El grupo en general se lleva muy bien, incluso los alumnos nuevos se han podido integrar con facilidad, pero desde el comienzo del segundo trimestre, han comenzado a tener una dinámica disruptiva en el aula, donde no respetan los turnos de palabra de uno u otros o el de la/el profesor/a. Esto está provocando que las clases no se desarrollen con el ritmo correcto y por lo tanto el rendimiento del grupo está empeorando.

Además, esta dinámica comienza afectar sobre todo a aquellos alumnos con un ritmo de aprendizaje más bajo, provocando que se pierdan con más facilidad, lo que conlleva que cada día se encuentren menos motivados a seguir el ritmo de la clase e incluso algunos comienzan a mostrar signos de baja autoestima al no verse al mismo nivel que el resto.

• Grupo heterogéneo (alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje)

• 2ºESO (inicio segundo trimestre)

• A nivel social --> el grupo se lleva bien es capaz de acoger a todos los individuos.

• Grupo--> dinámica disruptiva en el aula:

  • No respetan el turno de palabra de sus compañeros, interviniendo todos a la vez.

  • Se han relajado, y sus intervenciones cada vez tienen menos coherencia.

  • Se pierden 10 minutos de clase al empezar, ya que ningún alumnos presta atención a la entrada del profesor en el aula.

• Consecuencias:

  • Las clases no se desarrollan con el ritmo adecuado.

  • Rendimiento de la clase a empeorado

  • Alumnos con ritmos de aprendizajes bajos, comienzan a perder confianza y se sienten más perdidos en clase.

Basándonos en la Tabla 1 del Tema 1 de Sociedad, Familia y Educación (2024), para llevar a la práctica este principio debemos desarrollar programas de evaluación entre las interacciones que se dan entre subsistemas, además de desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones, en este caso entre profesores-alumnos.

En este principio se entiende que los individuos forma parte de diferentes sistemas (familia, escuela, amigos, profesores, etc) que interactúan entre si, de manera que cualquier cambio o influencia de alguno de estos sistemas, va a afectar al resto y por lo tanto, pueden tener un impacto directo al desarrollo del individuo.

ARGUMENTACIÓN
En este caso, se plantea como la dinámica de una clase se esta viendo afectada de manera grupal. Este principio podría ayudar a María Freire a enfrentar esta situación debido a que este principio sugiere que no se debe ver el problema de forma individual sino como resultado de la interacciones entre distintos elementos del entorno educativo.

Es conveniente aplicar este principio porque:

• El comportamiento disruptivo en el aula es causa de una dinámica grupo y no de acciones individuales, por lo tanto analizar la relación entre los estudiantes, podría ayudar a entender estas las causas que afectan a la conducta y ambiente en el aula.

• Debido a las faltas de respeto por parte de los alumnos al no respetar el turno de palabra en sus intervenciones, están creando un entrono caótico que esta afectando a alguno de los alumnos, por lo tanto es un tipo de ambiente que esta afectando a aquellos que necesitan mayor estructura y apoyo.

• Este principió puede ayudar a desarrollar técnicas y estrategias, que detecten algunas necesidades especiales, para crear un entrono más inclusivo y respetuoso que fomente la participación de todos.

• Entender al profesor como parte de un sistema que no esta funcionando, podría ayudar a encontrar dinámicas y programas que ayuden a establecer el control del aula.

Aunque este principio podría contradecirse en algunos puntos con el principio "Ecológico-sistemático", es un principio que por sus características también podría ayudar a abordar algunas necesidades de nuestro caso, ya que la nueva dinámica de clase esta afectando a algunos individuos con necesidades especiales, las cuales habría que atender de manera separada.

ARGUMENTACIÓN

Este principio destaca la importancia de atender las características singulares de cada individuo, reconociendo su diversidad y singularidad. Debido a que en el caso planteado, Maria se tiene que enfrentar no solo a una dinámica de clase disruptiva, sino a la desmotivación por parte de algunos alumnos, este principio podría ayudar a María a enfrentarse a los casos más singulares.

Por lo tanto es conveniente aplicar este principio también porque:

• Atender e identificar las necesidades especificas de cada alumno, proporcionando apoyo individualizado podría conseguir motivar y mejorar la autoestima de aquellos alumnos que se están viendo más afectados por esta situación.

• Se podría desarrollar estrategias que promuevan la aceptación y respeto dentro del aula, para contrarrestar las dinámicas disruptivas.

• Este principio también promueve la individualidad y libertad de los alumnos como personas. Por lo tanto, se podrían implementar estrategias donde se alenté a los alumnos a tomar decisiones sobre su aprendizaje y comportamiento en clase, incrementando su sentido de la responsabilidad, comprometiéndose así más con el aula, respetando los turnos de palabra y normas de convivencia,

• Además se podría valorar la situación de cada alumno, y encontrar focalizar las acciones en aquellos que parecen tener protagonismo en el desarrollo de la nueva dinámica de clase.

En resumen, este principio podría ayudar a María a desarrollar un enfoque mas centrado en el alumno, haciendo participe a todos los alumnos en el cambio de la dinámica de la clase.

ASIGNATURA: Sociedad, Familia y Educación

A continuación, se desarrolla más esta idea relacionando a los cinco alumnos mencionados:

Estilo parental permisivo: este estilo parental podría afectar a su autocontrol y al no tener límites, podría provocar que no sepa trabajar en grupo o relacionarse debidamente.

Estilo parental permisivo: provoca confianza en sí misma, ayudándola a desarrollar su carácter fuerte y de liderazgo.

Estilo parental negligente o autoritario: ambos estilos trabajan poco la expresión afectiva, evitando que miguel pueda desarrollar bien sus emociones, evitando mostrar sus intereses y provocando distanciamiento social.

Estilo parental autoritativo (democrático): padres afectivos, pero conscientes de sus límites, creando un equilibrio en sus relaciones.

Presión de conformidad: este efecto provoca que la presión de no ser rechaza por los demás, provoque en Ana la evasión de conflictos o suavizar sus opiniones.

Facilitación social: debido también a su necesidad de ser líder, el encontrase rodeada de gente, puede provocar que ponga aún más esfuerzo en sus actitudes positivas, para consolidar su liderazgo

Presión de conformidad: para evitar destacar y evitar conflictos, tiende a quedarse callado, limitando su participación en el grupo, reforzando su estatus de “ignorado”.

Desindividualización: Miguel se mantiene dentro del fenómeno del anonimato, ya que se mimetizado con el grupo, pero perdiendo su identidad individual, para evitar destacar dentro de él.

El uso de sociogramas nos permite adquirir una variedad información como puede ser:

-          Detectar a lo alumnos que son rechazado, aislado o marginados

-          Detectar a los alumnos con dificultad de integración en actividades académicas:

-          Detectar liderazgos y posibles influencias negativas.

-          Encontrar Grupos y subgrupos.

Esta técnica puede ser útil porque permitiría al docente, en este caso a María, planificar intervenciones en el aula personalizadas a su grupo, saber si sus percepciones sobre el grupo son ciertas o erróneas, tomar conciencia de como las interacciones de sus alumnos pueden ser beneficiosas o inconvenientes, ayudar a resolver conflictos entre ellos, etc.