con la docente co formadora), y diría que hasta un tanto desmotivante para nosotros; a contramano del miedo que tenía previo a comenzar las prácticas (el recorte del contenido), el tema era tan ajeno hasta para nosotros que estábamos con el contenido justo, no nos sobró nada. Con estos factores de fondo, pensar actividades que no resulten en preguntas de copiado textual y que no se tornen repetitivas resultó complicado, la parte del proceso que más tiempo nos llevó probablemente. Aún así, creo que en líneas generales el resultado de las actividades propuestas fue satisfactorio considerando que, si bien es cierto que los chicos estaban acostumbrados a trabajar bastante, las actividades a las que estaban acostumbrados eran, por lo general, actividades relativamente simples que no requerían tanto poner a prueba sus conocimientos e ideas. Creo que con el paso de las clases vimos como los chicos mejoraban sus habilidades de imaginación histórica y de vinculación entre el pasado y el presente. Por lo cual podría considerar que lo que supo ser la principal dificultad de la planificación, resultó en una de las fortalezas de las prácticas; el poder proponer actividades en las cuales los chicos realicen vinculaciones por su cuenta e imaginen en función de los datos que les otorgamos (cuestión que además nos servía para rellenar posibles vacíos que teníamos con el tema trabajado).

Como varias veces hice mención en la bitácora, considero que el buen trabajo en equipo resultó fundamental para que las cosas se den como se dieron. Esto incluye no solo a las prácticas, sino a la elaboración de la planificación. Si bien no siempre dos cabezas piensan mejor que una, con Fiorella trabajamos juntos en actividades de diferentes materias desde hace bastante tiempo, por lo cual ya conocemos mutuamente las dinámicas de trabajo de cada uno y considero que nos complementamos bastante bien. Quizás allí reside una de las grandes fortalezas tanto del proceso de elaboración de la planificación, así como también de las prácticas; el trabajo conjunto, la complementación de ideas en la escritura de la planificación, el entendimiento respecto al manejo de los tiempos dentro del aula, son todos elementos que considero fueron importantes para el buen desarrollo de las prácticas.

En el mientras tanto de las prácticas igualmente está claro que surgen imprevistos, algunos inevitables, otros que se trata de solucionar, aunque no siempre se pueda. Uno de ellos creo que en nuestro caso fue el de algunos chicos que a veces no trabajaban, y, como hice mención en alguna de las entradas de mi bitácora, resulta complejo motivar a esos chicos con palabras, hacer que te escuchen. Debo admitir que estos casos eran los menos; el grupo en general tuvo un desempeño muy bueno. Y este fue un factor que nos facilitó mucho la tarea, que el grueso del grupo trabajase según lo solicitado ayuda mucho a hacer llevadero un tema que puede no ser de lo más entretenido para ellos.

]]> 2024-10-23 22:21:51 UTC https://padlet.com/joacoo362/mim835uy1wvbzelc/wish/3184485661 2.- Saberes significativos joacoo362 https://padlet.com/joacoo362/mim835uy1wvbzelc/wish/3184487882 Llegando al final de la cursada de la presente materia, muchas de las ideas que trabajamos en el aula considero que ya son parte de mi persona, de mi forma de pensar y llevar a cabo la enseñanza de la historia. Uno de los textos trabajados en clase que más me marcó fue el que me toco dar en microclase, Las potencialidades de la historia oral en la enseñanza de la historia de Beatriz Aisenberg. En parte, claro, por la propuesta de trabajo con testimonios que resulten significativos para los alumnos (cuestión que considero debe ser de alta eficacia cuando se trata de trabajar temas que quizás en nuestro presente pueden resultar “controversiales”), pero también en gran parte porque introduce concepciones de la enseñanza de las cuales ya me he apropiado, como la idea de que, en tanto el aprendizaje es un proceso que requiere sucesivas aproximaciones al objeto de estudio, resulta fructífero pensar los aprendizajes en términos de compatibilidad, es decir, como “aproximaciones hacia los conocimientos involucrados en los propósitos escolares de la enseñanza de la Historia” (Aisenberg, 2006). Para esto, entonces, es necesario considerar al conocimiento alcanzado por los alumnos como producto, así como también el proceso de trabajo intelectual que realizan; en mis prácticas, procuré tener siempre en mente este criterio.

El concepto de Cultura Escolar, trabajado a través de múltiples autoras (González, Gregorini, Gonçalvez Vidal, Rockwell), también me resulta de suma importancia a nivel personal para saber leer las diferentes realidades en las que se insertan los colegios. El concepto me sirvió para repensar mi paso por la secundaria y los marcados contrastes con la cultura en la que se mueven quienes estudian y trabajan en la escuela en la cual realicé mis prácticas; las diferencias edilicias, las diferencias de recursos en el aula, las diferencias en la composición socioeconómica del alumnado, las diferencias en los tratos entre pares y hacia superiores, y todos los elementos que configuran esas realidades dispares.

Formación de competencias de pensamiento histórico de Antoni Santisteban fue otro de los textos que más me marcó en el desarrollo de la materia. Probablemente lo hayan notado porque es una referencia a la que apelamos en varias ocasiones en la escritura de la planificación y en la elaboración de actividades, así como también lo hice en mi bitácora. Considero que las cuatro competencias que propone el autor para la formación del pensamiento histórico resultan fundamentales y un horizonte al cual debe apuntar cualquier nuevo docente de Historia al entrar al aula.

Por último, me gustaría hacer una mención especial a esos saberes que quizás no se aprenden por medio de textos ni marcos teóricos, pero que a la hora de estar dentro del aula resultan fundamentales. Como ya hice mención en alguna entrada de la bitácora, dentro del aula tienen lugar acciones mínimas y básicas que forman parte de la cotidianeidad del curso, y que uno después de haber egresado de la secundaria hace ya varios años quizás pasa por alto. Escribir la fecha en el pizarrón, pedir a los chicos que peguen las fotocopias, especificar la cantidad de renglones que deben dejar para realizar una actividad, asegurarse de poner un título a cada tema; son estos algunos ejemplos de esos pequeños actos que se aprenden en la práctica cotidiana y resultan fundamentales para la labor docente.

]]> 2024-10-23 22:25:14 UTC https://padlet.com/joacoo362/mim835uy1wvbzelc/wish/3184487882