Ya desde el primer mes se ha podido ver en clase una desmotivación por un sector de la aula que desconectaba automáticamente cuando se daba una lección u/o temario. Esto supuso que a partir de octubre hasta diciembre, la clase se partió en dos grupos diferentes. Un primer grupo que sí quería aprender las lecciones teóricas que se daban en clase y un segundo grupo donde se veía claramente que eran aquellos alumnos donde en las clases hacían hincapié en hacer ruidos molestos en clases y de absentismo escolar. De esta manera, tenemos un ritmo de aprendizaje en esta aula muy variada. Por consiguiente, hay un alumno que se llama Marcos que al inicio del curso se veía que tenía interés por seguir las clases pero al pasar las semanas, Sergio ya no mostraba más interés por seguir aprendiendo y además era el primero en incitar a los otros alumnos en hacer ruido en clase y de incitar también a los demás en hacer absentismo.

De esta manera, y como tutora de esta aula me toca en profundizar y analizar cada detalle de este nivel tan irregular de Marcos y grupal. Aparte de, cómo mejorar el clima en el aula para que no haya más absentismo escolar ni desmotivación para el aprendizaje. Creo que es un problema que afecta a todo un grupo, tanto para los que quieren aprender como para los que no. Para ello, se necesitan medidas de acción más profundas para abordar este tipo de caso aparte de su situación académica.

Desde mi punto de vista y como tutora del grupo de mi aula, creo que es relevante determinar como un factor clave en la orientación educativa sea el principio de desarrollo, ya que no solamente tiene un enfoque académico sino que a su vez este desarrollo académico permite que también tenga, como su palabra bien describe, un desarrollo cognitivo personal, social y emocional.

Con este principio me puede ayudar a interpretar y a conocer más el proceso que está viviendo Marcos. Entender el proceso del cual le ha llevado a estar en esa situación personal es fundamental para poder reconducir de una manera efectiva su situación académica y social. Además, Marcos necesita una atención más personal para entender el problema y para que no vaya a más se tiene que intervenir de una manera más analítica y conocer a la persona en profundidad. Dicho esto, este principio no solamente me va a ayudar para entender la situación de Marcos, sino que a su vez me ayudará a entender muchos de los procesos que están pasando en el aula y que me servirá para reconducir la situación académica de los estudiantes y el estado emocional y social de cada uno de ellos ya que se parte de un problema que es la abstención y la desconexión en clase con ruidos de fondo. De este modo, es necesario reconducir cada una de las conductas que afectan directamente al nivel académico del grupo mejorando la atención con cada uno de los alumnos, ofreciéndoles más motivación para el aprendizaje y recomponer el grupo para que no hayan más desconexiones ni abstención escolar.

Marcos no es un chico que esté cometiendo ninguna infracción grave en clase pero su desconexión y su absentismo escolar preocupa. De este modo, es necesario actuar en base a una mirada más profunda y de entender el porqué de esa situación. Se trata entonces, de ayudarle con todo ese procedimiento que está padeciendo y de hacer un acompañamiento en todo momento para que no se sienta solo y no tenga miedo de explicar sus situaciones más personales, porque al fin y al cabo el tutor/a es la persona quien puede reconducir su situación a nivel académica y social.

Este fragmento de película El club de los poetas muertos (Weir, 1989) nos ayuda a comprender más sobre este proceso de desarrollo. En este caso el profesor Keating les muestra que aunque se equivoquen o estén en la duda siempre tienen, los alumnos, una parte de razón. Y esa razón las justifica de manera que a cada alumno les ofrece un punto de vista personal dependiendo de sus necesidades personales, sociales o académicas. El profesor tiene una mirada más allá y ayuda al alumnado, les escucha atentamente y no les juzga por sus errores, sino que les acompaña en todo momento.

De este modo, la tutora de Marcos, en este caso María, necesita de un acompañamiento individual donde se le ayude con todo este proceso y del cual no sea juzgado por sus valores, ideas, etc. Marcos necesita en todo momento que su tutora esté ahí para cuando lo necesite y para ayudarle en su proceso de crecimiento social y cognitivo para así poder reconducir su situación actual.

Marcos ha ido desconectando de las clases cada semana que pasaba, su pasión por el aprendizaje ha ido desapareciendo a medida que iban pasando los días hasta que esta pasividad parcial se convirtió en una pasividad total y de absentismo escolar. Además, un sector de la clase lo seguían y al desconectar también molestaban a sus otros compañeros con ruidos de fondo. Para ello, hace falta entender el proceso que lo ha llevado hasta este punto y de ayudarlo de manera que a partir de sus necesidades, vuelva a conectar con la clase.

Aplicar este principio como tutora me vendrá bien para reducir al máximo esas situaciones que están fuera de lo común. Para ello, analizar y entender qué pasa en la clase es imprescindible para volver a captar la atención de los estudiantes y proponer diferentes acciones que ayuden a estar atentos en clase y en implicarse más para seguir aprendiendo. Es un principio que también me va ayudar para entender qué pasa con los otros estudiantes en las demás aulas y con las familias. Dependiendo de la problemática se tiene que proponer diferentes acciones para reconducir la situación. Por lo tanto, no solo es un principio que sirva de manera grupal sino que también se puede aplicar en situaciones individuales, como en este caso, en Marcos.

Con este fragmento de la película La clase (Cantet, 2008) vemos que el profesor usa herramientas y/o dinámicas para que la clase no se vuelva contra él y hagan todo tipo de desconexiones. Es entonces, el enfoque orientativo del cual, el profesor saca sus virtudes pedagógicas para que la clase vuelva a funcionar de nuevo sin ningún tipo de problema. También, el profesor no actua por separado sino que va dirigido a todo aquel que se sienta identificado. Además hace sirve dinámicas divertidas para que la gente pare un momento, se reía e inmediatamente vuelva a conectar con la clase. De este modo, mi responsabilidad como tutora de mi clase es hacer que mi grupo se sienta valorado y escuchado. No puedo centrarme solamente en Marcos sino que lo tengo que hacer también con una mirada para el resto de la clase. Si las dinámicas funcionan, funcionará la clase. Si funciona la clase, Marcos puede volver a reengancharse y estar motivado para seguir aprendiendo. Por consiguiente, estamos aplicando el principio de prevención tanto como para Marcos como para el resto del grupo.

Con esta actuación se pretende reducir el absentismo escolar, establecer un clima en el aula del cual sea mas respetuoso para todos reduciendo los ruidos y además mejorar el rendimiento de los alumnos académicamente.

En esta encuesta anónima lo que estableceremos primeramente será de evaluar el funcionamiento de la clase y para ello haremos diferentes preguntas sobre los intereses personales de cada uno, sus motivos de ausencia durante las clases y la relación que tienen con los compañeros de la clase y con el tutor/a. Además haremos una pregunta adicional relacionada con su comportamiento en clase si creen que está bien o mal y de si en las clases aprenden o no.

La actuación no solo se basa en hacer esta encuesta. La encuesta me sirve, en este caso, como tutora del grupo para poder intervenir y solucionar los problemas derivados. Además, una vez se haya hecho este tipo de encuestas, se procederá a analizarlo con los demás profesores del curso de 4tº de la ESO.

La idea de esta actuación es hacerla cada mes para ver si los alumnos mejoran su rendimiento escolar, se sientas escuchados y que por lo tanto no haya absentismo escolar y de que también con este tipo de actuación y dinámica grupal haya menos ruido de fondo.

La funcionalidad de esta actuación es de transformar en la tutoria una actividad conjunta donde los alumnos puedan durante dos semanas hacer que la clase pase a ser "suya" (de los alumnos), es decir va a ser una espacio de cohesión entre el grupo. Lo que se hará es que durante el primer dia de la clase, los alumnos se van a encontrar una clase muy diferente de la cual estaban acostumbrados, es decir van a tener que reconstruirla juntos. Para ello las luces van estar cambiadas de color, si antes era más clara pasará a ser rojiza, los muebles fuera de su lugar, la incorporación en las paredes de carteles para que puedan expresar cómo se sienten, qué les molesta en el aula, qué les gustaria que sucediese en la clase, qué aspectos mejorarían para que todo vuelva a la normalidad, etc.

Una vez la dinámica esté hecha se pasará a la avaluación, donde la tutora María tendrá que analizar las actuaciones del alumnado ya sea de manera grupal como individual. Como es un tipo de actuación pensado para hacer durante dos semanas, se puede sacar una conclusión que beneficie a todas las partes y que se dé por resuelta la problemática en el aula o al menos reducirla un poco más.

En resumen, es un tipo de actuación que está pensado que, por una vez, se sientan del otro lado del alumnado, en este caso tienen una mirada como si fueran un tutor o profesor. Van a tener que trabajar en grupo para reconstruir toda una aula y van a tener que trabajar en equipo y creo que eso les puede beneficiar a todos porque tendrán que hablar entre ellos y ponerse de acuerdo acerca de las decisiones que tomen.

- Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Película]. Haut et Court.

- Marín, M. A., & Rodríguez, S. (2001). Perspectiva del diagnóstico y la orientación. Revista de Investigación Educativa, 19(2), 315-362.

- Pinterest. (s. f.). [Imágenes digitalizadas, 5].

María prepara una actividad en grupo sobre el concepto de economía y su evolución histórica. En este caso se encuentra que en un mismo grupo hay unos alumnos que presentan una situación conflictiva, de los cuales son: Pablo, Ana, Alba, Jorge y Laura. En esta actividad se trata de hacer una exposición sobre dicho concepto. Ana, es quien asume el liderazgo del grupo y por lo tanto es la alumna popular. Entonces, lo que propone Ana es que en la presentación grupal se haga sobre unos análisis financieros explicando el término de economía bien detallados con su evolución histórica y esto reproducirlo en un dossier impreso para poder presentarlo ante toda la clase. Pablo, es el rechazado y lo que quiere hacer es tal como indica Ana pero a través de una exposición digital con herramientas específicas para ello como es el "Prezi". Desde entonces, se crea una tensión entre ellos y solamente hablan ellos en el grupo y sin ningún acuerdo posible entre los dos. Por consiguiente, Jorge, el alumno ignorado, quiere dar su apoyo a Ana pero con la particularidad de que Ana lo ignora totalmente y Pablo, lo que hace es reírse todo el rato de lo que dice Jorge, de lo cual esto hace que Jorge empiece a chillar y a tirar el estuche de Pablo cada vez que se ríe. Después está Laura que es la estudiante promedio. Laura lo que hace es no decir ni una sola palabra por miedo a que alguno de sus compañeros se metan con ella. Y por ende tenemos a Alba, la alumna controvertida que intenta poner fin a la situación conflictiva pero sin ninguna opción de revertir la situación.

Asimismo, María Freire lo que hace al ver esta situación conflictiva en el aula es detener de inmediato la discusión en el grupo y proponer hacer un "brainstorming" de ideas entre los 5 alumnos para que reflexionen y a ver si de esta manera consiguen llegar en un acuerdos los cinco componentes del equipo. De esta manera, todos los integrantes del grupo cooperan entre ellos y se escuchan todos promoviendo cuáles son sus ideas y el por qué de su elección. María no solo consigue parar el conflicto sino que también gestiona habilidades sociales de cooperación y de empatía con los demás estudiantes del grupo y eso es un tema muy importante en los trabajos colectivos.

Por consiguiente, creo que no toda la faena la tienen que tener los padres (aunque la gran parte, sí) sino que hay una parte también fundamental que es en la escuela. En la escuela se trabaja de una manera más autónoma, ya no dependes de la figuera paterna sino que ahora se desenvolupa una renovación de estructura social nueva. El alumno aprende a desarrollar nuevas habilidades que le van a permitir interactuar y a desempeñar un rol social nuevo y eso creo que es muy importante porque creo que el individuo aprende de las acciones que ve y las automatiza. Entonces, si ya en la escuela es capaz de entender y a desarrollar nuevas habilidades eso lo que va a permitir es una mayor socialización e interacción con los demás sujetos del mismo grupo.

Por lo tanto, si en la escuela ya se asume con un tipo de apego seguro y la familia le sigue ayudando des de casa, esa persona va a llegar a la etapa de la adolescencia con un tipo de apego muy seguro y constante.

En primer lugar, Ana, que es la chica popular del grupo se caracteriza por tener un sesgo endogrupal ya que al ser la líder del grupo lo que hace es que el propio grupo pueda salir beneficiado de sus propias ideas y que ella cree que son las mejores para el conjunto del grupo. Además, ve a Marcos como una amenaza ya que discute sus ideas y por lo tanto es considerado como una derogación del exogrupo.

En segundo lugar tenemos a Pablo, que pertenece a un fenómeno de derogación del grupo ya que él ve al resto del grupo como una propia amenaza ya que la idea que tiene él no es bien vista o considerada por parte de los demás integrantes y por lo tanto considera que el exogrupo amenaza al endogrupo.

En tercer lugar tenemos a Jorge que es el estudiante ignorado por parte del grupo y que parte de ser un fenómeno de influencia social. Jorge es la persona que intenta apoyar las decisiones de Ana para así poder sentirse incluido dentro del grupo. Esto hace que la perspectiva de Jorge sea considerada como influencia social. En este caso, se adapta a las normas del endogrupo aunque tenga que ceder en algunas de las cosas.

En cuarto lugar, Laura que es la alumna promedio del grupo, tiene el fenómeno de homogeneidad de grupo porque al no intervenir y quedarse "aislada" por miedo a ser rechazada considera que el grupo y todos los demás compañeros son todos iguales y que no hay diferencias entre ellos y es una persona que considera como válidas las dos acciones de Ana y Pablo para poder seguir con el trabajo porque al no decir nada se considera que Laura no quiere romper el grupo y mantiene una actitud de conformación con todas las decisiones que se tomen al respecto.

Y en quinto y último lugar, Alba adquiere el fenómeno de la polarización del grupo ya que ella lo que mantiene es siempre buscar la cordialidad entre el grupo y es quien intenta mediar con el conflicto para poder solventarlo. Al ser solamente ella buscando la "paz" en el grupo toma la decisión de restablecer el orden y eso hace que Alba sea la persona que se polarice para poder ser escuchada.

Asimismo, creo que cada alumno parte de unos fenómenos de influencia grupal bien distintos y eso lleva a que los comportamientos también sean diferentes. Dependiendo de la postura que adopta cada uno en el grupo se puede observar que todos adoptan unas características bien diferentes. Es por ello que es importante mantener un apego seguro por parte de las familias para que los conflictos en la adolescencia sea lo más menor posible. Si ya se trabaja desde bien pequeño podemos bajar la capacidad de conflicto en la adolescencia y eso en una aula se nota. Si en la escuela no se consigue que el alumnado madure autónomamente y no es capaz de hacer que colabore con los demás compañeros puede tender a un comportamiento muy de rechazo y eso puede conducir a tener conflictos. De esta manera, creo conveniente que en la escuela hay que tener mucha empatía con todo el alumnado y saber escuchar para poder gestionar todas aquellas situaciones que vulneren a dicho grupo o aula. Siempre debemos dar consejos y hablar con respecto con todos y entender el problema que causa una situación es clave para proseguir con la resolución del conflicto. De este modo, es importante recalcar que dependiendo de cómo se comporte en familia y de cómo le ayuden en casa dependerá mucho del comportamiento que tenga cada uno en la adolescencia.

Por consiguiente, y tal como señalan Wölfer y Scheithauer (2021), en el meta-análisis que hacen, clarifican que la conformidad social y la presión grupal en el ámbito académico es un factor fundamental para la conducta del estudiante a posteriori. Si hay factores externos negativos, habrá una mala influencia en el aula y el clima no va ser agradable lo cual querrá decir que habrá conflictos dentro del mismo y el tutor/a deberá de intervenir para poder solventar dicho problema.

De esta manera, creo conveniente que unas de las acciones o estrategias que debería de hacer María Freire sería primero de todo escuchar atentamente a todo el alumnado y ser empáticos con ellos. De esta manera se podrá entender mejor lo sucedido.

Otra acción sería crear entre el grupo una especie de "roles sociométricos", tal como dicen Wölfer y Scheithauer (2021), entre ellos para que cada uno pudiera expresar de la mejor manera posible lo que creen que es mejor. De esta manera cada estudiante tendría un peso importante para que se les escuchara a cada uno y no solamente una persona tomara la palabra. Con esta acción lo que hacemos es que estudiantes que tienen un modo secundario en el grupo también puedan dar respuesta y la negatividad en el grupo disminuya reforzando así la cooperación grupal entre ellos.

Además María Freire podría hacer que partícipe del uso digital para que así poder enganchar de nuevo a alumnos que a lo mejor desconectan de las cosas y el comportamiento suyo no es el adecuado. De esta manera, si en un grupo se ve pasividad por parte de algunos estudiantes una acción motivadora para ellos sería eso ya que el comportamiento podría cambiar repentinamente y creo que en el grupo habría menos incidentes.

Entonces, de esta manera creo que el papel fundamental de María Freire sería solventar el conflicto aplicando estas prácticas a partir de la empatía y la mediación con cada uno de los estudiantes del grupo. A partir de ahí, si hay un problema mayor lo que haría sería hablar con otros profesores para avaluar la situación y dependiendo de lo que se viera se daría a paso a tomar una decisión hablando con las familias. Pero en todo caso, María Freire debe de resolver el conflicto que se haya causado en el grupo de clase.

Lo que se adquiere mediante un sociograma son diversos factores: el primero como ya he dicho anteriormente es encontrar a los alumnos que están siendo rechazados e ignorados de la clase o en este caso del grupo. Por lo tanto, estamos delante de un factor de aislamiento social. En segundo lugar, nos permite identificar quién asume el liderazgo del grupo. De esta manera podemos observar como está estructurado dicho grupo. Y por último nos permite identificar si en ese grupo hay cierto equilibrio o cooperación entre los demás miembros del grupo o por otro lado si no existe ninguna cohesión social posible y por lo tanto se deberá de intervenir.

Si nos preguntamos por qué es útil un sociograma nos podemos referenciar en Cadwallader (2001) que nos indica que un sociograma es útil para poder entender a los alumnos y saber identificar el problema real que tiene una aula con los más rechazados y los más populares y también permite que haya más cooperación en el grupo.

Asimismo, creo que un sociograma, a parte de todo esto, nos permite actuar antes para la prevención de conflictos en clase. Además, creo también que ayuda a la creación de un plan especifico de actuación para cada alumno dependiendo de cuáles son sus necesidades y esto al fin y al cabo es muy importante porque no todos los alumnos son iguales y necesitan lo mismo. De esta manera, podemos hacer ajustes de grupos que sean de más cooperación entre ellos para que no haya conflictos y todos estén orientados hacia una misma dirección.

• Cadwallader, T. W. (2001). Sociometry reconsidered: The social context of peer rejection in childhood. Journal of Psychodrama, Sociometry, and Group Psychotherapy, 53(3-4), 181-195.

• Wölfer, R., & Scheithauer, H. (2021). A meta-analysis of longitudinal peer influence effects in childhood and adolescence. Developmental Review, 61, 100982. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34855429/

• Universidad Internacional de La Rioja. (s. f.). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia [Material didáctico]. En Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. UNIR.