2.¿Qué estructura aditiva responde el problema? ¿A qué nivel de progresión corresponde?

3.¿Qué dificultad identificas en el producto?

4.¿Qué acciones pedagógicas propondrías para remediar la dificultad?

• Andrea Rojas

• Carla Espinel

• Yinelzi Chambi

• Fiorella Balbin

• Ada Delgada

• Karina Gonzáles

1) La docente considera que la expresión "más" implica realizar una suma y la expresión "menos" implica realizar una resta.

2) En el ejercio:

a) Consideramos que es una situación combinación 2 por que tenemos el total, una parte y debemos encontrar el valor de la otra parte.

b) Consideramos que es de comparación 1 porque conocemos ambas cantidades y debemos encontrar la diferencia (+).

3) El estudiante se confunde al resolver el ejercicio b debido a las expresiones equivocadas que dió la maestra con los terminos "más" y "menos".

4) Acciones pedagógicas:

• Realizar un modelado adecuado para que quede claro el uso de las expresiones "más que" y "menos que".

• Asegurar la comprensión de los datos importantes del problemas.

• Brindar material concreto para que puedan representar la situación (base 10, t.v.p., modelo de barras,entre otros).

• La creencia que se tiene es que los estudiantes ya pueden reconocer que es sumar o restar.

• También que el término más siempre indica sumar.

• Además que ya conocen cómo usar el modelo de barras para resolver el reto.

Pregunta 2

• Estructura aditiva de comparación

• Nivel de progresión 1

Pregunta 3

DIFICULTADES

• Falta de uso de material concreto.

• Desconoce el modelo de barras.

• Falta de entendimiento del problema.

• Resuelve de forma mecánica sin verificar su resultado.

• No da respuesta al reto.

Pregunta 4

ACCIONES PEDAGÓGICAS

• Realizar un modelado con el correcto uso del material usando la estrategia de modelo de barras.

• Fortalecer el uso del material concreto usando el material de Base 10 y el método de las columnas.

  
  

  
  

Integrantes:

* Rosa Orbegozo.

*Karin Navarro.

*Nadia Fernandez.

*Luzmila Soto

*Lizet Diaz

*Jhon Diaz

Rpta1: La creencia es que no siempre la la expresión mas que es suma o menos que significa una resta.

Rpta2: La pregunta A es Combinación 1 y la pregunta B es comparación 1, nivel de progresión nivel 4.

Rpta3: Que el estudiante a interiorizado y aplicado lo que le dijo la maestra, que si en un ejercicio dice más es suma (actividad B).

Rpta 4:

* En la etapa del exploramos realizar las preguntas de comprensión adecuadas para asegurar que los estudiantes sepan lo que van a realizar para dar solución al reto.

* Fortalecer el uso de material concreto.

*

• Flor María Cuadros

• Janet Karina Arce

• Andrea Rojas

• Betsy Rivera

• Gina Medina

• Karla Castillo

• Ada Delgado

• La creencia es el inadecuado uso del término "préstate del vecino" "quitarle"

• Además el docente piensa que ya dominan el modelo de barra.

Pregunta 2

• Combinación 2 y nivel 1

Pregunta 3

• Organización del modelo de barras de forma desproporcional de acuerdo a las cantidades al igual que los datos.

• Falla en la sustracción desagrupando, la operación no es correcta.

• Desconocimiento del término "desagrupar"

• La respuesta no es acorde a la pregunta.

Pregunta 4

• Dar modelados de ejemplos similares usando modelo de barras.

• Fortalecer el uso de la resta desagrupando, unos, dieces y cienes con material base 10 y el método de las columnas.

• Luzmila Soto

• Jimena Grijalva

• Lizeth Diaz

• Fiorella Balbin

• Sofía Machaca

• Karina Gonzáles

• Anhela Chanca

• Cecilia Yauri

1) El docente no emplea un lenguaje matemático ya que usa de forma equivocada el termino "prestar" no asegurando la comprensión de la operación.

2) Consideramos que es una situación de combinación 2 (nivel 4) por que tenemos el total, una parte y debemos encontrar el valor de la otra parte.

3) El estudiante se confunde debido a la indicación que le brinda el maestro al decirle que lo correcto es prestar los números.

4) Acciones pedagógicas:

• Realizar un modelado adecuado para que quede claro la descomposición de los números y que los números no se prestan.

• Asegurar la comprensión de los datos importantes del problemas.

• Brindar material concreto para que puedan representar la situación (base 10, t.v.p., modelo de barras,entre otros).

Integrantes:

Rosa Orbegozo

Silvia Milla

Miriam Carhuaz

Janeth Castillo

Karin Navarro

Erika Cahuaya

Jhon Diaz

Nadia Fernandez

1. El uso inadecuado de las expresiones matemáticas como; prestar, tocar la puerta al vecino.

2. Estructura combinación 2. Nivel 4

3. El estudiante no usa adecuadamente las expresiones matemáticas y esto trae consecuencia dar una respuesta equivocada.

4. Afianzar los términos matemáticos.

   Con ayuda de material concreto desagrupar de diferentes formas (base diez, tablero de valor posicional)

   Realizar modelados.