Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. En Evaluación infantil. Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno.

2.     Entrevistas: (estructuradas o semiestructuradas): Tiene como objetivo obtener información valiosa acerca del paciente a evaluar (ej. Un niño) y, también, es pertinente entrevistar a aquellas personas que se encuentren familiarizados con el entrevistado como sus padres, maestros y entre otros. 

3.     Observaciones conductuales: Proceso de observación del paciente durante la evaluación formal y en su entorno natural. 

4.     Procedimientos informales de evaluación: Se usan para contemplar las mediciones con referencia a la norma. Por ejemplo: un expediente escolar permite hacer comparaciones acerca del rendimiento académico presente y pasado del paciente (ej. De un niño).   

2.      Obtener información pertinente de los antecedentes: se considera esencial el conocimiento a profundidad de las problemáticas históricas y actuales, así mismo evaluar si la familia tiene algún antecedente relacionado con la pregunta de canalización para realizar una evaluación adecuada. 

3.     Observar al evaluado en diferentes entornos: esto ayudará a hacer la prueba más objetiva debido a que se complementará la información. 

4.      Escribir informe: este debe ser claro y comprensible ya que muchas personas podrían leerlo. De igual forma, es importante aclarar las intensiones de la evaluación para evitar malas interpretaciones. 

 

2. Obtener la información pertinente de los antecedentes: 

 

 

3. Seleccionar y aplicar una batería de pruebas de evaluación: 

 

 

4. Interpretar los resultados de la evaluación: 

 

 

5. Desarrollar estrategias de intervención y recomendaciones: 

 

 

1. Medidas con referencia a la norma:
Son aquellas medidas estandarizadas mediante un grupo normativo: conjunto de individuos representativos (que han hecho la prueba) en cuanto a características como edad, sexo, origen étnico, nivel socioeconómico o región geográfica. El propósito es proporcionar una comparación justa y equitativa entre niños al proporcionar puntuaciones cuantitativas objetivas. Las medidas con referencia a la norma están graduadas de modo que cada calificación refleje un rango dentro del grupo normativo. Este es un medio económico y eficiente que sirve para tomar muestras de conducta en par de horas, con el fin de cuantificar el funcionamiento de un niño, permitiendo evaluar cambios en diversos aspectos del mundo físico y social del niño.

2. Entrevistas: Se obtiene información valiosa para la evaluación mediante entrevistas al niño, e individuos familiares como sus padres y profesores. Las no estructuradas son abiertas y no tienen un objetivo específico; Las semiestructuradas maneja una lista de preguntas guía, donde su enfoque se puede cambiar; Y las estructuradas tienen una lista de preguntas rígida y amplia, diseñadas para llegar lograr diagnosticar. Estos 3 formatos de entrevista permiten la observación directa de las habilidades de interacción social, lenguaje y comunicación del niño.

3. Observaciones conductuales: Se obtiene información importante por medio de la observación del niño a lo largo de la evaluación formal, también dentro de su entorno natural (Ej. Hogar, parque)

4. Procedimientos informales de evaluación: Es posible que haya casos donde se deban complementar las mediciones con referencia a la norma con por medio de procedimientos informales de evaluación. Las evaluaciones informales pueden ser muy útiles para el desarrollo de intervenciones, se puede utilizar por ejemplo en valoraciones cognitivas.

 

Referencia: Sattler (2010), Retos en la evaluación infantil: El proceso. Fundamentos cognitivos. Editorial el manual moderno. Pg. 1-21

La evaluación exploratoria es una valoración breve que tiene como objetivo poder identificar a niños que se encuentren en riesgo de desarrollar algún trastorno o discapacidad, que son candidatos para programas, o que requieren de una evaluación más general. A pesar de lo anterior, se aclara que las decisiones que se tomen con base en una evaluación exploratoria no deben considerarse definitivas, puesto que es menester reconsiderarlas a medida que haya nueva información disponible.

La evaluación focalizada es la valoración detallada de un área específica del funcionamiento. Esta, puede referirse a una pregunta diagnóstica, de habilidades, o una pregunta etiológica, el examinador también puede analizar de forma discreta y con base en su juicio clínico áreas adicionales, como por ejemplo la capacidad para la lectura. El autor destaca que, a menudo se utilizan la evaluación focalizada para solucionar problemas En vez de usar una evaluación diagnóstica, qué puede llegar a ser más prolongada y costosa.

La evaluación diagnóstica es una valoración que detallas las fortalezas y debilidades del paciente en varias áreas, tales como, el funcionamiento cognitivo, académico, lingüístico, conductual, emocional y social. Esta, se puede llevar a cabo por varios motivos, por ejemplo, el establecimiento de un diagnóstico y poder hacer las sugerencias pertinentes para la colocación del niño a programas e intervenciones educativas o clínicas.

La evaluación de orientación y rehabilitación se enfoca en las capacidades del niño para adaptarse a sus responsabilidades cotidianas y llevarlas a cabo de manera exitosa. En casos de rehabilitación, se usa para analizar las posibles respuestas al tratamiento y el potencial de recuperación.

La evaluación de valoración de progreso se enfoca en el progreso del niño a lo largo del tiempo, diaria, semanal, mensual o anualmente. Esta se utiliza para poder valorar los cambios en el desarrollo, habilidades y capacidades del niño, en paralelo a poder medir la efectividad de los procedimientos de intervención en uso.

La evaluación para la solución de problemas se enfoca en problemas específicos (ej. dislexia), por ello, esta constituye una serie de pasos que van desde la identificación del problema, hasta al análisis del mismo, la intervención y la evaluación de los resultados.

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

El segundo pilar de la evaluación son las entrevistas. Las entrevistas son valiosas para obtener un mayor significado de la evaluación, pues aparte de examinar a un niño, es necesario entrevistar a quienes representan un rol importante en su vida. Las entrevistas con niños pueden arrojar información sobre, por ejemplo, las capacidades lingüísticas conversacionales del niño, la autopercepción sobre a sus fortalezas y debilidades, y la perspectiva frente su familia, maestros y compañeros. Por otro lado, temas como los estilos de crianza infantil y las situaciones familiares que posiblemente contribuyan a los problemas de este, pueden ser abordados mediante entrevistas con los padres. No menos importante, las entrevistas con los maestros permiten conocer el historial académico del niño, las situaciones en las que este exhibe conductas problemáticas y sus habilidades sociales, entre otros temas.  

Por otra parte, las observaciones conductuales son el tercer pilar de la evaluación. La observación es de gran relevancia tanto en la evaluación formal, como en el entorno natural del niño, ya sea el aula, el patio de juegos o el hogar. A través de la observación, se puede entender la forma en la que el niño se comporta en situaciones que requieren atención, memoria, o toma de decisiones. También se pueden observar los cambios en su conducta a lo largo del día y su reacción ante factores ambientales y sociales, que le pueden generar estrés.

Los procedimientos informales de evaluación corresponden al último pilar. El objetivo de estos procedimientos es complementar las mediciones con referencia a la norma. Igualmente, son de utilidad para el desarrollo de intervenciones. Algunos procedimientos son, las muestras de leguaje escrito que buscan evaluar las aptitudes escritas del niño y el historial medico que ofrece información sobre la historia sanitaria y del desarrollo del niño al igual que los medicamentos que le han sido suministrados. 

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

Para realizar una prueba multimétodo es necesario tener en cuenta diversos factores. En primera instancia, es pertinente analizar la información de la canalización (Sattler, 2010). Segundo, el evaluador debe tener en cuenta la información demográfica y los antecedentes del niño (Sattler, 2010). Tercero, en los hallazgos de la evaluación se debe influir la descripción de la conducta problemática, el nivel general de inteligencia, la capacidad para el lenguaje escrito, sus capacidades para otras áreas académicas, su atención y concentración, sus funciones ejecutivas, sus  habilidades adaptativas, sus habilidades de trabajo y estudio, la coordinación motora fina y gruesa, su percepción visual, su funcionamiento personal y emocional, el nivel de actividad en diferentes situaciones, el efecto de problemas en actividades ordinarias y sus estrategias compensatorias (Sattler, 2010). Cuarto, se le recomienda al evaluador hacer uso de estrategias de intervención y proponer diversas recomendaciones con respecto a la canalización (Sattler, 2010). Si el evaluador tiene en cuenta las anteriores recomendaciones, la prueba multimétodo le permitirá a este obtener información académica, social y familiar del niño, determinar las competencias y debilidades de este, desarrollar  programas educativos útiles, monitorear cambios cognitivos, académicos o sociales en el niño etc. (Sattler,2010).

Referencia

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno. 

 1. Revise la información de la canalización: Identificar un problema o preocupación y enfocar la evaluación en base a esa inquietud y así realizar las intervenciones apropiadas.

2. Decida si aceptar el tratamiento: Esta parte del proceso va más orientada a las capacidades y limitaciones de la persona que va a realizar la canalización, si tiene los conocimientos o los enfoques necesarios para tratar al niño.

3. Obtenga la información pertinente sobre los antecedentes: Realizar una investigación bastante juiciosa con las personas que normalmente están alrededor de la vida del niño, observar los productos escolares que realiza, realizar una investigación clínica a profundidad para cerciorarse de tener todos los datos necesarios para tratar al niño: tanto datos biológicos como de su ambiente.

4. Considere la influencia de otras personas significativas: En esta parte de la evaluación es necesario que el evaluador hable con los padres del niño, que tengan un espacio de preguntas y respuestas, que se establezcan los limites de la confidencialidad, los honorarios y lo que cree que se puede lograr con le niño en la intervención. También es necesario hablar con los profesores y cuidadores del niño para conocer su conducta en otras aspectos fuera de casa. Si las versiones no coinciden es necesario investigar tal incongruencia.

5. Observe al niño en diversos entornos: Para una investigación mucho más completa es importante observar personalmente al niño en sus entornos naturales como por ejemplo en el colegio y si es posible en su casa, todo esto sin que el niño sepa que la persona observadora esta allí para observarlo a el ya que puede interferir en su conducta. Al final de cada observación es necesario preguntarle al maestro o padre a cargo si la conducta del niño fue normal o si tuvo algún cambio notorio. También ayuda a establecer un rapport con el niño, maestros y padres.                                                                  Referencia: Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

 

La evaluación multimétodo facilita la obtención de información acerca del niño de manera mas precisa, ya sea esta académica, social, funcionamiento cognitivo y su desarrollo con el entorno, e igualmente provee el conocimiento de las fortalezas y debilidades de este. Por ultimo, teniendo en cuenta lo anterior, este proceso da aval para monitorear cambios en la cognición de los niños, se puede medir que tan efectivas son las intervenciones y da paso al desarrollo de programas basados en las necesidades de los niños.  

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno. 

 

 

Entrevistas: Las entrevistas son sumamente importantes porque permite obtener información valiosa que permite contextualizar al entrevistador mediante entrevistas realizadas a los niños, padres, maestros o cualquier otro individuo que tengan un rol importante en la vida del niño. Existen tres formatos de entrevistas; las no estructuradas que son entrevistas abiertas y no tienen una finalidad específica. Las semi estructuradas que tienen como base una lista de preguntas que pueden ir variando y/o modificando según sea necesario y las estructuradas que tienen una lista rígida, pero amplia que tienen como fin llegar a un diagnóstico psiquiátrico. Estos tres tipos de entrevistas permiten la observación directa de habilidades de interacción social, lenguaje y comunicación del niño. 

 

Observaciones conductuales: Se obtiene información importante mediante la observación del niño a lo largo de la evaluación formal y en su entorno natural como el aula de clase, el parque o el hogar).

Procedimientos informales de evaluación: Este se usa para complementar las mediciones con referencia a la norma a través de procedimientos informales de evaluación. 

 

 

 

Medidas con referencia a la norma: Son un punto de referencia, que se obtiene de un grupo normativo. Son especialmente útiles para valorar las fortalezas y deficiencias conductuales, describen el funcionamiento del niño con respecto al grupo, son una base para medir el progreso con las intervenciones y fomenta la comunicación entre los involucrados. Permiten evaluar todo tipo de cambios en el desarrollo físico o cognitivo del niño y en su mundo físico y social. 

Entrevistas: Se hacen al niño, sus padres y otros individuos familiarizados con él. Las entrevistas permiten que el entrevistado comunique la información en sus propias palabras y que los entrevistadores hagan las preguntas de la misma manera, permiten la observación directa de las habilidades de interacción social, lenguaje y comunicación del niño. 

Observaciones conductuales: Se obtiene información mediante la observación del niño en entornos controlados o en su ambiente natural. Con estas observaciones, se puede presenciar cuando y donde el niño exhibe conductas blanco, la frecuencia y la duración de estas, como se compara la conducta del niño con respecto a otros no canalizados en el mismo entorno, comportamiento del niño en situaciones que requieren concentración y uso de habilidades, como son sus reacciones al estrés… 

Procedimientos informales de evaluación: Su finalidad es complementar la información que no pudo ser obtenida con los otros métodos. Se pueden utilizar uno o dos de los que hay o incluso implementar métodos propios, deben ser utilizados con cautela. Son especialmente útiles para el desarrollo de intervenciones. Algunos de ellos son: pruebas con referencia al criterio, permiten evaluar si el niño alcanzó un estándar en su desempeño académico o de alguna habilidad. Muestras de lenguaje escrito, para evaluar sus habilidades de escritura. Role-playing, para observar la conducta del niño en una situación simulada y varios otros. 

-Evaluación exploratoria: tiene como propósito identificar niños que tengan riesgo de desarrollar cierto tipo de trastornos o discapacidades y, de esta manera, incluirlos en programas o realizar una evaluación más general.

-Evaluación focalizada: tiene como propósito emitir una valoración, de manera más específica, frente a un área específica del funcionamiento.

-Evaluación diagnostica: en este tipo de evaluación se indaga acerca de las fortalezas y debilidades que tiene el niño en diversas áreas como: el funcionamiento cognitivo, académico, lingüístico, conductual, emocional y social.

-Evaluación de orientación y rehabilitación: en esta evaluación se abordan las capacidades del niño que le permiten adaptarse a  sus responsabilidades cotidianas y que estas sean llevadas a cabo de una manera exitosa.

-Evaluación de valoración de progreso: tiene como objetivo indagar acerca del progreso del niño a lo largo de un tiempo específico. En este tipo de evaluación se valoran cambios en el desarrollo, habilidades o capacidades del niño y la efectividad de procedimientos de intervención.

-Evaluación para la solución de problemas: se abordan problemas específicos  bajo una secuencia en la que, en primer lugar, se identifica el problema, luego se interviene y, finalmente, se evalúan los resultados.

Sattler, J. (2010). Retos en la evaluación infantil: el proceso. Evaluación infantil: Fundamentos cognitivos (pp. 1-21). México: Manual Moderno

Pregunta 2

Tipos de evaluación