Inicio el encuentro proyectando el video de “Crimen” de Gustavo Ceratti. (Primer enganche: El lenguaje audiovisual) Conversamos sobre lo observado…Algunas palabras llave las anoto en el pizarrón. A continuación reparto algunos casos a resolver. Ellos eran ahora los detectives. Cada caso era breve, de 4 párrafo como mucho, del libro “Crímenes por resolver” de Ediciones De Mente. (Segundo enganche: la brevedad). Una vez resueltos los desafíos, extiendo la manta en el piso y los lleno de libros del género policial pero en todas sus variantes (enigma, negros, etc), para adolescentes, para jóvenes, los clásicos, los actuales, los que tuvieron películas, los que se publicaron como sagas, etc. (tercer enganche: el libro físico, marcas y aromas). Momento de la exploración, pero debía seleccionar solamente uno para detenerse un poco más en la lectura e irse a sus sillas. Llegó el momento de la conversación grupal acerca de aquellos aspectos que les había llamado la atención, anotaciones de más palabras llave en el pizarrón. Pocos textos conocían, tal vez uno. Conversamos en este primer encuentro sobre los puntos de encuentros y desencuentros entre las distintas bases textuales leídas desde el inicio de la clase. Tuve que prestar cada libro por una semana para que en el siguiente encuentro experienciemos juntos la lectura literaria específicamente.

 

Caso 2: Contexto: 3er año del profesorado en Educación Especial. Cátedra: Didáctica de la Lengua (Aquí tienen que aprender a enseñar a leer y escribir/Alfabetización). En el primer encuentro debían presentarse a través de una descripción de sus trayectorias lectoras y si recordaban cómo aprendieron a escribir y a leer. Algunos algún fragmento de la biblia recordaba, otros algunas canciones, y la mayoría de oídas, no por leer algunos de los cuentos clásicos (confundiendo con tradicionales). Vamos al 2do encuentro.

Inicio el encuentro a partir de la canción “El monstruo de la laguna” de Canticuentos y comienzo a bailar y voy invitando a que me imiten. Una vez que culminamos cada uno volvió a su asiento y saco de la mochila “Pototo 3 veces monstruo” de Ron y Turdera. Comienzo la lectura y voy recorriendo el aula (son 90 estudiantes), hago las pausas, los susurros, los enojos y siempre los miro apelando a que adivinen lo que continúa. El texto está escrito de manera que tiene repeticiones de estructuras, por lo que eso permitía ellos (los estudiantes) participen también. Al finalizar la lectura conversamos sobre entender a la literatura como un arte y un discurso social, no como un texto de Formación Ética y Ciudadana (una matriz a romper). La siguiente actividad consistía en ingresar y explorar las bibliotecas virtuales en búsqueda de cuentos con monstruos a ser leídos en el siguiente encuentro. En la búsqueda surgen varias consultas que tendrán que ser trabajadas más adelante…el humor, el terror, las malas palabras, los miedos, las moralejas. Una puerta se abre…

Esta experiencia literaria está pensada para primer grado  

Itinerario. 

Esta experiencia comienza con la lectura del libro Cuando el sol despierta: “Cuando el sol despierta, el mundo se transforma: el gato se estira, la flor se abre, el gallo canta… Y así comienza un cuento sencillo, una retahíla de descubrimientos, personajes y acciones que el lector podrá recitar en voz alta, e incluso ampliar con otros hallazgos cercanos a su realidad” (Reseña extraída de la editorial Libro de arena)

Dinámica de la experiencia

Se comienza leyendo cada hoja de este libro, y en algunas páginas se interrumpe la lectura, y a partir del personaje de esa página se cuenta otra historia, se canta alguna canción o se juega con algún objeto. La característica de esta historia es la gran diversidad de personajes que se van enumerando esto nos permitirá desplegar una variedad de poesías, rimas y canciones, no solo a las mediadores sino también a los niños y niñas que podrán hacer memoria de sus propios textos y compartirlos, si así lo desean.

 

1.     Cuando el texto diga: “La luna se esconde”… a continuación recitaremos la rima “luna lunera cascabelera…”

2.     Cuando el texto diga: “La flor se abre”… se tomara una cajita de fósforos grande donde encontraremos un hilo con un pequeño tul atado a modo de flor, estos objetos irán representado simbólicamente lo que expresa la letra. Y comenzaremos a recitar el texto “Para vos” y luego lo cantaremos.

 María Laura Dede “Para vos”

3.     Continuaremos leyendo el libro y cuando el texto diga “La golondrina vuela” recitaremos la siguiente rima.   

                                                                                                                                -ESTE PAJARITO VINO A MI VENTANA Y LE TRAJO AL NIÑO UN SAQUITO DE LANA.

- ESTE PAJARITO NUNCA MAS VOLVIO PORQUE ABRI LA PUERTA Y SE ME ESCAPO. Mientras recitamos, nuestra mano se moverá como un pájaro e invitaremos a los niños y niñas a hacer lo mismo.

4.     Cuando el texto diga” El pez nada”  leeremos el libro álbum, “El rey del mar”

5.     Cuando el texto diga “El gato se despereza. El perro ladra”, leeremos el libro rimado “Animales” luego lo cantaremos.

6.     Continuamos leyendo el libro cuando el sol despierta, al llegar a la página que se pregunta “¿y cuando la luna despierta?”, interrumpimos la lectura para  que los niños y niñas realicen una exploración (10 minutos) de libros que están dispuestos en el piso o en  una mesa, (libros de rimas, poesía, nanas etc.)

7.     Continuamos leyendo la segunda parte del libro cuando la luna despierta, donde los mismos personajes se van a dormir. Cuando el texto diga “La flor se cierra” narraremos el libro “Mariposa “de Estrella Ortiz “ con un pañuelo que se ira transformando en lo que la poesía dice

8.     Al llegar al final cuando el libro diga “El niño sueña” cantamos la canción de cuna “Nana Boruca” para cerrar este recorrido por la poesía.

“UNA NIÑA TENGO, CHIQUITA Y BONITA

9.     Invitamos a los niños y niñas a recordar canciones de cuna que conozcan.

Este libro permite ir modificando la experiencia, ya que para cada personaje podemos motivar la búsqueda de otras rimas, libros, canciones, adivinanzas o trabalenguas. Esta posibilidad permite poner en juego caminos propios, nuevos y sociales. ( poesía tradicional y de autor)

CORPUS UTILIZADOS:

·        Cuando el sol despierta. Zorro rojo. Giovanna Zoboli y Philip Giordano

·        Rima tradicional Luna lunera.

·        Canción “Para vos” María Laura Dede.

·        Rima tradicional “ Este pajarito”

·        El rey del mar. Océano travesía. Imapla.

·        Animales. Kalandraka. Antonio Rubio y Oscar Villán. (esta colección estará  completa en la mesa de exploración para poder ser compartida con los y las niñas).

·        Canción de cuna tradicional Nana Boruca.

·        Mariposa. Ediciones La Fragatina. Estrella Ortiz.

“Los buenos textos literarios no solo ofrecen temas más o menos interesantes, más o menos familiares, también muestran modos nuevos de explorarlos, porque habilitan la audacia imaginativa. ”Esta frase tomada del material teórico del curso del infod de formación de comunidades lectoras.

Me intereso esta frase ya que nos autoriza para comenzar a pensar en tiempos y espacios diferentes en donde la literatura y el juego con la palabra sean una novedad que rompa con las prácticas naturalizadas, a esa audacia imaginativa intento responder.  Construyendo estos momentos con los saberes y caminos lectores de cada niño y niña, los nuevos compartidos por la mediadoras y el espacio colectivo que surge del compartir con otros.  

 

Página web: https://musiclab.chromeexperiments.com/Experiments 

Act 2_¿que hace un youtuber? ¿puedo aprender algo de él?puedo serlo yo?¿qué recursos usa para crear el mensaje? Un video filmado hace 8 años ¿sirve para subir a youtube hoy?
Textos: La muralla, Nicolas Guillén, pag.48.

Lista de reproducción de youtube: Vinheteiro.

Video: La muralla, Canción representada y registrada en video, en 2014.

Act 3_¿Para qué me sirve el recurso timelapse?
Texto: La florecita de diente de león, Carmen Lyra, pag.71.

Video: Diente de león (timelapse)
https://youtu.be/a5jYiDEREzc 

Act 4_Describir que momento del video que reprepresenta este poema:
Video. La vida secreta de la plantas (3:46)

 Texto: “Mandaderos de la lluvia”, Humberto Ak´Abal, pag.36.
Lisa-Gustavo Cerati- Paseo virtual

Act 5_¿Qué significan las palabras, con qué intenciones las digo?
Texto: “La pobre viejecita”, Rafael Pombo, pag.72-73.

Video: Canción Adivina adivinador, Maria Elena Walsh

https://youtu.be/38nvrzOHjWk

Act 6_El valor del relato.
Textos: Canción del Cacique Koruinka, Nicolas Guillén, pag.48; “El volcán Lanín, en 10 imágenes y 2 leyendas” (impreso y en web: https://masneuquen.com/el-volcan-lanin-en-10-imagenes-y-2-leyendas/ )
Sonidos de volcanes haciendo erupción.

Un objeto que descansa

https://youtu.be/hd-lXxU_jpU 

Act7_ Con pocas palabras decir algo de mi mundo.
Textos: Repasar los textos del libro. recocerlos como poemas, diferenciarlos de los Haykus.
Texto: Breve resumen de cómo escribir Haykus https://universodeletras.unam.mx/app/uploads/2020/04/Peque%C3%B1a-gu%C3%ADa-para-escribir-haikus.pdf 
Representación teatral de una pintura
https://youtu.be/gtEROmL0NzQ?list=PLVSBAXd2So5_tXElrQvGKHAN6W44H_KkI 
Animación de pinturas de Qi Baishi
https://youtu.be/dzn7BilfSc8

Act8_ Lectura de Biografías de los/as autores. Autobiografía.

Finalmente, se propondrá a los estudiantes realizar un registro de lectura mediante diferentes técnicas: 
- "bolsillo" para guardar palabras que me gustan / palabras escritas en grandes letras, 
- pintar-dibujar "una escena/una imagen que se creó en mi mente cuando avancé en la lectura", 
- Afiche: "palabras difíciles" para guardar el significado de palabras nuevas, 
- video/audio registrado en el exterior/interior de la escuela, 
- grabado en monocopia de una imagen que "no puede faltar". (ilustración)
- sigo pensando ideas, pero la idea es que elijan una forma para hacer el registro en cada actividad (una o varias).
- Lo genial sería que generaran registros propios, de aquello que les guste del libro.
Saludos
Carolina Gacitúa de Moquehue