2’ stimolo: trovare nei metodi didattici una strada nuova, un nuova via, per conciliare educazione “tradizionale” e innovazione legata all’introduzione del digitale perchè l’una sia di rinforzo e potenziamento dell’altra , per l’inclusione

Didattica in classe sui media: impostazione che guarda al passato o rottura totale e nuovo paradigma?

Usare i media digitali per creare ponti tra l’aula e la vita.

Essere responsabili della continuità, non cedere alla sensazione di sentirsi estranei all’esperienza delle nuove generazioni.

Il lavoro educativo è prendersi il rischio di osservare la realtà che si ha di fronte e permettere a ciascuno di trovare una via di conciliazione tra le varie istanze.

Il ruolo che abbiamo, le nostre credenze sono una base per esplorare nuovi orizzonti.

Il buon educatore dovrebbe sapere stare nel mondo per come è nel momento in cui "educa", pronto ogni volta a mettere insieme ciò che è stato e ciò che è, senza farsi spaventare o farsi bloccare...a volte è difficile sentirsi adatti a questo.

Spazio, tempo, suono e corpo non hanno più confini fisici e gli studenti hanno bisogno di mediatori, per non perdersi nel complesso mare del digitale e della modernità.

L'osservazione, puntuale e analitica del momento, deve avere conseguenze agite e pensate. Il ruolo che viene chiesto ai docenti è proprio quello di osservare, agire e mediare, a partire dalla "puntura" subita.

portare i media all’interno della scuola vuol dire accompagnare gli studenti in questo cambiamento insegnando loro ad utilizzarli e sfruttarli nel loro processo di apprendimento ma anche al di fuori dell’ambiente scolastico. Al contempo non bisogna dimenticare il passato ma accogliere il cambiamento

Stare nel "nostro" tempo e trovare modi innovativi per unire elementi tradizionali e contemporanei senza timori.

I due estremi si verificano anche tra la vecchia e la nuova generazione; che fin dal principio risultavano tra loro in tensione. Con l'avvento del Covid, le insegnanti di vecchia generazione sono state portate ad affrontare una didattica attraverso le nuove tecnologie, portando la tensione ad una visione comune del processo di apprendimento da trasmettere.

Con l'introduzione dell'IA, si è arrivati ad un cambio di paradigma, che porta ad uno strappo totale che non permette ancora ad oggi di utilizzarla in modo consapevole e cosciente per una poca formazione e conoscenza del mondo adulto e dei giovani.

- la scuola si deve aprire al mondo e oggi può farlo anche grazie ad internet; c'è una fatica importante da parte degli adulti educatori nel superare la paura della connessione

- servirebbe un'attività di mediazione tra chi ha uno sguardo rivolto in questa direzione e chi invece ancora forse non si rende neanche conto che bisognerebbe muoversi in tal senso

- necessario il confronto tra noi adulti per il bene dei ragazzi, loro si FIDANO, noi dobbiamo costruire spazi insieme per permettere loro di esplorare, sperimentare

L’intelligenza artificiale può essere una lente di ingrandimento attraverso cui docenti e alunni possono esplorare le materie, fare ricerca, anche in modo divertente, apprendendo in modo più significativo.

la lente d'ingrandimento ha suscitato in me l'idea di ricerca e da qui ho pensato che sarebbe interessante lavorare con i bambini e i ragazzi su porre le giuste domande. L'intelligenza artificiale è una grandissima opportunità se si sanno lanciare le giuste domande e in modo corretto.

La lente di ingrandimento, a mio avviso, dimostra quanto sia importante avere un occhio critico su ciò che viene generato con le AI

Lente di ingrandimento. Approfondire, focalizzare ciò che si affronta in classe ma sempre con occhio e utilizzo critico.

C'è una lente d'ingrandimento con un occhio: l'IA può essere utile come strumento per osservarsi, per capire quali sono le proprie modalità di comprensione e rappresentazione di un fenomeno. La mano che tiene la lente ha molte dita: può rappresentare la modalità collaborativa con la quale si può utilizzare l'IA come strumento di conoscenza e consapevolezza del proprio sistema di rappresentazione.

IA rappresentata dal terzo occhio rappresenta quel punto di vista che potrebbe sfugge alla mia mente

Mi fa pensare all'IA come a un osservatore, come se tutti siamo/saremo sotto a una lente che ci scruta.

Ma anche se tutto sembra comandato da una macchina, la lente è tenuta da una mano "umana" e quindi dietro all'IA c'è sempre un uomo.

Esempio lato docente: supporto per la progettazione e creazione di attività didattiche interattive

Esempio legato all’apprendimento: utilizzo dell’IA per tradurre materiali di diverse lingue

Seconda immagine: una lente d’ingrandimento come attenzione sul singolo per una personalizzazione dei contenuti didattici.

la lente di ingrandimento mi fa pensare alla possibilità di nuove prospettive e diversi punti di vista da proporre a scuola, grazie all’intelligenza artificiale

Intelligenza artificiale in classe come strumento di supporto, come lo è la lente nell’immagine, osservare qualcosa da più vicino: fare ricerca in classe con AI. Allo stesso tempo c’è la mano che sostiene la lente che ha 8 dita per sottolineare l’importanza di sostenerla con più forza e per significare di utilizzare l’ia con consapevolezza e criticamente.

La terza immagine mi rimanda al concetto di idea e di fantasia: forse, l'A.I. può essere utilizzata come supporto alla creatività, non certo intesa nel modo "tradizionale" ma come creatività nuova e generativa. D'altronde nella seconda immagine, la mano, ha 8 dita... ;)

A parer mio l’utilizzo di IA può essere utile per la creazione di contenuti educativi vari, permettendo all’insegnante di diversificare e arricchire le risorse disponibili. Questo può essere pensato anche come supporto all’accessibilità per gli studenti con esigenze educative speciali (traduzione di testi in tempo reale o lettura)

La seconda immagine può essere usata , come esempio di "illusione del reale" o gioco di osservazione attenta.

• Ad un primo guardo sembra una riproduzione abbastanza fedele, ma più la si osserva e più ci si accorge che ci sono particolari che non tornano.

• Si può giocare su immagini come questa in diverse discipline, come partenza di un racconto o di un'attività di Arte e immagine.

In generale si può mostrare agli alunni la stessa immagine e farne riportare la loro descrizione in una AI per poi vederle tutte e guardarne le differenze....magari la stessa attività può esser fatta con disegni fatti a mano, con le stessa descrizione non saranno mai identici o troppo aderenti al reale.

Mi fa pensare a uno spazio virtuale esclusivo dove può accedere esclusivamente la classe e l’insegnante.

Uno spazio virtuale dove si possono visualizzare, materiali , immagini, video, descrizioni , inerenti a un determinato e specifico argomento che viene trattato.

Gli studenti possono caricare i diversi prodotti creati da loro stessi , anche con l’intelligenza artificiale.

richiama all'utilizzo dei sensi e in una prospettiva più ampia (le otto dita)... per andare oltre quello che è la normalità

• esprimere e valorizzare il proprio vissuto;
• Consapevolezza ed espressione culturale;

Disciplina: Arte e immagine/Italiano

Traguardo di competenza:

• Progetta e crea prodotti digitali

Obiettivi di riferimento:

• Utilizzare diverse tecniche per realizzare prodotti grafici.

• Produrre semplici descrizioni legate a scopi concreti.

• Notare le differenze tra un prodotto generato con AI e uno genato da un umano

Prerequisito: Gli alunni sono già stati introdotti al concetto di AI, in particolare sul webtool di Dall-E

Breve descrizione:

Si chiede ai bambini, divisi in piccoli gruppi da 3/4 bambini, di disegnare un animale fantastico utilizzando al tecnica artistica che più preferiscono. In seguito viene chiesto di descrivere in forma testuale sul quaderno quanto realizzato cercando di essere il più precisi e descrittivi possibile. Come ultimo step si chiede al gruppo di riportare su Dall-E ciò che è stato descritto in precedenza e osservare ciò che Dall-E genera.

Al termine dell'attività i docenti e gli studenti rifletteranno su quello che è stato generato in confronto a quello che hanno disegnato.

Argomento: il testo narrativo fantascientifico

Contesto di riferimento: scuola secondaria di primo grado 2 anno

Obiettivo di apprendimento:

- scrivere testi di tipo diverso [...] corretti dal punto di vista morfosintattico;

- individuare la correttezza di quanto prodotto da un AI e se le informazioni sono adeguate a quanto richiesto.

Traguardo di competenza:

- scrive correttamente testi di diverso tipo [...] adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario;

- È in grado di comprendere il concetto di dato e di individuare le informazioni corrette o errate, anche nel confronto con altre fonti

Breve descrizione: l'insegnante da un prompt di narrazione, dopo aver affrontato con gli alunni le caratteristiche del testo fantascientifico e aver analizzato dei testi, a piccoli gruppi di studenti e a chat gpt. Al termine della creazione dei testi questi vengono letti e vengono analizzati per evidenziare l'effettiva presenza delle caratteristiche del testo fantascientifico.

training per le tecniche di debriefing attraverso ChatGPT

CONTESTO TARGET:

formazione per formatori in ambito clinico o educativo

OBIETTIVO DI APPRENDIMENTO:

• imparare tecniche di debriefing

• imparare a formulare un "prompt"

TRAGUARDO DI COMPETENZA:

porre domande stimolo efficaci per condurre un debriefing a seguito di simulazioni o prove di altro genere, per attivare nei partecipanti una metariflessione su quanto sperimentato o appreso

DESCRZIONE:

si apre una conversazione con ChatGPT dove si chiede a ChatGPT di essere un facilitatore che deve gestire un debriefing e noi diventiamo lo "studente difficile", così si simula un debriefing virtuale con uno studente che poi potrà essere usata nella partica. Bisogna descrivere chi si è e quello che si immagina di aver fatto alla chat, errori compresi.

La richiesta alla chat sarà quella di far riflettere lo "studente" sul proprio operato e il formatore potrà segnarsi gli scambi comunicativi che ritiene più interessanti e le domande della chat che valuta come utili.

Traguardo di competenza: capacità di articolare una riflessione tenendo presente le quattro dimensioni dell'AI

Obiettivo di apprendimento: prendere confidenza con una delle piattaforme di AI generativa; esercitare il prompting; acquisire una maggiore riflessività e la capacità di stimolarla negli studenti.

Breve descrizione: divisione a gruppi; produzione di un contenuto visivo sulla base di una traccia comune con applicativi di intelligenza artificiale (es: canva, chatgpt, dall-e, slidesgo); i gruppi presentano non soltanto il prodotto ma anche i prodotti intermedi con relativi prompt; fase di riflessione in plenaria sull'importanza di come si pensa il prompting, stendendo una lista di punti per rendere la comunicazione tra uomo e macchina più efficace. 

CONTESTO DI RIFERIMENTO

Classe quinta di scuola primaria

ARGOMENTO

Geografia

La lezione fa parte di un progetto più ampio in cui si affrontano le regioni d’Italia.

OBIETTIVO DI APPRENDIMENTO

- Approfondire la conoscenza di un’area geografica;

- Usare diversi sistemi di Intelligenza Artificiale per cercare informazioni;

- Confrontare tra loro le informazioni ricavate dai diversi sistemi di Intelligenza Artificiale interrogati;

- Confrontare le informazioni ricavate dall’Intelligenza Artificiale con quelle presenti sul libro di testo.

TRAGUARDO DI COMPETENZA

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti confrontandole criticamente tra loro.

BREVE DESCRIZIONE

L’insegnante propone di usare sia ChatGPT sia Bard per ricercare informazioni su una data regione o area geografica. Chiede agli alunni di registrare le informazioni ricavate ma anche di mettere in evidenza le differenze rilevate tra i due ChatBot e tra questi e quanto ricavano dal libro di testo.

Al termine i bambini, guidati dall’insegnante, si confrontano sul lavoro svolto.

CONTESTO: classe di scuola secondaria di I grado con adeguato supporto informatico (almeno un pc in classe e una connessione stabile) e competenze digitali di base già sviluppate

TARGET: studenti classe terza secondaria I grado

TRAGUARDO DI COMPETENZA: sviluppo di pensiero critico

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:

• Comprendere vicende storiche

• Rappresentare le conoscenze apprese mediante disegni e/o testi

• Affrontare problemi con l’ausilio dell’IA

• Saper consultare le fonti

• Riflettere sul rapporto tra vicende storiche e loro rappresentazione

BREVE DESCRIZIONE:

1. A casa: studio individuale di uno degli episodi della vita di Garibaldi assegnato dall’insegnante e costruzione di una sua rappresentazione visiva;

2. In classe: in sottogruppi, con l’ausilio a.i., si costruisce uno storytelling che include tutte le rappresentazioni prodotte a casa;

3. In classe: discussione in classe sul confronto tra libro e immagini.