A pesar de ello, me encuentro con un alumno que aunque presta atención en clase, sobre todo en aquellas asignaturas relacionadas con las ciencias, su rendimiento respecto a los años anteriores ha ido disminuyendo. Le cuesta integrarse en el grupo, motivo por el cual tiene multitud de conflictos con sus compañeros y sospecho que ha comenzado con hábitos tóxicos queriendo sentirse parte de algún otro grupo.

Durante los recreos, se le ve participativo con sus compañeros en las actividades deportivas, pero si no es a través de ellas, el grupo no suele contar con él.

Es un joven que proviene de otro centro escolar desde el principio de la educación secundaria. Un chico impulsivo, poco empático por momentos y que no tolera bien la frustración.

Por un lado, la actuación sobre el alumno de forma individual irá dirigido a la capacidad de tolerancia de la frustración. Tan importante es trabajar la identificación de las emociones, como saber gestionarlas de manera correcta antes de actuar.

Por otro lado, intentaré rebajar la impulsividad que tiene para con sus compañeros, con el objetivo final de rebajar el nivel de tensión que pueda haber en sus relaciones y tratando de facilitarlas (formación en habilidades sociales).

Por último, la autoestima también será un elemento a trabajar, de cara a que el alumno tenga mejor autoconcepto.

También tendría reuniones con el resto del personal del centro educativo (profesores y orientador), para seguir conociendo más acerca de los gustos e intereses, factores emocionales, sociales y familiares del alumno, de tal forma que me permitirá conocer si la bajada del rendimiento es solamente en ciertas asignaturas o de manera global.

Por último, organizar reuniones con los familiares también sería de utilidad, puesto que permitiría saber cuál es el comportamiento del alumno fuera de las horas escolares.

De cara a trabajar la prevención de consumos de sustancias tóxicas como el tabaco o sustancias estupefacientes, la programación de actividades relacionadas con hábitos saludables y prevención de conductas de riesgo sería la mejor estrategia. En este caso, podría ser de gran ayuda la participación de familiares.

Desde que llegó, algunos compañeros han comenzado a burlarse de él porque invade los espacios y es insistente en algunos aspectos. Particularmente, hay un grupo de estudiantes, liderado por Asier y Xabier, que constantemente hacen comentarios sobre su aspecto físico, haciendo referencia al tamaño de su cabeza de manera despectiva, e insultándolo. Otros estudiantes se sienten incómodos al ver cómo lo tratan, pero no intervienen en ninguno de los casos.

Iker intenta ignorarlos, pero cuando su paciencia se agota, les contesta y se enfrenta a ellos. Su rendimiento ha disminuido, y cada vez está menos motivado. Sus compañeros de grupo en las actividades colaborativas también evitan trabajar con él, ignorándolo por completo y dejándolo fuera de los grupos.

• Iker (Promedio): A pesar de ser el nuevo, tiene una actitud muy positiva y está dispuesto a hacer amigos. Es un joven muy extrovertido, abierto a cualquiera, pero el rechazo y las burlas le hacen dudar de si mismo, lo que provoca que su autoestima se vea minada. Lo único que quiere es que le acepten en el grupo y para ello se deja influenciar. A pesar de ello, su integración en el grupo se ha visto afectada, y su rol en clase está en riesgo de quedarse marcado por estas primeras interacciones negativas con sus nuevos compañeros.

• Xabier (Controvertido): Es el líder del grupo. Viejo conocido de Iker debido a que proviene del mismo centro escolar, aunque el cambio lo hizo el año anterior. Aunque su actitud en general es buena, sobre todo cuando existe la presencia de un profesor, cuando la presencia de esta figura no está presente muestra comportamientos hostiles hacia Iker de manera recurrente. El fenómeno bajo la cuál se encontraría, es del sesgo endogrupal, puesto que prefiere que su grupo salga beneficiado frente a Iker, el cual le parece que al querer unirse lo puede derogar.

• Beñat (Ignorado): Uno de los estudiantes más tranquilos del aula. Suele observar desde fuera todas las situaciones y evita entrar en los conflictos, ni para atacar, ni para defender. No llama la atención, no obstante, el resto de sus compañeros cuentan con él, ya que es un estudiante brillante. Además, esto genera que Iker acuda a él cuando no puede soportar las burlas de Xabi, Asier y compañía, para poder sentirse parte de otro grupo.

• Asier (Rechazado): Apoya a Xabier en las burlas e insultos hacia Iker. Tiene una actitud disruptiva en el aula, independientemente del momento, asignatura o profesor. A menudo se ve involucrado en conflictos con otros compañeros. No obstante, al igual que Xabi e influenciado por él, prefiere que el grupo salga beneficiado, de esta manera, siente que pertenece a algún grupo y no se deja llevar por el rechazo de los demás.

• Julen (Popular): Sus compañeros le reconocen por sus aptitudes físicas y su sentido del humor. Académicamente no es el mejor, pero está dispuesto a ayudar a cualquier compañero que se lo pida. Este rol unificador y socializador es muy positivo para el ambiente de clase, ya que promueve la inclusión de todos los individuos.

• Aquellas personas que hayan tenido un estilo de crianza autoritativo, serán aquellos que, a priori, sepan manejarse mejor dentro del grupo, debido a que tendrán una actitud positiva, con autoconfianza y controlaran mejor los límites impuestos por sus compañeros. Los estatus sociométricos promedio e ignorados podrían entrar aquí al igual que los populares.

• Los adolescentes que en su infancia han tenido un estilo de crianza más permisiva, son aquellos que desarrollan actitudes más dominantes, por la simple razón de que no se les ha impuesto límites durante su desarrollo.

• Los jóvenes con un estatus sociométrico de tipo rechazados-agresivos, pueden haber tenido una crianza del estilo negligente o indiferente, y es por ello que suelen tener actitudes disruptivas, para poder llamar la atención de los demás.

En el caso de Xabier y Asier, con estatus sociométrico controvertido y rechazado respectivamente, experimentan el efecto de polarización grupal. Xabier es líder del grupo, provocando que el resto de compañeros cercanos a él, piensen y actúen de la misma manera. De la misma forma actúa Asier, el cual acompaña a Xabier en las burlas hacia Iker, a pesar de ser rechazado por muchos otros, por su comportamiento disruptivo.

En referencia a Beñat, el no querer involucrarse en los conflictos y mantenerse neutral hace que se vea afectado por el efecto de desindividualización, interiorizando las normas impuestas por el grupo de Xabier y Asier, por lo que pierde en gran parte su identidad cuando se encuentra bajo la influencia del grupo.

Julen responde al efecto de facilitación social, ya que hace uso de su influencia en el grupo para establecer dinámicas positivas, mejorando el ambiente en el aula y el rendimiento de sus compañeros.

Por último, Iker podría sentir la presión hacia la conformidad y la autocensura. A pesar de su actitud positiva, abierta y extrovertida, las burlas hacen que se inhiba, provocando que su autoestima se vea minada con frecuencia.

• Fomentar la empatía y el respeto: A través de dinámicas de grupo y actividades de reflexión, puede ayudar a que los estudiantes se sitúen en el lugar de sus compañeros y así entender el impacto de sus compañeros.

• Establecer normas de aula que incluyan a todos: la creación de un conjunto de normas, válidas para todos, puede promover la responsabilidad y el respeto entre estudiantes. De esta manera se puede promover o limitar ciertos actos o actitudes, sobre todo limitar aquellos que sean excluyentes.

• Implementar el aprendizaje cooperativo: Designar grupos diversos para tareas de cooperación puede ser muy buena forma de integrar a los alumnos excluidos, rechazados o ignorados. En este tipo de estrategias, se podría aprovechar el poder de los alumnos que tengan un efecto de facilitación social para promover la participación de todos y mejorar el trabajo en grupo.

• Desarrollo de habilidades de comunicación asertiva, para la mediación y resolución de conflictos entre iguales. Con esto se pretende que los alumnos conozcan el impacto del poder de sus palabras sobre sus compañeros.

El uso de un sociograma proporciona una visión objetiva de las relaciones interpersonales y permite al docente aplicar intervenciones más efectivas para mejorar el ambiente social del aula.