Aprendizajes en el que el alumno construye sus conocimientos:

• Aprendizaje significativo

• Aprendizaje por recepción

• Aprendizaje repetitivo

• Aprendizaje reproductivo

• Aprendizaje productivo

• Aprendizaje restringido

• Aprendizaje amplio

• Aprendizaje de representación

• Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de proposiciones

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We define Learning as a process of change that takes place as a consequence of study or experience where the individual acquires a series of knowledge, abilities, skills, values and attitudes that allow him/her to develop personally, professionally and socially.

Learning in which the student constructs his knowledge:

• Significant learning

• Learning by reception

• Repetitive learning

• Reproductive learning

• Productive learning

• Restricted learning

• Broad learning

• Representational learning

• Learning of concepts

• Learning of propositions

  
  

• Teorías del Condicionamiento por los autores Pavlov - Skinner.

• Ensayo y error por Thorndike, tiene 3 leyes:

1. Ley de la Disposición

2. Ley del ejercicio

3. Ley del efecto

• Teoría de La Gestalt por el autor Max Wertheimer, tiene 4 leyes principales:

1. Ley de las propiedades de campo

2. Ley de la génesis del campo

3. Ley del ensayo y error interiorizado

4. Ley del esfuerzo

El Principio de Globalización se basa en que la persona actúa como una unidad integral, usando al mismo tiempo varias funciones mentales (percepción, representación, emoción, tendencia y acción). Al conocer algo, primero lo percibimos de forma general y lo relacionamos con otros objetos similares. Luego, al analizarlo, lo distinguimos con claridad y precisión, identificando sus características propias y diferencias con otros.

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The purpose of educational theories is to understand and identify the processes of knowledge acquisition and from them, try to describe methods to make instruction more effective; their knowledge and study will help us to identify what elements of knowledge are involved in teaching and see what are the conditions under which learning is possible:

• Theories of conditioning by the authors Pavlov - Skinner.

• Trial and error by Thorndike, has 3 laws:

1. Law of Disposition

2. Law of Exercise

3. Law of Effect

• Gestalt Theory by author Max Wertheimer, has 4 main laws:

1. Law of Field Properties

2. Law of Field Genesis

3. Law of Internalized Trial and Error

4. Law of Effort.

The Principle of Globalization is based on the fact that the person acts as an integral unit, using at the same time several mental functions (perception, representation, emotion, tendency and action). When we know something, we first perceive it in a general way and relate it to other similar objects. Then, when analyzing it, we distinguish it with clarity and precision, identifying its own characteristics and differences with others.

El núcleo de las ideas de Piaget es la construcción progresiva y continua del pensamiento infantil a través de dos mecanismos indisociables (la asimilación y la acomodación).

Etapas del Desarrollo: La niñez es el periodo de tiempo que comienza con el nacimiento del individuo y termina con la aparición de la pubertad. Ha habido muchos intentos de división de la niñez en fases o etapas para conocerlas mejor, Piaget las describió en 4 etapas:

• La sensoriomotora (0-2 años).

• La preoperacional (2-7 años).

• La de las operaciones concretas (7-11 o 12 años).

• La de las operaciones formales (11 o 12 años en adelante).

  
  

Principios Metodológicos Fundamentales:

Se presentan los principales principios metodológicos derivados de la teoría de Piaget:

1. Resolución de Problemas

2. Hipótesis

3. Actividades practicas

4. Experiencias concretas

5. Resolución de problemas

6. Cooperación social

7. Trabajo de conjunto

8. Guía del docente

9. Desarrollo del pensamiento

10. Discusión en común / en equipos / individual.

11. Descubrimientos

12. Lección experimental

13. Planteación de problemas

14. Objeto de observación

15. Trabajo en equipo / discusión

El alumno aprende mejor cuando experimenta, reflexiona, colabora y descubre activamente, siempre con la guía del Docente.

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Origin: Jean Piaget's theory stems from the active teaching ideas of Lay, Dewey, Claparède and Kerschensteiner. These promoted learning by experience and reflection, which helped Piaget to study how children's thinking develops and to define stages of cognitive development.

The core of Piaget's ideas is the progressive and continuous construction of children's thinking through two inseparable mechanisms (assimilation and accommodation).

Stages of Development: Childhood is the period of time beginning with the birth of the individual and ending with the onset of puberty. There have been many attempts to divide childhood into phases or stages in order to know them better, Piaget described them in 4 stages:

• Sensorimotor Stage goes from 0-2 years.

• Preoperational stage goes from 2-7 years.

• Stage of concrete operations, according to Piaget, there are two levels, the first stage goes from 7-8 years.

• Formal operations stage, the second phase goes from 11-12 years of age.

Fundamental Methodological Principles:

The main methodological principles derived from Piaget's theory are presented:

1. Problem solving

2. Hypotheses

3. Practical activities

4. Concrete experiences

5. Problem solving

6. Social cooperation

7. Group work

8. Teacher guidance

9. Development of thinking

10. Joint / team / individual discussion.

11. Discoveries

12. Experiential lesson

13. Problem posing

14. Object of observation

15. Team work / discussion

Students learn best when they actively experiment, reflect, collaborate and discover, always with the guidance of the teacher.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, un sistema de conceptos, ordenados jerárquicamente, que son ideas, representaciones simbólicas que el individuo se hace de las experiencias sensoriales.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativo:

• Aprendizaje de representación

• Aprendizaje de conceptos

• Aprendizaje de proposiciones

Los tres tipos de aprendizaje significativo que distingue Ausubel permiten comprender cómo los estudiantes asimilan la información: el aprendizaje de representación organiza datos y hechos, el de conceptos estructura ideas generales, y el de proposiciones integra relaciones entre conceptos, favoreciendo una comprensión profunda y duradera.

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How do we learn? What are the limits of learning? Why do we forget what we have learned?

Ausubel states that the student's learning depends on the previous cognitive structure that is related to the new information. “Cognitive structure” should be understood as a system of concepts, hierarchically ordered, which are ideas, symbolic representations that the individual makes of sensory experiences.

The most important characteristic of meaningful learning is that it produces an interaction between the most relevant knowledge of the cognitive structure and new information.

Ausubel distinguishes three types of meaningful learning:

• Learning of representation

• Learning of concepts

• Learning of propositions

The three types of meaningful learning that Ausubel distinguishes allow us to understand how students assimilate information: representational learning organizes data and facts, concept learning structures general ideas, and propositional learning integrates relationships between concepts, favoring a deep and lasting understanding.

Bruner, al igual que H. Wallon, B. Inhelder, J. Piaget y otros autores, cree que en el desarrollo evolutivo del niño el hecho fundamental es su incorporación al mundo de los adultos. Para estos autores lo principal es la formación de nuevos instrumentos lógicos de pensamiento.

Considera que el profesor debe estimular la creatividad, la imaginación, la acción, el trabajo, etc., adecuándose a las características generales de los grupos -edad, sexo, nivel evolutivo- y a las específicas de cada sujeto – necesidades, intereses, motivaciones, jerarquía de valores, etc.

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He holds the theory that the human behavior of any individual is determined by the subject, school, culture and society.

Bruner, like H. Wallon, B. Inhelder, J. Piaget and other authors, believes that in the evolutionary development of the child the fundamental fact is its incorporation into the adult world. For these authors the main thing is the formation of new logical instruments of thought.

He considers that the teacher must stimulate creativity, imagination, action, work, etc., adapting to the general characteristics of the groups -age, sex, evolutionary level- and to the specific ones of each subject -needs, interests, motivations, hierarchy of values, etc.

La aparición de estas ideas no constituye sólo la certeza de un cambio metodológico en la concepción de la escuela. Supone además una transformación completa de los planteamientos educativos hasta ese momento concebidos.

• Aprendizaje significativo: Favorece que los estudiantes comprendan y relacionen la nueva información con conocimientos previos, en lugar de memorizar datos de forma aislada.

• Organización del contenido: Propone estructurar los contenidos de manera jerárquica y progresiva, partiendo de lo más general a lo más específico.

• Uso de organizadores previos: Introducir conceptos o resúmenes antes del aprendizaje ayuda a facilitar la comprensión y la retención.

• Enfoque centrado en el alumno: Reconoce la importancia de los conocimientos previos de cada estudiante como base para nuevos aprendizajes.

• Desarrollo de habilidades cognitivas: Fomenta la comprensión, la capacidad de análisis y la integración de ideas, no solo la memorización.

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Although Bruner recognizes the influence that various learning theories have exerted and continue to exert on teachers and the course of educational research, he emphasizes, above all, that the education imparted at school should be comprehensive, that is, it should include all aspects of the person, and not be limited only to intellectual aspects, to the transmission of knowledge, and to the acquisition of mental or manual habits.

The appearance of these ideas is not only the certainty of a methodological change in the conception of school. It also implies a complete transformation of the educational approaches conceived up to that moment.

• Meaningful learning: It encourages students to understand and relate new information to previous knowledge, instead of memorizing data in isolation.

• Content organization: Proposes structuring content in a hierarchical and progressive manner, starting from the most general to the most specific.

• Use of previous organizers: Introducing concepts or summaries before learning helps facilitate comprehension and retention.

• Learner-centered approach: Recognizes the importance of each student's prior knowledge as a basis for new learning.

• Cognitive skills development: Promotes comprehension, analytical skills and integration of ideas, not just memorization.

Formula la “ley genética general del desarrollo cultural”: Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos distintos. En primer lugar surge en el plano social, para luego aparecer en el niño como una categoría intrapsicológica.

El enfoque vygotskyano tiene varios rasgos que lo definen y diferencian de otras teorías del aprendizaje, son los siguientes:

• En contraste con Piaget, Vygotsky no habla de asimilación.

• Influencia predominante del ambiente cultural. Referida al origen social de los procesos psicológicos superiores.

• Mediación semiótica: Referida al origen social de los procesos psicológicos superiores.

• Zona de desarrollo próximo (ZDP). Es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial.

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Vygosky rejects approaches that reduce psychology and learning to a simple accumulation of reflexes, connections or associations between stimuli and responses.

He formulates the “general genetic law of cultural development”: Any function present in the child's cultural development appears twice or on two different planes. First it appears on the social plane, and then it appears in the child as an intrapsychological category.

The Vygotskyan approach has several features that define it and differentiate it from other learning theories:

• In contrast to Piaget, Vygotsky does not speak of assimilation.

• Predominant influence of the cultural environment. Referred to the social origin of higher psychological processes.

• Semiotic mediation: Referred to the social origin of higher psychological processes.

• Zone of proximal development (ZDP). It is the distance between the level of development, determined by the ability to independently solve a problem and the level of potential development.