Sistemática: Garantiza que la evolución se lleve acabo de manera ordenada y coherente, asegurando su relevancia y aplicabilidad a lo largo del tiempo.

Continua: La evolución se aplica de forma permanente a lo largo de todo el proceso educativo.

Acumulativa: Mantener un registro detallado, para hacer el análisis comprensivo de cada estudiante.

Científica: Mediante técnicas, métodos y procedimientos científicos se asegura los aprendizajes, donde se refleja la personalidad y conducta del estudiante.

Cooperativa: En conjunto se asegura la calificación sea considerada de forma participativa en el proceso educativo, fomentando una visión compartida y compromiso colectivo hacia la educación.

La evaluación dentro de las instituciones educativas se puede clasificar en dos categorías principales, cada una con sus propios procesos y objetivos:

• Evaluaciones Internas: El objetivo es obtener una comprensión cabal del progreso y los resultados finales de los procesos evaluativos. Este tipo de evaluación permite un seguimiento cercano y continuo de la evolución educativa.

• Evaluación Externa: En esta modalidad, la evaluación es realizada por una persona o entidad externa a la institución educativa, lo que proporciona una perspectiva independiente.

• Función diagnostica: proceso de evaluación inicial que busca identificar las habilidades, conocimientos, dificultades y necesidades específicas de los estudiantes.

• Función de previsión : capacidad de anticipar y planificar el futuro desarrollo del proceso educativo, basándose en la información obtenida a través de evaluaciones y diagnósticos previos.

• Función de retroalimentación: proceso de proporcionar información continua y constructiva sobre el desempeño y progreso de los estudiantes, con el objetivo de mejorar su aprendizaje y desarrollo.

• Función de control: proceso de monitoreo y evaluación continua del desempeño de los estudiantes, los docentes y el sistema educativo en general. Su objetivo es asegurar que los estándares y objetivos educativos se están cumpliendo.

Evaluación normativa.

• En la evaluación normativa, el desempeño de los estudiantes se compara con el de otros alumnos. Se evalúa a los estudiantes en relación con una norma o estándar establecido previamente.

• El objetivo principal de la evaluación normativa es clasificar a los estudiantes en categorías o rangos de desempeño en función de cómo se comparan con el grupo de referencia.

• Este enfoque se centra en la posición relativa de los estudiantes en comparación con sus pares, sin necesariamente poner énfasis en el nivel absoluto de logro.

Evaluación criterial.

• En la evaluación criterial, el desempeño de los estudiantes se compara con criterios predefinidos y objetivos, independientemente del rendimiento de los demás.

• El objetivo principal de la evaluación criterial es determinar si los estudiantes han alcanzado ciertos estándares o criterios de desempeño establecidos previamente.

• Este enfoque se centra en el logro de los objetivos de aprendizaje específicos y no en la comparación con otros estudiantes.

Momentos de aplicación.

• Evaluación inicial:

La evaluación inicial identifica las necesidades y conocimientos de los estudiantes, permitiendo adaptar el aprendizaje para maximizar su éxito

• Evaluación de procesos

Permite monitorear el progreso y ajustar estrategias para asegurar un aprendizaje efectivo y significativo.

• Evaluación final:

La evaluación final en el momento de aplicación determina el logro de objetivos educativos

• Evaluación formativa.

La evaluación formativa en el momento de aplicación mejora el aprendizaje con retroalimentación continua

diferentes actores en el proceso de valoración del progreso y los resultados.

• Autoevaluación: Los docentes utilizan para obtener una comprensión profunda del avance y los resultados de sus metodologías pedagógicas.

• Evaluación por pares: Esta estrategia involucra la revisión y valoración entre colegas

• Coevaluación: Se centra en el aprendizaje colaborativo y la responsabilidad comparte da, y puede ser particularmente eficaz para proyectos de grupo o actividades que requieren un esfuerzo conjunto.

1. Evaluación diagnostica: Esta evaluación se realiza al inicio de clases, de esta manera identificamos los conocimientos, habilidades, actitudes y necesidades de aprendizaje que tiene el infante, también nos ayuda a adaptar las estrategias de enseñanza y sus características de acuerdo a cada alumno.

2. Evaluación formativa: Es de manera continua, su finalidad es monitorear el progreso de los estudiantes y les proporciona retroalimentación para mejorar su desempeño.

3. Evaluación sumativa: Se realiza al finalizar un periodo de aprendizaje su objetivo es evaluar el nivel de conocimientos, habilidades y competencias, gracias a esto se permite la promoción del estudiante.

4. Evaluación sumativa y Sumativa integradas: Facilita la visión y la dinámica del aprendizaje promoviendo de esta manera su enfoque holístico el cual valora el proceso y los resultados finales en el aprendizaje.

1. Evaluación Global: Su propósito es abarcar todos los aspectos y componentes de cada estudiante considerando su entorno educativo

2. Evaluación Parcial: Se centra en analizar o valorar componentes específicos o dimensiones de un entorno educativo , los exámenes pueden ser de materias concretas o bloques de contenidos evaluando los elementos específicos como habilidades, actitudes y valores.

3. Evaluación Internas: Suelen ser impulsadas por miembros de la institución educativa (centros, programas o equipos docentes) su finalidad es proporcionar comprensión detallada del progreso y los resultados de la institución esto da un análisis detallado sobre la eficacia de las políticas institucionales.

• Evaluación Educativa-Información – Ministerio de Educación. (2016). Educacion.gob.ec. https://educacion.gob.ec/evaluacion-educativa-informacion/

• Karen Lissete Torres-Lara, Jenny Fabiola Montes-Párraga, Viviana Beatriz González-Barona, & Milton Fabian Peñaherrera-Larenas. (2021). Técnicas de evaluación educativa: Importancia en tiempos de emergencia sanitaria. Dominio de Las Ciencias, 7(4), 602–609. https://doi.org/10.23857/dc.v7i4.2440