María, este año es profesora-tutora de un grupo de 1º de Bachillerato 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aún se encuentra en el primer trimestre y aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. En concreto, cabe resaltar un alumno en particular que parece desinteresado por la asignatura. No se esfuerza por hacer las actividades de clase e incluso se niega a cooperar con sus compañeros, no muestra ningún tipo de interés mientras María está explicando su asignatura, y además se salta algunas de estas clases, etc.

Los principios de orientación educativa que se adaptan a la situación serían:

• Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

  
  

  Pienso que este principio tiene cierta relación con la situación planteada anteriormente, ya que cuando un adolescente se siente desinteresado y con falta de motivación en el curso, no sólo son causas escolares, si no que también influye la relación con su autodesarrollo y sus propios objetivos personales, o incluso con el ámbito social que le rodea, ya sean sus amigos o su familia.

  
  

• Principio antropológico: Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

  Se refiere a desarrollar técnicas, estrategias, programas, etc. en función de las necesidades y características, que necesite cada persona.

  
  

  Con esto se entiende que cada tipo de alumno tiene unas necesidades e intereses en particular, por lo que al personalizar la formación se consigue que los alumnos presten más atención durante las clases y aumente su motivación por las asignaturas.

  
  

  
  

Para empezar, sería conveniente realizar un diagnóstico para conocer la situación inicial del alumno, y a partir de ahí comenzar un proceso de evaluación dónde se irá incluyendo al propio estudiante para que él mismo tenga autocrítica. También es importante añadir comentarios o acciones en los que se le muestre el apoyo y que le permita conocer sus puntos fuertes.

Para ello, María puede implementar métodos de evaluación más flexibles para demostrar sus conocimientos, como son las presentaciones o proyectos, y con retroalimentación constante (no sólo calificaciones finales). Con esto el alumno se sentirá más cómodo y tendrá más confianza en sí mismo al ver su propio progreso.

También se debe crear un entorno donde no exista el miedo al error, si no que sea visto como una oportunidad de aprendizaje. Mostrar empatía con él también ayuda a mejorar la relación con el alumno.

No se deben descuidar estos programas, ya que hay que asegurarse de que se estén cumpliendo en todo momento los objetivos establecidos en un principio, o incluso adaptarse si las necesidades del alumno cambian.

Para poner este principio en práctica, es necesario tener en cuenta que cada alumno tiene sus propias capacidades, por lo que hay que identificar los obstáculos a los que se enfrenta el estudiante, y posteriormente proporcionarle estrategias y recursos para superarlos.

Se pueden realizar también distintas actividades en conjunto con profesores o familia y así ofrecer un apoyo de manera completa, y asegurarse de que esté recibiendo la orientación necesaria.

Un ejemplo sería que María propusiera actividades para hacer de temas que atraigan al alumno, es decir, si al alumno en cuestión le gusta la música, las distintas actividades serían a cerca de este tema y así se sentirá mas motivado para ello.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (s. f.). Tema 1. La orientación educativa. En Sociedad, Familia y Educación.

Finalmente, la llevan a cabo y todos consiguen valorar sus habilidades. Martín y Pablo encuentran su sitio en el grupo y Andrea y Nerea aprenden a respetar las opiniones de los demás y a trabajar en conjunto.

Martín, en cambio, es más tímido y en ciertas ocasiones tiende a sentirse excluido, ya que no tiene tanta facilidad para mantener sus habilidades sociales.

Nerea, tiene 16 años y una personalidad muy intensa, ya que tiende a tener opiniones fuertes que a veces le generan algún conflicto repentino.

Pablo, generalmente pasa desapercibido dentro de clase, ya que no es nada participativo en las actividades.

Por último Paula, se lleva bien con todos sus compañeros y un buen rendimiento académico

Por un lado, los niños con apego seguro lleva a tener altas habilidades sociales y relaciones positivas, mientras que los niños con apego inseguro tienen más dificultades para tener relaciones sociales e incluso son más propensos a sentirse excluidos.

Además, una educación parental autoritaria o negligente, suele estar relacionada con niños con dificultades en las relaciones sociales e incluso con problemas de comportamiento; en cambio, en una crianza autoritaria pero combinada con apoyo y calidez, tienden a fomentar una buena integración en el grupo y altas habilidades sociales.

• Fomentar empatía y respeto: con actividades que promuevan estas actitudes, como pueden ser juegos de roles.

  
  

• Crear un ambiente inclusivo: un entorno en el aula que acepte las diferencias y fomente la colaboración o implementar actividades que requieran la cooperación de todos los alumnos.

  
  

• Mediación entre iguales: formar a algunos estudiantes como mediadores para resolver conflictos.

  
  

• Refuerzo positivo: reconocer y premiar comportamientos como la cooperación o el apoyo mutuo

  
  

• Relaciones de amistad y rechazo, donde se ve quiénes son los estudiantes más populares y los que están más aislados.

  
  

• Liderazgo y roles, donde se muestran los roles que cada estudiante desempeña

  
  

• Subgrupos dentro del aula

  
  

• Identifica conflictos entre estudiantes que no se ven a simple vista

Un sociograma es muy útil para mejorar el clima social entre los estudiantes, para evaluar el progreso de las relaciones sociales de cada alumno, o para ayudar a los profesores a tomar decisiones sobre la organización actividades o formación de grupos de trabajo.