Consecuencias a corto y largo plazo: malestar, ausencias reiteradas, desgano, el hostigamiento de las familias a los docentes que hacen querer renunciar, enfermedades psicológica, traslados a otras instituciones tanto del personal docentes como de los estudiantes.

Acciones Instituciones: talleres entre los actores involucrados, apertura al diálogo, involucrar otros actores de la comunidad ( convivencia escolar)

Dar aviso a la autoridad competente

(superior al personal directivos)

Lo que haríamos es: realizarían lo que se escribió en el punto anterior

ble como aquel en el que sus integrantes colaboran en la implementación de un pro-

ceso de mejora continua para proteger y promover la salud, seguridad y bienestar de

las y los docentes y la sustentabilidad del espacio laboral.

Una niña recién llegada de Venezuela no comprende bien el idioma y no recibe apoyo ni consignas adaptadas. Esto afecta su bienestar emocional, social y educativo: se siente excluida, no logra integrarse y no puede aprender como sus compañeros. Además, sus pares se burlan de ella y los docentes no intervienen, generando un clima poco inclusivo.

Los actores involucrados , la niña, los docentes, los compañeros y la institución, se ven afectados de distintas maneras. A corto plazo puede haber aislamiento y bajo rendimiento; a largo plazo, abandono escolar y baja autoestima.

La escuela debe actuar con firmeza: brindar apoyo lingüístico, adaptar consignas, intervenir ante las burlas y promover una convivencia basada en el respeto. Como docentes y equipo directivo, debemos garantizar una escuela inclusiva donde cada estudiante se sienta valorado, contenido y acompañado.

En esta situación se encuentran involucrados todos los actores institucionales, el personal docente y no docente en primera instancia al no intervenir, el estudiante que sufre la exclusión, los compañeros que no incluyen ( entendiendo o no la gravedad de la situación) y las familias que forman parte de la comunidad educativa.

Entendemos que las consecuencias pueden ser dificultades en el aprendizaje, desarrollo de las habilidades sociales dentro y fuera de la escuela, falta de confianza en el mismo y en los demás , perder interés en la escuela, soledad, etc.

Como docentes, en primera instancia nuestra labor es identificar la situación como un problema, generar un espacio de diálogo con el estudiante, el grupo y las familias. Luego ir ampliando el trabajo hacia otros actores institucionales responsables de los estudiantes y proceder a diversas acciones como talleres, encuentros, charlas que permitan abordar lo sucedido.

En este caso, la mirada, la confianza, el diálogo y la apertura a escuchar son claves.

La situación afecta directamente varios elementos del bienestar del estudiante de segundo grado:

-Bienestar Emocional: Este es el más evidente. El llanto diario y la dificultad para ingresar al aula son claras señales de angustia, tristeza y ansiedad. La falta de un espacio para procesar y expresar estas emociones, junto con la ausencia de acompañamiento, impide que el niño desarrolle mecanismos saludables para afrontar la separación familiar.

-Bienestar Social: Al no abordar sus emociones, el estudiante puede tener dificultades para conectarse con sus compañeros y docentes. Su estado emocional puede aislarlo, impidiendo que participe plenamente en las actividades escolares y establezca relaciones de apoyo dentro del aula.

-Bienestar Académico/Cognitivo: Aunque la escuela priorice el avance de los contenidos, el estado emocional del niño impactará negativamente su capacidad para concentrarse, aprender y retener información. La angustia constante desvía recursos cognitivos que deberían estar destinados al aprendizaje. Su rendimiento escolar probablemente disminuirá y también influenciará su trayectoria escolar a pesar de los esfuerzos de la escuela por "avanzar".

-Bienestar Físico: el estrés emocional crónico puede manifestarse en síntomas físicos como dolores de cabeza, problemas estomacales o alteraciones del sueño. Aunque no se mencionan directamente, es una consecuencia común de la falta de gestión emocional en niños.

-Sentido de Pertenencia y Seguridad: Si el niño siente que sus emociones no son importantes para la escuela o que no hay un espacio seguro para expresarlas, su sentido de pertenencia al entorno escolar se verá afectado. Esto puede generar una sensación de inseguridad y desconfianza en el ambiente educativo.

La escuela, al priorizar exclusivamente el avance curricular y desatender el aspecto emocional, está socavando la base del bienestar integral del estudiante, lo que a largo plazo perjudicará su desarrollo académico y personal.

Como equipo directivo realizaríamos una intervención inmediata y trataríamos de establecer un vínculo de confianza con el estudiante y su familia. También trabajaríamos junto a la docente para incluir dinámicas, rutinas y estrategias que habiliten espacios de diálogo donde todos los estudiantes puedan manifestar sus emociones.

1) ¿Que elementos de bienestar se ven afectados?

•Bienestar emocional: por sentirse "etiquetada", lo que puede generar emociones como tristeza, enojo, frustración o angustia.

•Bienestar relacional: las peleas con sus compañeros indican conflictos en los vínculos y falta de herramientas para la resolución pacífica de problemas

•Bienestar social y comunitaria:

Al no haber sido generadas instancias de escucha por parte de la escuela, se limita su participación activa en la comunidad escolar.

•Bienestar Institucional:

La repetición de suspensiones como única rta. refleja una ausencia de políticas escolares inclusivas y reparadoras, lo cual no solo afecta

a Valentina si no al clima institucional gral.

B▪︎ienestar Ético y subjetivo:

etiquetar a una estudiante y no ofrecerle la posibilidad de ser escuchada atenta contra el derecho a la identidad y al trato digno.

2) ¿quiÉnes son los actores involucrados y como se ven impactados?

•Valentina: etiquetada y excluida, lo cual afecta su bienestar emocional, su autoestima y vínculo con la escuela

•compañeros y compañeras de sexto grado: pueden sentirse incomodos o tensos y quizas tengan emociones no expresadas o necesidades no atendidas

•docentes del grado y equipo directivo: al no intervenir en forma integral, se producen prácticas sancionatorias, lo que puede

generar frustración o desgaste.

•Familias: pueden sentirse desinformadas, preocupadas o juzgadas, tanto la familia de Valentina como las del resto del grupo.

•Institución escolar en su conjunto: La reiteración de conflictos sin abordaje pedagógico deteriora el clima institucional

•Ministerio de Educación: la falta de prácticas restaurativas puede poner en evidencia la necesidad de fortalecer políticas públicas y formación docente

3) ¿Qué consecuencias podría tener esta situación a corto y largo plazo?

CORTO PLAZO:

Aumento del malestar emocional, desvinculación escolar, refuerzo del conflicto con sus pares, reproducción de estigmas.

LARGO PLAZO:

Construcción de una identidad negativa, riesgo de exclusión social, desconfianza hacia la institución, reproducción del conflicto en el tiempo.

4) ¿Qué Acciones institucionales podrían haberse tomado para evitar o resolver el conflicto?

Espacios de escucha activa, prácticas restaurativas, trabajar educación emocional y convivencia escolar, talleres y capacitaciones

5) ¿Qué harían ustedes si fueran parte del equipo docente o directivo?

trabajo con las familias, revisión institucional, capacitaciones para el equipo docente, activar estrategias restaurativas,

generar espacios de escucha y contención.

CONCLUSIÓN FINAL:

Creemos que el caso de Valentina nos interpela profundamente como docentes y como institución,

no se trata solo de una estudiante que "se pelea" si no de una niña que pide ser escuchada, comprendida

y acompañada. El hecho de que haya sido suspendida tres veces sin haberse generado espacios de diálogo ni estrategias

nos habla de una necesidad urgente de revisar nuestras prácticas y preguntarnos

¿ESTAMOS CUIDANDO REALMENTE A NUESTROS ESTUDIANTES?