El acceso a las TIC brinda oportunidades de aprendizaje y también apoya la participación de los estudiantes con discapacidad (UNESCO, 2011). Las ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje se basan en las posibilidades que ofrece como medios alternativos de comunicación, facilitando el acceso a los recursos educativos de una forma más cómoda y potenciando la motivación por el aprendizaje. Al superar los obstáculos de tiempo y espacio, complementar el funcionamiento humano vital y apoyar el desarrollo de habilidades cruciales, estas tecnologías contribuyen a aumentar la eficacia de los procesos educativos permitiendo que los individuos participen activamente en experiencias de aprendizaje significativas.

Como se puede ver, transcender hacia la sociedad digital, exige por parte de los docentes, la necesidad de asumir e impartir una idea transformadora de la acción que ellos mismos desempeñan, comprendiendo que ya es una exigencia tener competencias digitales que les permitan conocer cómo funcionan los nuevos entornos de aprendizaje mediados por las TIC.

Esta misma pertinencia en cuanto al contenido y su relevancia debe ser tenida en cuenta por los docentes al momento de adoptar herramientas que dinamicen el proceso educativo, ya que, si bien las TIC ofrecen muchas posibilidades, es importante tener en cuenta que es realmente importante incluir en el proceso en relación con sus aportes y resultados.

Las instituciones de educación superior tienen necesidades especiales de tecnología de la información, sus redes, datos y aplicaciones deben ser igualmente accesibles tanto para el personal como para el cuerpo docente y los estudiantes. Actualmente, con la educación a distancia y el uso de aplicaciones basadas en la nube que ha aumentado considerablemente en nuestra práctica diaria, es indispensable una configuración adecuada para gestionar las integraciones y las respectivas interacciones en la red.

Según Montenegro y Fernandez (2016) la virtualización de la formación universitaria contribuye a una mejora en los contenidos, la forma de construcción del aprendizaje y la comunicación entre los actores del proceso educativo; acorde con las exigencias de una educación flexible y abierta en cualquier lugar y momento, capaz de hacer frente al volumen creciente de informaciones y conocimientos que deben ser adquiridos, que posibilite la reducción en el tiempo de formación, y satisfaga las necesidades sociales, innovando los procesos de formación desde un aprendizaje autónomo, activo y colaborativo de los estudiantes mediados por los profesores.

En este sentido, el empleo de la virtualización y la tecnología de virtualización en las instituciones educativas puede parecer no solo beneficioso, sino también, desde la perspectiva de profesores y alumnos, estimulante.

Cela-Ranilla, j. j., Esteve González, v. v., Esteve mon, f. f., Martínez, j. j., & Gisbert-Cervera, m. m. (2017). El docente en la sociedad digital: una propuesta basada en la pedagogía transformativa y en la tecnología avanzada. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=122942725&lang=es&site=eds-live

Flórez B. (2016). Las TIC como herramientas de inclusión social. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.5400935ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Montenegro, S. & Fernández, F. (2016). La virtualización de la formación en la universidad del siglo XXI: Experiencias y resultados. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/71631?page=2

Sacristán, A. (2013). Sociedad del conocimiento, tecnología y educación. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsebk&AN=847478&lang=es&site=eds-live&scope=site

Stenberg, A. (2017). ¿Qué significa Innovación? Un término sin una definición clara. http://hh.diva-portal.org/smash/get/diva2:1064843/FULLTEXT01.pdf  

UNESCO. (2011) Las TIC en la educación para personas con discapacidades. https://www.european-agency.org/sites/default/files/icts_in_education_for_people_with_disabilities.pdf

En la educación se han producido profundas transformaciones en el aula física hasta todo lo que implica nuevos escenarios virtuales, donde la enseñanza en línea requiere de estrategias y procesos formativos innovadores, diversos escenarios que las TIC han generado y seguirán generando en el ámbito educativo, adaptándose a las necesidades del alumnado de la sociedad digital (Sacristán, 2013).

Las TIC por si mismas son consideradas una herramienta para innovar las prácticas docentes, además de brindar la posibilidad de incluir nuevas estrategias didácticas que despierten el interés y motivación de los estudiantes para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula.

La TIC tienen un valor inherente en la participación inclusiva cuyo impacto “es necesario en una sociedad del conocimiento forjar y crear ambientes de aprendizaje que brinden nuevos escenarios de enseña aprendizaje, acceso a la información, espacios de participación e inclusión social” (Flórez, 2016, p. 56).

En la actualidad las TIC cumple un papel fundamental como agente integrador e incluyente en la educación, permitiendo la adquisición de los conocimientos, que brindan herramientas digitales permitiendo que estas a su vez la creación de ambientes de enseñanza y aprendizaje que enriquecen la participación social adaptada a las necesidades de cada persona, permitiéndole el acceso a políticas públicas para el ejercicio de una ciudadanía que se fundamenta en la educación y la sociedad inclusiva (Flórez, 2016).

Por esta razón, la sociedad del conocimiento cumple un papel fundamental en la formación del docente, su constante actualización con las nuevas tendencias digitales, didácticas emergentes y las constantes actualizaciones que ofrecen las TIC en la actual era digital, permiten que el docente se ajuste a las necesidades actuales de sus alumnos, así como a las problemáticas del contexto para dar solución efectiva y asertiva a cada una de ellas (Marcelo, 2007).

 Marcelo (2007) también menciona la pertinencia de las políticas publicas que la actual sociedad del conocimiento brinda entorno a la educación superior, estas orientadas a la integración y participación social de las personas como sujetos de derechos, y la necesidad de adaptarse a cualquier cambio que genere la sociedad actual.

De esta manera, se entiende que la integración de las nuevas tendencias digitales, son la institución educativa actual, que ha transformado los modelos educativos tradicionales, para convertirlos en la actual sociedad del conocimiento medidas por las TIC y sus herramientas digitales que generan procesos de innovación y transformación de las didácticas emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Armengol, 2005).

La gestión pedagógica involucra de manera directa las políticas públicas, la sociedad del conocimiento, las TIC, y a los docentes en el cambio o transición de la modalidad presencial a la virtualidad como una plataforma integradora en el proceso de formación. “En este sentido, el docente tiene un rol fundamental en la posibilidad estratégica de articular y dar sentido al aprendizaje del estudiante a través de los ambientes virtuales” (Alvarado, Buelvas & Martínez, 2020, p. 44). Una nueva tendencia dentro de las didácticas emergentes que le permiten a la sociedad del conocimiento ser un escenario de inclusión social y educativo. 

Duart (2014) menciona que, en la actual sociedad digital, la innovación hace parte del avance significativo que ha tenido el conocimiento y la manera que este se adquiere, la sociedad del conocimiento ha dado paso a la gestión del conocimiento por medio de las TIC, un impacto de la sociedad del conocimiento en la universidad y en la comunicación científica, afirmando que las TIC cambian la velocidad de producción y distribución del conocimiento.

Armengol, M. C. (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 2(2), 1.

Casas A., M. (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 2(2). p.1-1. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.1331902ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Duart M., J. M. (2014). Impacto de la sociedad del conocimiento en la universidad y en la comunicación científica. (Spanish). Relieve – Revista Electrónica De Investigación Y Evaluación Educativa, 20(2), p.1-12. doi:10.7203/relieve.20.2.4343. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.4906483ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Flórez B., L. D. (2016). Las tic como herramientas de inclusión social. (Spanish). 3C Tic, 5(1), 54-67.  http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.5400935ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Marcelo García, C. (2007). La formación docente en la sociedad del conocimiento y la información: avances y temas pendientes. Olhar de Professor, 10 (1), 63-90.

Sacristán, A. (2013). Sociedad del conocimiento, tecnología y educación. Madrid: Ediciones Morata, S. L. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsebk&AN=847478&lang=es&site=eds-live&scope=site

Silva, J. (2020). Aproximaciones a los conceptos de inclusión y exclusión social. [OVI]. Universidad Nacional Abierta y Distancia. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/37534

Buitrago, L. L. (29 de marzo de 2019). 3ciencias.com. Recuperado el 20 de mayo de 2022, de 3ciencias.com: https://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2016/03/LAS-TIC-COMO-HERRAMIENTAS-DE-INCLUSI%C3%93N-SOCIAL.pdf

Guarga Ferro, R. (abril de 2007). REDALYC.COM. Recuperado el 20 de mayo de 2022, de REDALYC.COM: https://www.redalyc.org/pdf/373/37303305.pdf

MEN. (s.f.). mineducación.gov.co. Recuperado el 20 de mayo de 2022, de mineducación.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87952.html

Ramírez, B. N. (2017). conisen.mx. Recuperado el 20 de mayo de 2022, de conisen.mx: http://www.conisen.mx/memorias/memorias/1/C200117-R086.docx.pdf

Watts. C (2017). Las TIC como herramientas de inclusión educativa recuperado de file:///C:/Users/lenovo/Desktop/mcpineres,+13+Las+TIC+como+herramientas+de+inclusi%C3%B3n+educativa.pdf  

 Dentro de estas barreras encontramos aquellas relacionadas con la comunicación y la participación, donde, si bien las TICs has jugado un papel protagónico para el desarrollo académico de todas las poblaciones, aquellas que se encuentran segregadas, discriminadas o excluidas, encuentran en estas: desde el acceso a recursos convencionales como el computador, la tablet o el celular, hasta la destinación de las ayudas técnicas, la adaptación de
dispositivos, las aplicaciones, y demás recursos fundamentales. 
 
 De igual forma, los criterios de diseño universal y de accesibilidad son aspectos que se deben tener en cuenta en la educación superior (MEN, 2013): fomentar la construcción y desarrollo de Ambientes virtuales de aprendizaje AVA, recursos educativos digitales RED, Entornos personales de aprendizaje PLE, y demás escenarios, garantizando que la
estructura, formato y observaciones permitan su aplicación por parte de todas las personas, contando con un diseño universal desde su formulación, es otra de las características  que implica el uso de las TICs para la inclusión.

Estos elementos permiten evidenciar como, desde la sociedad de conocimiento, se entiende el uso de las TICs como una estrategia mas que facilitadora de la comunicación, necesaria para la promoción de escenarios interactivos, donde la organización de redes se potencializa, facilitando el intercambio de conocimiento (Duart M., 2014). En este sentido, la integración de las TICS a la estructura institucional se vuelve relevante, y como vimos anteriormente obligatoria. Esta relevancia en el conocimiento se evidencia, desde la formación del profesional, los procesos investigativos y la interacción de la universidad con su contexto, donde los aportes de la investigación, la innovación, el desarrollo tecnológico y la creación, asociados los programas académicos y la institución en general son reconocidos y esperados.

 

Parte de las competencias básicas que debe poseer un docente digital se encuentran directamente relacionadas con el conocimiento y uso pedagógico de los recursos y herramientas digitales: las habilidades digitales básicas, la didáctica de las TICs y las estrategias de aprendizaje y formación. Estas estrategias deben permitir al docente establecer objetivos claros en cuanto al propósito del aprendizaje, desde su planeación definir metodológicas que respondan a estos objetivos (aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo aprendizaje basado en proyecto, problemas, tareas, etc.) estableciendo claramente las herramientas o recursos requeridos para su desarrollo (entornos de aprendizaje, simulación, recursos educativos, etc.).

 

Esta pertinencia se encuentra directamente relacionada con el contexto y lo local, pero debe responder de igual manera a las realidades mundiales y globales, implementando metodologías y estrategias que permitan aplicar los conocimientos a una situación existente. La era digital proporciona nuevos escenarios, campos laborales y oportunidades, donde la pertinencia de los procesos académicos debe verse reflejada en el uso efectivo de los conocimientos por parte e los profesionales.