Este recurso se utiliza con el objetivo de que el alumnado aprenda a diferenciar los distintos animales, de una manera dinámica y activa, jugando y comunicándose entre ellos.

En cuanto a las competencias , se centra en la competencia linguistica, ya que el alumnado tiene que comunicarse y nombrar los distintos animales a la vez de aprenderlos. La disposición del aula es muy sencilla, pues el alumnado esta sentado en la asamblea de manera colectiva.

En esta actividad seguiremos trabajando los animales de la granja, pero deberán relacionar un animal con otro para que se pueda realizar el juego, y así reforzar la identificación de los animales.

Según la ratio del aula, el agrupamiento para esta actividad se realizara de manera diferente, en grupos grandes o más reducidos.

COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

En esta sesión, lo que se pretende es escuchar la canción de la granja varias veces, hasta que el alumnado pueda identificar los sonidos que aparecen en el video con sus respectivos animales.

COMPETENCIAS CLAVE:

• Competencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

  ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

• A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

• B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

En primer lugar, para introducir al alumnado en el contexto de los animales de la granja, proyectaremos este cuento digital, que trata sobre los animales de la granja y así posteriormente trabajar diferentes sesiones con ellos. Se realizará en asamblea

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Este vídeo nos va a servir para que el alumnado aprenda a realizar una manualidad a partir de la visualización y el seguimiento de unas pautas expuestas en el siguiente video, para así trabajar la creatividad e imaginación. Además tras su visionado si es necesario volver a explicar el video más detalladamente. Esta actividad se realizará individualmente.

COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• Competencia digital (CD)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

  ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

• A Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

  
  

  
  

Esta sesión se va a realizar en grupo grande, la persona que lleva la carta con el animal ha de realizar preguntas al resto del grupo de manera que el alumnado siguiendo un orden han de contestar a las preguntas de quién lleva la tarjeta.

Con el objetivo de adivinar que animal lleva.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Este recurso lo utilizamos para trabajar dónde viven los diferentes animales de nuestro entorno de una manera más pasiva y observadora.

Responde a la competencia clave en comunicación linguística y personal social y aprender a aprender. Este cuento se trabajaría de forma colectiva, en una asamblea, donde los niños estarán sentados en el suelo y mientras la profesora se lo ira contando de forma que lo vayan entendiendo.

Antes de realizar este recurso de evaluación, nos hemos asegurado de que el alumnado conozca los distintos animales que aparecen en la hoja, a través del recurso 1(flashcards)

Este recurso nos sirve para conocer los diferentes animales que hay, además de poder relacionar las imágenes con el nombre correspondiente a cada uno.

A la hora de realizar esta actividad, va a ser de manera individual ya que al ser de evaluación , preferimos que sea individual para evaluar el proceso de cada alumno.

En cuanto a las competencias, se encuentra dentro de personal social y aprender a aprender.

El material elegido es el necesario para crear estos palitos (palitos de madera finos, botones, témperas de distintos colores, ojos y fieltro), pues con las distintas marionetas creadas por nosotras y el alumnado en el aula, haremos una pequeña representación de los distintos animales domésticos y mascotas que pueda tener el alumnado, explicando algunas de sus características más relevantes.

Este tipo de recursos entra dentro de la competencia de personal social y aprender a aprender.

A la hora de trabajar este recurso, dividiremos al alumnado por mesas, es decir, cada mesa redonda en la que se encuentren sentados será un grupo, y en cada una de ellas habrá un ejemplar de una de las distintas marionetas (una marioneta por mesa) y nosotras iremos explicando paso por paso la actividad. En esta actividad, es preferible que el alumnado se encuentre en grupos pequeños, ya que es bastante compleja y necesitan más supervisión y centrar su atención en ella

Este recurso consiste en realizar el cuerpo de los animales con plastilina, plasmado en un folio, y decorándolo, tal y como aparece en la imagen. Este recurso lo trabajaremos de forma que por mesas de trabajo habituales del aula, la maestra lo hará una vez como ejemplo y el alumnado deberá repetirlo de forma que se asemeje al animal que se les pida, si tienen algún problema, la maestra estará ahí para poder ayudarles. Esta actividad responde a la competencia personal, social y aprender a aprender.

Una vez asentados los conocimientos sobre los distintos animales de la granja, se proporcionaran diferentes puzles sobre los animales, para reforzar los aprendizajes anteriores y asentar sus diferentes partes.

Para ello dividiremos a los alumnos en grupos reducidos, y repartiremos a cada subgrupo un puzle diferente, y así poder ir rotando.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE)

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

  ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

• A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

  
  

  B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Esta actividad consiste en que los alumnos sepan responder las preguntas que aparecen en el quiz identificando su respuesta a partir de las que aparecen en la diapositiva.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• Competencia digital (CD)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

El objetivo para esta actividad es relacionar las imágenes que van apareciendo en la ruleta con el nombre al que pertenece cada animal.

El agrupamiento para esta actividad será de manera grupal, para reforzar con los alumnos la espera en el turno de palabra.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• Competencia digital (CD)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

  ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

• A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

  
  

  B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Este material nos servirá para utilizarlo como modelo para su posterior creación. Realizaremos varias cajas sensoriales iguales, para los diferentes grupos. Y así potenciar la imaginación y manejar una amplia variedad de texturas.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE)

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

  ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

• A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

  
  

  B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

  
  

  C. Indagación en el medio físico y natural y sociocultural. Cuidado, valoración y respeto

Tras finalizar todas las sesiones anteriores y haber aprendido sobre los animales de la granja, se realizara una salida a la granja escuela, dónde se podrá interactuar con los diferentes animales de la granja.

Para ello se contara con profesores de apoyo.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE)

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

• A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

• B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

• C. Indagación en el medio físico y natural y sociocultural. Cuidado, valoración y respeto

Con este video los niños se aprenderían un baile tradicional de esta festividad, con esto fomentaríamos el movimiento, y la interacción con el grupo ya que el baile lo deben realizar juntos.

Organizamos la clase de tal manera que dejamos libre el centro de la clase y ponemos a los niños en un semicírculo para que los niños puedan ver como hay que hacer los pasos de la danza.

En esta sesión realizaremos una salida del centro, acudiendo a una visita al mausoleo de los amantes de Teruel, en esta los guías les explicarán y enseñarán las tumbas de estos y harán una pequeña representación de la muerte por amor de los Amantes.

En esta sesión llevaremos un traje típico de mujer y un traje típico de hombre, aunque luego usen el que quieran, y enseñaremos parte por parte los trajes, conociendo así la tradición de vestimenta de esta festividad.

En esta sesión trabajaremos con puzles que deberán realizar por grupos coordinándose entre ellos y consiguiendo que los hagan lo mas rápido posible, para fomentar el trabajo en equipo, el pensamiento conjunto y la coordinación entre ellos.

En esta sesión pediremos a las familias que traigan cartones de todos los tamaños, con estos realizaremos castillos entre todos, y cada uno hará su propio escudo y espada. Cuando lo tengamos todo montado ellos con pintura de dedos pintarán las infraestructuras ya sea con las manos o con pinceles.

En esta sesión trabajaremos la historia de los amantes de Teruel mediante una historia interactiva con una presentación, en ella les hacemos preguntas a los niños y ellos deben contesta eligiendo la imagen que se asemeja a la respuesta correcta.

En esta sesión haremos un repaso de elementos característicos de los medievales desde el ordenador, en el veremos las imágenes repetidas y los niños deberán relacionar la imágenes que sean iguales y conseguir emparejar todas las parejas.

En esta última sesión trabajaremos lo aprendido en las 9 sesiones anteriores, en esta realizarán un ficha en la que tendrán que escribir las partes de un traje típico de caballero de dama . Estos términos los habremos trabajado en las sesiones anteriores y las repasaremos antes de realizar la ficha.

El alumnado visualizará un vídeo interactivo para conocer los diferentes animales que se encuentran en una granja.

Para la visualización del video, el grupo de alumnos se encontrará en la asamblea de manera colectiva, y a través de ella cubriremos la competencia digital del alumnado

Antes de presentar la ficha realizaremos una actividad para concienciar a los niños de la importancia de lavarse las manos. En el momento de asamblea, todos los alumnos juntos, dejaremos que cada niño toque una rebanada de pan de molde con las manos sin lavar. Después, iremos todos juntos a lavarnos las manos para volvernos a juntar en la asamblea y tocar otra rebanada de pan, ahora con las manos limpias. Dejaremos las dos rebanadas en bolsas zip diferentes durante una semana para ver qué ocurre.

A la semana los niños observarán que, en la rebanada de pan que tocaron con las manos sucias, ahora es negra; en cambio, la que tocaron con las manos limpias no. Ahora si, presentaremos a la clase la ficha adjunta para que los niños observen la diferencia entre las manos limpias y sucias comparándola con las rebanadas de pan.

Para reforzar lo aprendido, pegaremos esta hoja modelo en el baño para que los niños se acuerden cada vez que se laven las manos de esta experiencia.

Este recurso consiste en realizar juegos a través de los ordenadores, con el cual los niños relacionen el animal con el ruido correspondiente. Responde a la competencia clave personal, social y aprender a aprender y además también responde a la competencia tecnológica y digital. La manera de trabajar esta actividad seria por las mesas habituales de trabajo, mientras que los demás compañeros estarían en los demás rincones. El alumnado irá saliendo por grupos, de forma que tendrán que plasmar el ejercicio dado en la pizarra digital.

Para escuchar dicha canción el grupo se encontrará homogéneo en la asamblea y se cubrirá la competencia digital.

Realizar un Kahoot común para toda la clase, en el cual aparezca la imagen de un animal, y cuatro opciones a elegir.

El alumnado tendrá que adivinar de que animal se trata. Responde a la competencia matemática y tecnológica de nuestro canva y competencia digital.

Este recurso digital lo utilizaríamos en la primera sesión para que los alumnos conocieran la historia de Diego e Isabel y se pusieran en contexto de la época, la vestimenta y todo lo relacionado con el inicio de esta fiesta tradicional de Teruel.

Realizaremos un mapa con un animal característico de distintos países , separándolos por continentes, con el objetivo de explicarlo al alumnado la procedencia de cada uno de ellos. Este recurso se trabaría de manera colectiva, en asamblea y responde a la competencia matemática y tecnológica.

Con este juego online interactivo los niños, en parejas, deberán relacionar la acción que se está realizando en la imagen con el objeto necesario para ello. Así conseguiremos trabajas los hábitos de higiene diaria y el vocabulario de los objetos necesarios para ello.

Por ejemplo, en la foto adjuntada arriba, el niño se está duchando, para ducharse necesita el jabón por lo que la opción correcta es la d.

Los niños deberán escuchar y ver la canción para luego bailar al ritmo de la música los gestos de higiene personal.

1. MATERIALES: Pizarra digital, vídeo de la canción proyecto y un espacio amplio y vacío en el aula para bailar (cerca de la PD).

   
   

   COMPETENCIAS CLAVE: En esta actividad se trabajan 2 competencias principalmente:

   • Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): Mediante el baile trabajarán la expresión corporal, serán más conscientes de sus capacidades como seguir la melodía y recordar la serie que sigue la canción la coordinación grupal durante la canción y a desenvolverse con los compañeros de clase.

   • Competencia ciudadana (CC): Las canciones permiten disfrutar y trabajar coordinados con un recurso en grupo, sobre todo cuando se incluyen bailes. Además, aprenderán sobre un hábito saludable clave de forma lúdica: la alimentación.

     ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

     1º: Crecimiento en armonía.

     2º:Comunicación y representación de la realidad.

SABERES DE 1º ÁREA: Desarrollo en el autocuidado del entorno.

SABERES DE 2º ÁREA: Intención y elementos de la interacción comunicativa.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1º ÁREA: CA.3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y eco socialmente responsable.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 2º ÁREA: CRR.1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las diferentes oportunidades o situaciones que nos brinda el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º ÁREA:

CA.3.1. Actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto.

CA.3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a las actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo.

CA.3.3. Adquirir de forma progresiva actitudes de cuidado personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º ÁREA:

CRR.1.1. Participar de manera activa en situaciones comunicativas de complejidad progresiva.

CRR.1.3. Interactuar de manera virtual con el uso de diferentes medios y herramientas digitales.

En esta sesión los familiares voluntarios acudirán a clase para servir de apoyo y realizar experiencias relacionadas con la salud . Los niños se adentrarán en un hospital en el que aprenderán el vocabulario de las herramientas que utilizan los médicos, las funciones de cada tipo de médico...

Utilizaremos recursos como un estetoscopio de juguete, batas, palitos para ver la garganta... Organizaremos la actividad por rincones dentro del aula.

Se agrupará a los niños por grupos de 5, cada grupo tendrá un juego de operación y la profesora dirá el objeto que tienen que sacar, cada turno será un niño diferente.

Visualizamos en el aula, de forma conjunta, el siguiente vídeo explicativo sobre las emociones. Podremos, posteriormente, utilizarlo para realizar preguntas a nuestros alumnos y discutir con ellos temas sobre cómo se sienten durante el día, la semana o, incluso, a lo largo del curso.

https://reel2media.com/monster-guard/

MATERIALES: Dispositivo electrónico.

COMPETENCIAS CLAVE: Con esta actividad trabajamos principalmente dos competencias clave.

• La competencia digital

• La competencia personal, social y de aprender a aprender.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

• Crecimiento en Armonía es la competencia específica trabajada con esta actividad.

SABERES

De 1ª área: El cuerpo y el control progresivo del mismo

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de repertorio comunicativo para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las diferentes oportunidades o situaciones que nos brinda el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

Nuestra evaluación en esta actividad se basa en conocer el progreso del sueño de los niños y se sientan más calmados y descansen bien por las noches.

Con la intención de que los niños se alimenten de una manera saludable propondremos a nuestros alumnos un calendario semanal con diferentes tipos de almuerzo. Durante la asamblea introduciremos los tipos de comidas y pasaremos a los padres un calendario, parecido al adjunto, para que lo sigan.

SABERES DE 1º ÁREA: Desarrollo en el autocuidado del entorno.

SABERES DE 2º ÁREA: Intención y elementos de la interacción comunicativa.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1º ÁREA: CA.3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y eco socialmente responsable.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 2º ÁREA: CRR.1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las diferentes oportunidades o situaciones que nos brinda el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º ÁREA:

CA.3.1. Actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto.

CA.3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a las actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo.

CA.3.3. Adquirir de forma progresiva actitudes de cuidado personal y cuidado del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º ÁREA:

CRR.1.1. Participar de manera activa en situaciones comunicativas de complejidad progresiva.

CRR.1.3. Interactuar de manera virtual con el uso de diferentes medios y herramientas digitales.

ESTA ACTIVIDAD HA SIDO CREADA FÍSICAMENTE POR LAS INTEGRANTES DEL GRUPO.

1. MATERIALES:Los materiales que utilizaremos son: la presentación de canva con tablero de bingo, plantilla del bingo en papel y boli para los alumnos.

   Par comenzar la actividad, la maestra debe de ir diciendo cada uno de estos nombres y los alumnos y alumnas que lo tengan en su plantilla lo tendrían que tachar.

-COMPETENCIAS CLAVE:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL): Los niños pueden practicar habilidades de comunicación al interactuar con otros jugadores y al describir los diferentes aspectos de la salud que aparecen en las tarjetas del bingo.

2. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): Los niños pueden desarrollar habilidades para aprender de manera autónoma y descubrir nueva información sobre hábitos saludables.

3. Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC): El bingo para la salud infantil puede incluir aspectos culturales relacionados con la alimentación, el ejercicio y otras prácticas de salud específicas de diferentes culturas, lo que ayuda a los niños a ser conscientes de la diversidad cultural en relación con la salud.

4. Competencia ciudadana (CC): Los niños pueden aprender a colaborar, respetar las reglas del juego y practicar habilidades de trabajo en equipo mientras juegan al bingo.

5. Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC): Puede incluirse información sobre prácticas de salud de diferentes culturas, fomentando así la comprensión y aprecio por la diversidad cultural.

   
   

   ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

   • Crecimiento en Armonía es la competencia específica trabajada con esta actividad.

SABERES DE 1º ÁREA: Desarrollo en el autocuidado del entorno.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1º ÁREA: CA.3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y eco socialmente responsable.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º ÁREA:

CA.3.1. Actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto.

CA.3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a las actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo.

CA.3.3. Adquirir de forma progresiva actitudes de cuidado personal y cuidado del entorno.

https://www.youtube.com/watch?v=ScVq6jf3Hp8

MATERIALES

Alfombra yoga, Ordenador y Proyector.

DISPOSICIÓN DEL AULA: Los alumnos de situarán en la primera sesión de yoga enfrente de la pizarra digital para observar y seguir los pasos. En el suelo habrán esterillas o una manta ligera extendida para no hacerse daño.

En las siguientes sesiones, el lugar para realizar la actividad puede varias, para trabajar en la zona de asamblea que usualmente suele ser más cómoda. De fondo, se escucharán las instrucciones del vídeo y el guía será el docente situado delante de los alumnos.

COMPETENCIAS CLAVE:

• La competencia digital

• La competencia personal, social y de aprender a aprender.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

• Crecimiento en armonía (CA)

COMPETENCIA ESPECÍFICA

1ª área:

• Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. (CA.2.)

• Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. (CA.3.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1ª área CA.2.:

2.1 Expresar emociones y sentimientos, desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación emocional.

MATERIALES: Libro en formato físico del Monstruo de Colores.

¿CÓMO TRABAJAMOS LA ACTIVIDAD?:En la Asamblea o en la hora de la lectura de cuentos, se leerá este libro y posteriormente se les realizarán preguntas a los niños para ver si lo han comprendido.

COMPETENCIAS CLAVE: Con esta actividad trabajamos principalmente dos competencias clave.

• La competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

• Crecimiento en Armonía.

• Comunicación y Representación de la Realidad.

SABERES

• Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el entorno.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de repertorio comunicativo para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las diferentes oportunidades o situaciones que nos brinda el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª ÁREA:

3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.

3.3. Adquirir de forma progresiva actitudes de cuidado personal y cuidado del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2ª ÁREA:

1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto.

¡Vamos a actuar! Proporciona disfraces de médicos, enfermeras, pacientes, y otros profesionales de la salud para que los niños actúen en diferentes situaciones médicas, fomentando la empatía y el conocimiento de roles.

-MATERIALES: Los materiales que utilizamos en esta actividad son imágenes e ilustraciones para que los niños se fijen y vean cómo se tienen que vestir y accesorios temáticos como la bata del médico o instrumentos de médico. ESTOS ACCESORIOS, DISFRACES Y JUGUETES SERÁN APORTADOS POR EL CENTRO, LA DOCENTE O LAS FAMILIAS SEGÚN SUS POSIBILIDADES.

-COMPETENCIAS CLAVE:

1. Competencia en comunicación lingüística: Los niños tendrán la oportunidad de expresarse verbalmente al discutir qué conceptos de salud incluir en el bingo y al explicar las reglas del juego.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Al diseñar el bingo, los niños pueden contar y clasificar los conceptos de salud. También podrían aprender sobre conceptos básicos de anatomía y hábitos saludables.

3. Competencia ciudadana: A través del juego del bingo, los niños pueden practicar habilidades sociales como el trabajo en equipo, la cooperación y el respeto mutuo.

4. Competencia personal, social y de aprender a aprender: Los niños pueden desarrollar habilidades para la investigación y el descubrimiento al aprender sobre diferentes aspectos de la salud mientras crean el bingo.

   
   

   ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

   • Crecimiento en Armonía es la competencia específica trabajada con esta actividad.

   • Comunicación y representación de la realidad.

SABERES DE 1º ÁREA: Desarrollo en el autocuidado del entorno.

SABERES DE 2º ÁREA: Intención y elementos de la interacción comunicativa.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1º ÁREA: CA.3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y eco socialmente responsable.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 2º ÁREA: CRR.1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las diferentes oportunidades o situaciones que nos brinda el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º ÁREA:

CA.3.1. Actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto.

CA.3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a las actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo.

CA.3.3. Adquirir de forma progresiva actitudes de cuidado personal y cuidado del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º ÁREA:

CRR.1.1. Participar de manera activa en situaciones comunicativas de complejidad progresiva.

Organizar una actividad para identificar y clasificar las frutas y verduras y la comida no saludable. Utilizaremos dos cajas medianas idénticas con una ilustración que represente una alimentación variada, y en la otra, sólo dulces y ultra procesados. El alumnado tendrá varios pictogramas de alimentos como frutas, verduras, dulces, etc, y deberán ponerlos dentro de la caja. Cada niño tendrá 3 pictogramas distintos.

ESTA ACTIVIDAD HA SIDO CREADA FÍSICAMENTE POR LAS INTEGRANTES DEL GRUPO.

MATERIALES: 

• Dos cajas medianas idénticas con una ilustración que represente una alimento saludable, y en la otra, sólo dulces y ultra procesados.

• Pictogramas de alimentos como frutas, verduras, dulces, etc, y deberán ponerlos dentro de la caja. Cada niño tendrá 3 pictogramas distintos. 

  
  

-COMPETENCIAS CLAVE:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL): Los niños pueden practicar habilidades de comunicación al interactuar con otros jugadores y al describir los diferentes aspectos de la salud que aparecen en las tarjetas del bingo.

2. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): Los niños pueden desarrollar habilidades para aprender de manera autónoma y descubrir nueva información.

3. Competencia ciudadana (CC): Los niños pueden aprender a colaborar, respetar las reglas del juego y practicar habilidades de trabajo en equipo.

4. Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC): Puede incluir información sobre alimentos saludables de diferentes culturas, fomentando así la comprensión y aprecio por la diversidad cultural.

   
   ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

   • Crecimiento en Armonía es la competencia específica trabajada con esta actividad.

SABERES DE 1º ÁREA: Desarrollo en el autocuidado del entorno.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1º ÁREA: CA.3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y eco socialmente responsable.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º ÁREA:

CA.3.1. Actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto.

CA.3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a las actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo.

CA.3.3. Adquirir de forma progresiva actitudes de cuidado personal y cuidado del entorno.

Durante una Asamblea a principio de curso preguntaremos a los niños qué deportes conocen o qué deportes practican. Se hará una votación de los deportes que más les han gustado y cada mes del año se practicará uno. Se les explicará a los niños que la salud física es muy importante.

Cada mes como hemos comentado se practicará un deporte, se les realizarán clases teóricas y posteriormente, una clase práctica a la semana.

MATERIALES: Depende del deporte que se quiera enseñar y practicar. Si es fútbol una pelota, porterías y petos, si es voleibol una red y una pelota. Si hacemos badminton necesitaremos raqueta, pluma y red...

COMPETENCIAS CLAVE: Con esta actividad trabajamos principalmente dos competencias clave.

• La competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

• Crecimiento en Armonía.

• Comunicación y Representación de la Realidad.

SABERES

• Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el entorno.

• Intención y elementos de la interacción comunicativa.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

• Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de repertorio comunicativo para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las diferentes oportunidades o situaciones que nos brinda el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª ÁREA:

3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.

3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

3.3. Adquirir de forma progresiva actitudes de cuidado personal y cuidado del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2ª ÁREA:

1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto.

El mural del Monstruo de colores realizado a gran escala sirve para que los alumnos reconozcan la emoción que sienten en cada momento. Después de haber leído el cuento del Monstruo de Colores, la maestra colgará en la pared de la clase un mural igual que este que debe haber preparado previamente. En lo que consiste esta actividad es en que los alumnos deben traer una foto plastificada suya para que al comenzar cada día, expongan como se sienten ante sus compañeros en la Asamblea. Los niños se levantarán, cogerán su foto y la colocarán dentro del Monstruo que ellos quieran.

ESTA ACTIVIDAD HA SIDO CREADA FÍSICAMENTE POR LAS INTEGRANTES DEL GRUPO.

MATERIALES:

Para hacer el mural:

• 4 cartulinas blancas para la base.

• Goma Eva grande para crear a cada uno de los Monstruos (blanca, negra, roja, verde, rosa, amarilla, azul)

• Pegamento para hacer detalles a cada uno de los Monstruos.

• Velcro para poner los Monstruos en el dondo blanco.

Para las fotos:

• Fotos de cada uno de los niños.

• Plastificadora o celo para que las fotos no se arruguen

• Velcro para pegarlos encima de los Monstruos.

COMPETENCIAS CLAVE: Con esta actividad trabajamos principalmente dos competencias clave.

• La competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

• Crecimiento en Armonía.

• Comunicación y Representación de la Realidad.

SABERES

• Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el entorno.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de repertorio comunicativo para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las diferentes oportunidades o situaciones que nos brinda el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ª ÁREA:

3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.

3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

3.3. Adquirir de forma progresiva actitudes de cuidado personal y cuidado del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2ª ÁREA:

1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad progresiva, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y ajustando su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto.

Cada alumno personalizará y pegará su propio tallímetro pegando folios con las medidas correspondientes, que posteriormente podrán llevar a sus casas.

Con el objetivo de que los niños sigan las normas de higiene utilizaremos esta aplicación. Con ella tanto padres como profesores podrán realizar un seguimiento, dentro del aula y en casa, de los hábitos de higiene.

Mediante puntos positivos o negativos los niños podrán competir por saber quién es el monstruo más limpio a final de cada semana. Los padres también deberán adjuntar imágenes en la app para verlas en el aula juntos con sus compañeros.

El aula se dividirá en grupos de 5, cada uno tendrá una variedad de estos alimentos para poder trabajarlos, antes de comenzar la profesora nombrará, en inglés, los diferentes alimentos que pueden observar en sus mesas.

Con esta actividad trabajamos competencias específicas como CA4, DEE1 y CRR5.

Además si queremos que los niños cooperen unos con otros podemos crear un gran mural en el que todos los alumnos tengan que participar conjuntamente de esta manera con todas nuestras manos crearemos un hermoso jardín.

Si decidimos que cada alumno se lleve a casa su propio ramo será una actividad realizada de manera individual, cada uno en su sitio, sin embargo si decidimos hacer el mural deberemos establecer unos turnos para crear orden.

Competencias específicas: CA4 y DEE1.

Con esta actividad, trabajamos la competencia en comunicación lingüística (CCL) ya que estaríamos trabajando los conceptos importantes que esta misma abarca tal como la interacción. Además, la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) y la Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) también estarán presente en esta actividad. Las competencias específicas que aparecen son DEE.1., DEE.3. y la CRR.3. Los criterios de evaluación son 1.5., 2.1., 2.5., 3.2. y 1.3..

"Las jirafas no pueden bailar"

"Colores"

Las competencias claves que se trabajan en esta actividad son la competencia en comunicación lingüística (CCL), debido a que tienen que expresar donde encuentran el animal escondido, la Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) y la Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Además en esta actividad también se trabaja la siguiente competencia específica la cual es reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas (DEE.3.) 

Por último, los criterios de evaluación son 2.1., 2.5., 3.2. y 1.3..

Con esta actividad trabajamos las tres competencias claves, la competencia en comunicación lingüística (CCL), la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) y la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). 

La competencia específica que se lleva a cabo es la DEE.3.

Los criterios de evaluación son 1.5., 2.1., 1.3. y 3.2..

Con esta actividad, al ser un video digital trabajamos la Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). Además, al ser una canción en un idioma trabajamos la competencia en comunicación lingüística (CCL).

Las competencias específicas son CRR.1. y CRR.3. Por último, solo trabajamos un criterio de evaluación con esta actividad que es 1.3..

Actividad en gran grupo.

Las competencias específicas que trabajamos son CA4, CRR1, CRR2 y CRR3.

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE. 2. (Desarrollar los procedimientos) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA, CE )

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, CP, STEM, CPSAA)

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.) y C (Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto) , la competencia especifica DEE. 1. (Identificar las características.) , y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA, CC, CE)

Está relacionado con el saber básico B. (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad) , la competencia especifica DEE. 1. (Identificar las características.) , y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA, CC, CE)

Está relacionado con el saber básico B. (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CD, CPSAA)

https://www.juegosdeobjetosocultos.com/juego/Funfair+Mysteries
 

Trabajamos como competencias específicas la CA4, CRR1 y CRR2.

Está relacionado con el saber básico B. (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.), las competencias específicas DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves ( CCL, STEM, CD)

https://www.youtube.com/watch?v=Y9_AtSV2_KI&list=PLuM7OnVYMnCwaE2bJrVcySGRBqfXgK58Q 

Por otro lado resulta interesante comentar que con la ayuda de edpuzzle hemos incorporado una serie de preguntas interactivas adaptadas a los más pequeños.

Al igual que en la actividad digital del morado se realizará en gran grupo.

Trabajamos como competencias específicas: CA4, CRR1, CRR2 y CRR3.

Es decir trabajamos competencias específicas como la CA4, CRR2, CRR1 Y CRR3.

Crearemos un ambiente cómodo y cálido, como por ejemplo la asamblea en el que los niños se sientan seguros. Después, les contaremos el cuento de forma interactiva, preguntándoles sobre el libro y motivándolos para que participen. Utilizaremos un libro ilustrado de pop up con solapas y piezas móviles, para enseñar los conceptos de los planetas, donde también promovemos la lectura y el desarrollo de la imaginación.

En cuanto a las competencias especificas en esta actividad tratamos el área de la comunicación y la representación de la realidad (CRR.2) (CRR.4), porque la comprensión de los conocimientos de este libro les supondrá comprender y procesar la información y aprenderla, además de que esta actividad les motiva a participar y les permite disfrutar mediante la comprensión oral y visual.

Para realizar la actividad dividiremos el aula en grupos, cada grupo tendrá que crear su propio Sistema Solar y el docente facilitará los siguientes materiales:

-Bolas de poliexpam.

-Pinturas.

-Cartulinas.

-Pinceles.

-Tabla de corcho.

-Agujas.

Tras terminar todos los murales, el docente se encargará de colocar cada planeta en su lugar correspondiente del Sistema Solar, y posteriormente crear el rincón de los planetas en el aula, donde se colgarán todos los murales, y podrán verlos siempre que quieran. Durante esta actividad el docente creará un ambiente cálido y acogedor, poniendo música de fondo para inspirar a los niños/as.

En cuanto a las competencias especificas que se trabajan en esta actividad, tratamos el área de descubrimiento y exploración del entorno, en la que aprenderán mediante la manipulación y el desarrollo de la psicomotricidad fina, además de ser estimulados por la musica que hay de fondo. También trabajamos el área de comunicación y representación de la realidad, mediante esta actividad podrán trabajar en equipo y cooperar entre ellos, además de crear sus propios planetas y fomentar la imaginación.

Consistirá en la realización de un teatro sobre los planetas y sus principales características.

MATERIALES:

-Cartón.

-Pinturas.

-Decoración complementaria.

- Luces

- Hilo de lana

Los materiales se los proporcionaríamos nosotros, y los tendrían que realizar ellos mismos, pero siempre con nuestra ayuda.

Las áreas de conocimiento y sus respectivas competencias específicas son las siguientes: Crecimiento en armonía (CA.1, CA.4) y también el descubrimiento y exploración del entorno (DEE.2, DEE.3).

A través de esta actividad se pretenden conseguir una serie de objetivos como aprender de forma interactiva las características de cada planeta, fomentar el trabajo en equipo, ya que tendrán que ponerse de acuerdo para hacer el teatro y la decoración, además de repartirse las diferentes tareas, y por último, reforzar las relaciones interpersonales.

En esta actividad leeremos el cuento a los niños, para introducirlos a la estación del año utilizando diferentes materiales como dibujos para colorear, fomentando así el interés por el mismo. Los niños estarán sentados en círculo mientras el tutor lee el cuento.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia específica 3, que supone el acercamiento respetuoso hacia el mundo natural y el patrimonio para despertar la conciencia de la necesidad de su uso sostenible, cuidado y conservación. 

El visionado de éste vídeo lo llevaríamos a cabo posteriormente a la asamblea. Al finalizar ésta, hablaríamos al alumnado sobre los sentidos, lo que saben sobre ellos, qué funciones tienen, etc. Reproduciríamos el vídeo y lo iríamos parando poco a poco, realizando preguntas sobre lo que trata, explicando todo aquello que no entendieran.

Este recurso está relacionado con las siguientes competencias clave (CPSAA, STEM). Con las siguiente competencias específicas( DEE.2, vinculada con CPSAA), y con el saber básico de (experimentación en el entorno, curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

Para introducir al alumnado al mundo de los sentidos, trabajaremos en la siguiente actividad uno de ellos, la vista. Lo primero que realizaríamos sería, en la asamblea haríamos una breve introducción de lo que sería la actividad, y posteriormente en el propio aula (si dispone de pantalla digital, táctil) plasmaríamos el juego y lo iríamos realizando con el alumnado, de uno en uno o por grupos, parejas, etc.

El siguiente recurso esta relacionado con las siguiente competencias clave (STEM, CD,CE), con las siguientes competencias específicas (DEE.1, DEE.2), y con el siguiente saber básico (experimentación en el entorno, curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad).

La actividad consiste en hacer un cuadro transparente con las flores aromáticas que los niños y las niñas recogen del huerto escolar del colegio, en esta actividad tendrán que ponerlo encima de papel transparente para plastificarlo y luego que lo distribuyan de manera que les guste. Una vez distribuido a su gusto, se pone otro papel transparente y con Goma Eva hacemos el marco del cuadro.

Con esta actividad trabajamos la área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y el saber básico de la exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Esta actividad se realizará por grupos de 4 o 5 alumnos. Cada grupo realizará su propio sistema solar.

Materiales:

- Plastilina de varios colores

- Utensilios para moldear la plastilina

- Canción introductoria, para ir escuchando las características de los planetas y poder plasmarlos en las elaboraciones

El área de conocimiento que se pone en práctica es la comunicación y representación de la realidad (CRR.1)

Los principales objetivos que se pretender conseguir con la creación de este sistema solar de plastilina son conocer los planetas, y sus características, trabajar la motricidad fina gracias a la manipulación de la plastilina, y por último, fomentar la creatividad y la imaginación.

Permite conocer lo que sucede en la primavera en su entorno y poder diferenciar de otras estaciones del año.

Con esta actividad también se puede anticipar actividades que van a realizar los niños en primavera.

Trabajado en la asamblea tras una presentación de la primavera y lo que sucede en el entorno durante esta.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia específica 3, que supone el acercamiento respetuoso hacia el mundo natural y el patrimonio para despertar la conciencia de la necesidad de su uso sostenible, cuidado y conservación. 

Canción para presentar la primavera en forma musical.

Introducción del tema, trabajando con la música.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia clave de conciencia y expresión cultural.

Por ejemplo, si nuestra metodología va por proyectos y estamos estudiando el mar, o el color azul, en las gafas de realidad virtual podemos poner un video del fondo del océano para que puedan observar cómo es.

Así se desarrolla el sentido de la vista y, en el caso de conectar los auriculares y poner sonido de océano, también ayuda a trabajar el sentido del oído.

Esta actividad está relacionada con las siguientes competencias clave (STEM y CPSAA), con las siguientes competencias específicas (DEE.1, DEE.2, DEE.3), y con el saber básico (Diálogo corporal en el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Indagación en el medio físico y natural: cuidado, valoración y respeto)

Esta actividad consiste en que cada niño en un cartón dibuja su maceta. Cuando han acabado de dibujarla, la decoran como más les guste. Una vez hecha la maceta, iremos con los niños al patio a buscar flores. Los niños cogerán las flores que más les gusten. Las flores se colocarán en el cartón, encima de la maceta dibujada.

Con esta actividad trabajamos la competencia clave de conciencia y expresión cultural, ya que los niños fomentarán su expresión creativa.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia clave de conciencia y expresión cultural.

• Bolitas de algodón

• Objetos de plástico

• Recipientes

• Plumas

• Arena

• Arroz

• Bolas de agua

• Mesa de luz

• Cacao en polvo

• Otros alimentos

La mesa sensorial brinda a los niños la oportunidad de explorar diferentes texturas, colores (ya que utilizamos la mesa de luz), olores, sonidos y sabores, lo que estimula todos sus sentidos de manera simultánea.

Además, al interactuar con los diversos elementos en la mesa sensorial, los niños están desarrollando habilidades cognitivas como la atención, la concentración, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

Esta actividad además de diferentes texturas y demás también se incluyen alimentos para que puedan comerlos ya que con estos desarrollamos el gusto. Esta actividad la realizaríamos en el aula, de manera grupal. Al finalizar la actividad dispondríamos de toallitas y agua y jabón para que el alumnado pueda limpiarse.

Está relacionada con las siguientes competencias clave(STEM, CPSAA, CC, CE, CEEC). Con las competencias específicas (DEE.1, DEE.2, DEE.3) y saberes básicos ( Diálogo corporal en el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

En este caso utilizaremos plantillas ya existentes para contar un cuento sobre los planetas. Trata sobre un niño que viaja por cada planeta, y cuenta como es cada uno y que características tiene.

Introducción al tema de la primavera y a los contenidos musicales. Usada en el aula como recurso para los tiempos sin actividad como el juego libre.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia clave de conciencia y expresión cultural.

Con esta actividad se introduce al tema y podemos contextualizar los contenidos. Explicación de los aspectos clave que deben conocer de la primavera.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia clave de competencia ciudadana.

Con este juego se explica el proceso por el cual los arboles frutales dan frutos y hay que recogerlos.

Trabajamos la motricidad fina y las reglas.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia específica 3, que supone el acercamiento respetuoso hacia el mundo natural y el patrimonio para despertar la conciencia de la necesidad de su uso sostenible, cuidado y conservación. 

En esta actividad haremos flores de papel para después meterlas en frascos con agua y colorante, así, a medida que pasan los días podeos ver cómo las flores blancas cambian de color.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia clave de conciencia y expresión cultural.

Esta actividad consiste en realizar una margarita a partir de un limpiapipas, palitos de algodón y plastilina. La actividad es individual, pero sentaremos a los niños/as por grupos para dejar el material en el centro y que ellos mismos lo cojan para hacer la margarita.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia general en conciencia y expresión culturales.

Este recurso responde a las competencias clave (CPSAA, CCEC), a la competencia específica (DEE.1) y a los saberes básicos (Diálogo corporal en el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. Y, Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

Para la realización de esta actividad se necesita una aula totalmente vacía, donde no haya ni muebles ni objetos que puedan molestar. Seguidamente se pondrá un papel continuo en el suelo para forrar y pintar sobre él, donde los niños y niñas pintaran con las manos y los pies y crearan su propio dibujo de manera creativa y divertida. Además, se podrá poner recursos como arena o purpurina para crear efectos interesantes y trabajar las texturas. Una vez finalizada la actividad, la docente tendrá preparado un paquete de toallitas para que se puedan limpiar ellos mismo, además de ayudarse entre ellos.

El siguiente recurso se relaciona con las siguientes competencias clave, (CPSAA, CE). Con la siguiente competencia específica(DEE.1.), y con el saber básico (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.)

Los juegos de olfato pueden ser una forma divertida y creativa de experimentar con diferentes combinaciones de olores y crear nuevas fragancias, lo que fomenta la creatividad y la imaginación de los niños.

El sentido del olfato está estrechamente relacionado con la memoria y las emociones. Los juegos de olfato pueden ayudar a los niños a asociar ciertos olores con experiencias pasadas, lo que les permite crear conexiones significativas y recordar eventos de manera más vívida.

Este recurso lo llevaríamos a cabo en el aula de manera que, colocaríamos en una mesa, o el suelo (si es más cómodo), las diferentes tarjetas boca abajo, habiéndolas enseñado previamente en la asamblea, nombrando cada una de ellas, y realizando preguntas como: ¿Qué son?, ¿Alguna vez lo habéis probado?, etc. Por grupos, parejas, o de manera individual, tendrán que, de uno en uno levantar dos tarjetas haciendo coincidir dos de la misma manera, por ejemplo (2 naranjas, 2 cafés, 2 colonias...) Haciendo así parejas. Cuando ya estén todas las parejas formadas, lo que se haría sería, sacar los distintos frascos con fragancias (las fragancias relacionadas con las tarjetas) y tienen que relacionar las tarjetas con la fragancia, habiendo olido los frascos previamente.

Está relacionada con las siguiente competencias clave (STEM, CPSAA, CC, CE), con las competencias específicas (DEE.1) y los saberes básicos ( Diálogo corporal en el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

Los libros interactivos proporcionan experiencias sensoriales a través de actividades táctiles, visuales, auditivas, olfativas y gustativas, lo que ayuda a los niños a comprender y apreciar cómo funcionan sus sentidos.

Por otro lado, estos libros también invitan a los niños a participar activamente en la lectura mediante la realización de actividades prácticas, como levantar solapas, tocar texturas, oler fragancias y probar sabores, lo que les ayuda a retener la información de manera más efectiva.

Este recurso lo utilizaríamos después de haber visto previamente una breve explicación sobre los sentidos, una canción, etc. Y se llevaría a cabo como pasatiempo, como recurso principal en el rincón de libros.

Esta vinculado con las competencias clave (CCL, STEM, CPSAA), con las competencias específicas (DEE.1) y saberes básicos (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad).

Esto seria el inicio de la primera sesión que se va realizar

Podríamos utilizar el siguiente recurso como si la oruga fuera la mascota virtual del aula, durante el periodo que dure trabajar los 5 sentidos. Cada día, trabajaríamos en la pizarra digital, haciendo a un encargado de alimentar, cuidar, jugar con la oruga. Aunque estén presentes todos los compañeros en el aula, uno será el encargado de utilizar la pizarra digital.

El siguiente recurso está relacionado con las siguiente competencias clave (STEM, CD, CPSAA, CE).

Con las siguientes competencias específicas (DEE.2, DEE.3).

Con el siguiente saber básico (Indagación en el medio físico y natural: cuidado, valoración y respeto)

Las canciones hacen que el aprendizaje sea más divertido y memorable para los niños. Al incluir letras pegajosas y melodías atractivas, las canciones sobre los cinco sentidos captan la atención de los niños y los animan a participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Este recurso lo llevaríamos a cabo antes de realizar cualquier actividad relacionada con los sentidos, como método para interiorizar éstos y forma dinámica de aprenderlos.

Está relacionada con las competencias clave (CCL), con las competencias específicas (DEE.1) y saberes básicos (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

Se utilizará de forma introductoria, el primer día del proyecto, para que sepan de qué va a tratar y empiecen a asimilar los principales conceptos.

Esta actividad se realizará con toda la clase, de forma conjunta.

Los materiales que se necesitan para la realización de esta práctica son muy sencillos, ya que solo utilizaremos un ordenador y pantalla digital, y sobre todo muchas ganas de aprender y bailar.

Se pondrá en práctica el área de comunicación representación de la realidad con sus competencias específicas (CRR.2) (CRR.3).

Los principales objetivos que se buscan conseguir tras la realización de esta actividad son los siguientes: aprender de manera interactiva las características de cada planeta e introducir los conocimientos de forma interactiva.

Creemos que con canciones pueden aprender de una forma más dinámica y muy diferente, ya que son muy pegadizas y repetitivas.

En esta actividad se colocará a los alumnos en la asamblea o en un lugar que puedan ver el proyector o la pantalla digital, en la que se escuchará esta canción para introducir la sesión nº2 de la programación de actividades, para así hacerles recordar lo que se ha trabajado anteriormente y prepararlos para las actividades siguientes de esta sesión.

En cuanto a las competencias especificas de esta actividad se trabaja el área de la comunicación y representación de la realidad (CRR.1), en la que se les permite a los niños interactuar con sus compañeros/as, se harán pausas durante la visualización del video en las que el docente les hará preguntas sobre el video y esto permitirá que se expresen libremente. También se trabaja el área de descubrimiento y exploración del entorno (DEE.2), esta actividad les permitirá incitarse en la exploración del entorno y en el pensamiento computacional, iniciándoles en las destrezas lógico-matematicas.

En este juego colocaremos a los niños por grupos sentados en las sillas del aula con acceso visual a la pantalla digital. Se realizará en grupos a modo de concurso, entonces en el momento en el que apareciera el dibujo del planeta, el grupo se deberá de poner de acuerdo para saber cuál es el nombre correspondiente. El portavoz del grupo deberá de correr para apretar el botón y decir el nombre, si es incorrecto lo diría el segundo grupo en llegar. Finalmente, se realizará una reflexión sobre la actividad y el docente podrá observar si esta actividad ha funcionado como esperaba y si se han cumplido los objetivos.

En cuanto a las competencias especificas de esta actividad, se trabajará, en el área de la comunicación y la representación de la realidad, el CRR. 2,  porque se trabajará el uso de un pequeño repertorio comunicativo, ya que durante la puesta en común sobre el nombre del planeta, entre compañeros de equipo podrán comunicarse además de expresar sus emociones y sentimientos durante la elección

En cuanto a los objetivos que se quieren conseguir, sería: aprender de forma interactiva los diferentes planetas, conocer nuevas formas de aprendizaje y aprender a utilizar los recursos digitales.

En este juego colocaremos a los niños sentados en las sillas del aula con acceso visual a la pantalla digital. Se realizará de forma conjunta, e iremos de forma aleatoria eligiendo los números, entonces el niño o niña que crea saber que planeta es, tendrá que levantar la mano para poder decir el nombre, si hay alguno que no se saben, o bien se puede dejar para el final o bien se les podrá dar alguna pista y ayudarles para llegar a la respuesta correcta. Finalmente, se realizará una reflexión sobre la actividad y el docente podrá observar si esta actividad ha funcionado como esperaba y si se han cumplido los objetivos.

En cuanto a las competencias especificas de esta actividad, se trabajará, en el área de descubrimiento y exploración del entorno, el DEE. 1 y el DEE. 2, ya que mediante esta actividad podrán identificar las características de cada planeta, explorando mediante la manipulación sensorial en este caso la visual y aprenderán a manejar este recurso digital Wordwall. También se trabajará, del área de la comunicación y la representación de la realidad, el CRR. 4,  porque se trabajará el uso de un pequeño repertorio comunicativo, ya que durante la elección de letra o de la palabra, entre compañeros de equipo podrán comunicarse además de expresar sus emociones y sentimientos durante la elección.

En cuanto a los objetivos que se quieren conseguir, sería: fomentar el conocimiento de nuevo vocabulario, mejorar la habilidad del pensamiento y estimular la participación activa.

En este juego colocaremos a los niños por grupos sentados en las sillas del aula con acceso visual a la pantalla digital. Por grupos irán diciendo una letra según el planeta que crean que es, por lo tanto se tendrán que poner de acuerdo y trabajar en grupo para decidir que palabra o letra creen que es, e ir completando por turnos la palabra. Cuando sepan el planeta tendrán que levantar la mano y la docente seleccionará el grupo que ha levantado primero la mano para que puedan resolver. Finalmente, se realizará una reflexión sobre la actividad y el docente podrá observar si esta actividad ha funcionado como esperaba y si se han cumplido los objetivos.

En cuanto a las competencias especificas de esta actividad, se trabajará el área de descubrimiento y exploración del entorno (DEE.1) (DEE.2), ya que mediante esta actividad podrán identificar las características de cada planeta, explorando mediante la manipulación sensorial en este caso la visual y aprenderán a manejar este recurso digital Wordwall. También se trabajará el área de la comunicación y la representación de la realidad (CRR.1), porque se trabajará el uso de un pequeño repertorio comunicativo, ya que durante la elección de letra o de la palabra, entre compañeros de equipo podrán comunicarse ademas de expresar sus emociones y sentimientos durante la elección.

Como es normal, se les caerá pero se les irá animando para que lo vuelvan a intentar y fortalecerles la autoestima y el valor de aprender de los errores que comentemos al realizar cosas que no sabemos.

Una de las competencia clave que se trabaja en esta actividad es (CPSAA): Competencia personal, social y de aprender a aprender. Con respecto a las competencias específicas, se trabaja la competencia que esta relacionada con el cuerpo y control progresivo del mismo, es decir, la C.A1, que está dedicada a progresar en el conocimiento y control del cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias. También se trabaja con el descubrimiento y la exploración del entorno. DEE1, a la hora de identificar las características de materiales y objetos, estableciendo relaciones entre ellos.

MATERIALES:

-Envase de yogurt.

-Algodón.

-Lentejas.

-Agua.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Reconocer.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

SABERES BÁSICOS: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

REALIZACIÓN: Esta actividad la realizaría de manera individual pero que estuvieran todos los niños/as en el aula.

MATERIALES:

-Palos de médico.

-Cuerda/pegamento.

-Celo.

-Flores.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Identificar.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

SABERES BÁSICOS: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

REALIZACIÓN: La actividad la realizaría de manera individual dentro del aula con todos los niños/as.

Lo usamos para introducir a los niños a la estación del año. Los niños estarán sentados en círculo mientras el tutor lee el cuento.

Tras la lectura se puede trabajar la historia a través de dibujos o una ronda de preguntas simples sobre el cuento.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno) y la competencia específica 3, que supone el acercamiento respetuoso hacia el mundo natural y el patrimonio para despertar la conciencia de la necesidad de su uso sostenible, cuidado y conservación. 

Esto va a consistir en contar un cuento hecho a mano y que es interactivo. En el que los niños/as pueden seguir la historia a través de un personaje.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Desarrollar

COMPETENCIA CLAVE: Competencia emprendedora.

SABERES BÁSICOS: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

REALIZACIÓN: Primero lo contaría yo para introducirlos en el cuento, los niños/as estarían colocados modo asamblea, y luego lo pasaría tanto de manera individual, como por parejas o por grupos, para que lo vieran más de cerca y lo fueran manipulando poco a poco. Finalmente lo dejaría en el aula para que lo exploraran cuando ellos quisieran pero teniendo en cuenta el cuidado que tendría su manipulación.

Este material va a consistir en que en una caja de cartón vamos a recortar unos elementos de la naturaleza y los niños/as con ayuda de una cuerda van a tener que colocarlo en su hueco.

MATERIALES:

-Cartón.

-Permanente negro/colores.

-Cuerda.

-Celo.

-Tijeras/cuter.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Identificar.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

SABERES BÁSICOS: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

REALIZACIÓN: Primero explicaría a toda el aula en que consiste está actividad y lo dejaría para que la exploraran ellos de manera individual, por parejas o grupal.

Los niños/as tendrán que salir al patio en busca de hojas secas que se han caído de los arboles para luego pegarlas en un folio para similar el pelo del erizo.

MATERIALES:

-Folios de colores.

-Permanente negro.

-Pegamento.

-Hojas.

-Tijeras.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Identificar.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia emprendedora.

SABERES BÁSICOS: Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

REALIZACIÓN: La realizaría en el aula de manera individual y previamente habrían ido a buscar las hojas al recreo/patio.

MATERIALES: Cuento físico.

COMPETENCIA CLAVE: Con este cuento trabajaremos principalmente:

• Competencia Personal, Social y de aprender a aprender (CPSAA).

• Competencia de comunicación lingüística (CCL).

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

• Crecimiento en armonía es la competencia específica trabajada en esta actividad.

SABERES: Es el material físico que hila todos los saberes del área de conocimiento en armonía, siendo el material por el cual se desarrollan las demás actividades.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:Progresar en el conocimiento de las letras y la asociación con los distintos animales que van saliendo a lo largo del cuento, conociéndolos así con una poesía que cuenta información sobre cada animal.(CA1,CA2,CA4)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Mediante observación sistemática, se detectará el desarrollo del alumnado en las competencias que se quiere trabajar.

En cuanto a materiales solo necesitaremos crear la ficha a nuestro gusto y una pantalla digital/proyector.

Los materiales que necesitaremos son simplemente un proyector o una pizarra digital táctil preferiblemente.

Como material, volveremos a utilizar el mismo material que el resto de recursos vistos hasta ahora, una pizarra digital/proyector.

Mediante dicha presentación trabajaremos la escucha activa a la vez que la expresión oral de nuestro alumnado.

Como material solo necesitaremos una pantalla digital o un proyector nuevamente.

Este recurso analógico lo podemos utilizar en el aula tanto de forma grupal como individual , dependiendo de lo que queramos conseguir en cada momento, o incluso podría formar parte de un rincón una vez trabajado previamente en clase y dejar a los niños trabajar con el de forma autónoma.

Mediante este recurso trabajaremos la competencia científica y la exploración del entorno.

Como material necesitaremos algo que haga de cubilete, en este caso unos rollos de papel higiénico, un cartón donde colocarlos fijos, las tarjetas correspondientes a cada cubilete y los diferentes palos con los objetos/dibujos característicos que queremos trabajar de las estaciones.

Gracias a esta actividad trabajamos también la competencia científica ya que los alumnos deben conocer y trabajar las características ambientales y los elementos más significativos de la estación que decidan dibujar.

Como hemos dicho anteriormente, como materiales necesitaremos un folio en blanco para cada alumno/a y diferentes pinturas de todos los colores.

Para trabajar con este recurso haremos uso de una cartulina y revistas o imágenes impresas relacionadas con las estaciones y después les pediremos que recorten y peguen imágenes que representen las diferentes estaciones del año en su cartulina.

Con este recurso pondremos en practica la competencia científica, acercando al alumnado a las revistas científicas y a los periódicos, así como a diferentes artículos de una manera más indirecta, lúdica y llamativa para ellos.

Como material necesitaremos un lienzo bastante grande del material que más nos guste donde dibujar el mural para que el alumnado pegue los recortes, diferentes revistas y periódicos, pegamento o algo similar con lo que pegar, y unas tijeras si lo dirigimos al alumnado más mayor o los recortes ya recortados si lo llevamos a cabo con el alumnado más pequeño.

Como variación de esta actividad lo podríamos realizar con pinturas de temperas o acuarelas si queremos evitar las tijeras trabajando así las habilidades más artísticas.

Este recurso lo trabajaremos en el aula de manera individual, cada alumno y alumna en su mesa, y lo podremos utilizar a modo de evaluación para comprobar que nuestro alumnado ha adquirido correctamente los conocimientos sobre las estaciones o para observar en qué aspectos debemos trabajar más.

Con este material cubriremos las competencias científicas plasmadas en el Canvas.

Como material necesitaremos fichas impresas, una para cada alumno, y proporcionarles lapiceros, rotuladores o pinturas de colores para que relacionen las columnas.

Áreas y saberes básicos

Construcción en armonía: construcción de la identidad y la autonomía en relación con los otros.

Descubrimiento y exploración del entorno: observación y experimentación del entorno inmediato, físico y natural.

La actividad se realizará en el patio, ya que habrán varias peceras con agua y diferentes elementos del mar y es muy probable que se mojen.

Descubrimiento y exploración del entorno, curiosidad, iniciación al pensamiento científico y al razonamiento lógico desde la creatividad.

COMPETENCIAS CLAVE:

• Competencia personal social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Área de crecimiento en armonía CA1, CA2 y CA4

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

Comunicación y representación de la realidad: posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje verbal.

COMPETENCIAS CLAVE:Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Área de crecimiento en armonía CA1, CA2 Y CA4.

Esta actividad también nos podría servir para evaluar en conceptos dados en clase.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

Descubrimiento y exploración con el entrono: observación y experimentación del entorno inmediato físico y natural. Valoración, respeto, cura y acción sobre el entorno.

Descubrimiento y exploración del entorno, observación y experimentación del entorno inmediato físico y natural.

Áreas y saberes básicos:

1. Crecimiento en armonía.

   1.1. Construcción de la identidad y autonomía en relación consigo mismo.

2. Descubrimiento y exploración del entorno.

   2.1. Observación y experimentación del entorno físico y natural.

   2.2. Curiosidad, iniciación y al pensamiento científico y al razonamiento lógico desde la creatividad.

3. Comunicación y representación de la realidad.

   3.1. Descubrimiento de los lenguajes.

   3.2. Posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje verbal.

Área de crecimiento en armonía CA1, CA2 Y CA4.

En cuanto a materiales solo necesitaremos una pantalla digital/proyector.

Es un material el cual trabajaremos de manera conjunta toda la clase a la vez en la asamblea al iniciar cada día, por lo que estaremos en constante contacto con las estaciones del año, e iremos transmitiendo estos conceptos a nuestro alumnado día a día, de una manera continua y permanente en el curso escolar, creando una rutina común para el grupo clase.

Como material necesitaremos el calendario que podemos observar en la imagen que puede ser hecho por uno mismo, como es en nuestro caso, o comprando uno ya fabricado.

Áreas y saberes básicos:

1. Crecimiento en armonía.

   1.1. Construcción de la identidad y la autonomía en relación consigo mismo.

   1.2. Construcción de la identidad y la autonomía en relación con los otros.

2. Observación y exploración del entorno.

   2.1. Observación y experimentación del entorno inmediato físico y natural.

   2.2. Curiosidad, iniciación al pensamiento científico y al razonamiento lógico desde la creatividad.

   2.3. Valoración, respeto, cura y acción sobre el entorno

3. Comunicación y representación de la realidad.

   3.1. Descubrimiento de los lenguajes.

   3.2. Posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje verbal.

   3.3. Patrimonio y cultura.

Áreas y saberes básicos:

1. Crecimiento en armonía.

   1.1. Construcción de la identidad y la autonomía en relación consigo mismo.

2. Descubrimiento y exploración del entorno.

   2.1. Curiosidad, iniciación al pensamiento científico y al razonamiento lógico desde la creatividad.

3. Comunicación y representación de la realidad.

   3.1. Descubrimiento de los lenguajes.

Esta actividad servirá como final de la secuencia didáctica trabajada, es decir, el proyecto. Por tanto, por medio de la observación sistemática evaluaremos la consecución de los objetivos que se querían trabajar en el proyecto.

Cada alumno trabajará en casa el animal que le toque con su respectiva poesía utilizando el método del protagonista en el cual cada semana un niño es el protagonista del aula y al final de la semana se trae a clase el animal preparado en casa con sus padres, como bien comentamos en las actividades del cava.

COMPETENCIAS CLAVE:Competencia en comunicación lingüística (CCL), Área de crecimiento en armonía CA1, CA2 y CA4.

MATERIALES: La ficha en formato físico.

Se repartirán la ficha a cada alumno. El aula estará dividida en 4-5 mesas de grupos, por lo cual, se complementarán entre ellos y estará la tutora asistiendo a cualquier duda.

COMPETENCIA CLAVE: Con esta ficha trabajaremos las siguientes competencias clave:

• Competencia Personal, Social y de aprender a aprender (CPSAA).

• Competencia de comunicación lingüística (CCL).

• Competencia en conciencia y expresiones culturales(CCEC)

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

• Crecimiento en armonía es la competencia específica trabajada en esta actividad.

SABERES:

• B. Equilibrio y desarrollo de la afectividad.

• D. Interacción socioemocional en el entorno.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:CA1, CA2, CA4

COMPETENCIAS CLAVE:Competencia en la comunicación lingüística (CCL).

Con esta actividad se desarrollará la capacidad motriz del ojo al estar constantemente visualizando en qué lugar va cada pieza.

COMPETENCIAS CLAVE:Competencias en comunicación lingüística. Área de crecimiento en armonía CA1, CA2 y CA4

COMPETENCIAS CLAVE:Competencia en comunicación linguistica (CCL); Área de crecimiento en armonía CA1, CA2 y CA4; Áreas y saberes básicos

COMPETENCIA CLAVE:Competencia en comunicación lingüística (CCL). Área de crecimiento en armonia: CA1,CA2 y CA4

Como bien mencionamos en el canva las TIC es algo que queremos trabajar como recurso en el aula en nuestro proyecto, así pudiendo interactuar y manejar el aprendizaje de manera lúdica e interactiva.

COMPETENCIAS CLAVE:

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia en comunicación lingüística (CCL)Área de crecimiento en armonía CA1, CA2 Y CA4.

El alumnado debe realizar la siguiente ficha. Desarrollando de esta manera la competencia clave de matemáticas. La forma en la que se trabaría este recurso es de manera individual.

Realizaremos una maqueta en la que estén representadas varias salas en las que se realizan las diferentes especialidades. Así, posteriormente, los niños podrán interpretar un rol médico en el juego simbólico. Presentaremos este recurso en la asamblea.

Con la intención de realizar futuras actividades relacionadas con la vida cotidiana y las compras sobre higiene, realizaremos este recurso para que los alumnos puedan utilizarlo tanto para juego libre como para actividades propuestas por la maestra.

Podremos evaluar a los alumnos basándonos en si realizan más o menos bien las cuentas a la hora de pagar los productos que quieran adquirir.

Para que los niños se sientan parte de la dinámica de un hospital podrán realizar una tarjeta de médico decorada por ellos con la que sentirse médicos profesionales. Se dispondrá el material en las mesas del aula para que cada niños deje volar su imaginación.

En este video aparecen unos monstruos que realizan una coreografía al ritmos de una canción sobre la higiene personas. Los niños deberán escuchar la canción y ver la coreografía de los monstruos para luego bailar al ritmo de la música los gestos de higiene personal. Esta actividad se realizará con toda la clase a la vez.

Los niños deberán completar un muñeco con las partes del cuerpo seleccionadas por la maestra. Esta actividad se trabajara de forma grupal para su aprendizaje y, posteriormente, en un rincón de actividades.

Para que los niños aprendan la importancia de lavarse los dientes y cómo realizarlo de la mejor forma posible elaboraremos una dentadura casera para que los niños practiquen con ella. Se trabajará en asamblea por turnos.

Introduciremos conceptos de higiene con el clásico juego de memoria. Utilizaremos este recurso en las actividades por rincones con grupos reducidos.

Para que los utensilios de higiene de los niños sean divertidos y originales podrán personalizarlos a su gusto. En las mesas de clase proporcionaremos a los niños un vaso o botella y material para decorar su propio porta cepillos.

Utilizaremos dos trozos de pan de molde y dos bolsas de zip. Los niños lo tocarán, en el momento de asamblea uno por uno, una rebanada con las manos limpias y, la otra con las manos sucias del patio. Meteremos cada una en una bolsa zip diferente con un cartel que identifique cuál es cual. Pasada una semana veremos el estado de las rebanadas, viendo como la que tocaron con las manos sucias tiene mucho más moho que la otra.

Ensuciaremos las manos de los alumnos con pintura, el reto se realizará en parejas y por turnos con un cubo y en el patio del colegio, para manchar lo menos posible. El reto consistirá en ver quién consigue lavarse las manos mejor en el tiempo determinado por la maestra, por ejemplo dos minutos.

Realizaremos actividades de experimentación con el jabón para que los niños se diviertan. Los principales materiales son jabón y agua, además de royos de papel para poder realizar las pompas. Los niños, en el patio, podrán jugar con los materiales de forma libre.

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias específicas DEE 2 (Desarrollar los procedimientos) y DEE3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA)

Nos puede ayudar a recordar los colores y también a que aprendan los nombres de esos animales en inglés.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Reconocer.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

SABERES BÁSICOS: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

REALIZACIÓN: Lo proyectaría en el aula con los niños/as colocados modo asamblea, también pararía el video en algunas partes para que me respondieran alguna pregunta sobre el video.

Con este video lo que se quiere hacer es ayudar a que no le tengan ese rechazo y que los conozcan más como el resto de animales.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Reconocer.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

SABERES BÁSICOS: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

REALIZACIÓN: Lo proyectaría en el aula con los niños/as colocados como si estuvieran en una asamblea y al final les daría una breve explicación de porque no habría que tenerles miedo pero si respeto hacia ellos.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Reconocer.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

SABERES BÁSICOS: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

REALIZACIÓN: Lo proyectaría en el aula e haría preguntando a los niños/as por los elementos que aparecen en la app. Podrían estar colocados tanto en modo asamblea como que cada uno/a se quedará en su respectivo sitio.

Tiene diferentes opciones de juegos.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Identificar.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia ciudadana.

SABERES BÁSICOS: Dialogo con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

REALIZACIÓN: Lo proyectaría en el aula y los niños/as colocados modo asamblea irían respondiendo a los huecos. Tener en cuenta que tendremos que hacer una explicación antes de esta actividad de las partes de las plantas.

COMPETENCIA ESPECIFICA: Identificar.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia ciudadana.

SABERES BÁSICOS: Dialogo con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

REALIZACIÓN: Lo proyectaría en el aula y los niños/as colocados modo asamblea irían respondiendo a los huecos. Tener en cuenta que tendremos que hacer una explicación antes de esta actividad de que son las plantas.

El alumnado tendrá que relacionar el nombre del animal con su imagen. Este juego lo que pretende es hacer conocer al alumnado el mundo digital, por lo tanto con esta actividad se responde a la competencia digital y se realizaría de manera grupal, por mesas.

El juego consiste en un memory con animales de la granja. Este juego se realizaría en la asamblea con la pantalla digital.

Este recurso alude a la competencia digital, ya que es necesario un ordenador y pantalla digital para realizarlo, además pensamos que a través de esta actividad acercamos al alumnado a conocer el mundo tecnológico.

Está relacionado con el saber básico B. (experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad), las competencias específicas DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), DEE 2 (Desarrollar los procedimientos), DEE 1 (Identificar las características) y las competencias claves (STEM, CD, CPSAA)

https://es.educaplay.com/editor-de-recursos/18065994/ 

Está relacionado con el saber básico A (Interacción física y exploración creativa del entorno, sus objetos y materiales.) y C. (Indagación ), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 2 (Desarrollar los procedimientos), y las competencias claves ( CCL, STEM, CPSAA)

Está relacionado con el saber básico B. (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA)

Está relacionado con el saber básico B. (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad), las competencias específicas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA, CE)

Está relacionado con el saber básico B. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (STEM, CCL, CE)

https://wordwall.net/es/account/basicsignup?ref=home-benefit-cta 

https://wordwall.net/es/resource/70042386/relaciona-los-dibujos-con-su-palabra (Juego)

https://wordwall.net/es/resource/70043475

## ¿Qué soy?

En el campo y en la ciudad,

llego con mi luz y claridad.

Las flores despiertan con alegría,

y los árboles visten su mejor poesía.

¿Quién soy?

El sol

Se presentan diferentes adivinanzas, relacionadas con las palabras básicas trabajadas durante el tema de la primavera como por ejemplo sol, flor, arcoíris, mariposa.

Usado en la asamblea, con la participación por turnos de los niños.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno)

Juego interactivo y colaborativo.

Usado en la asamblea, con la participación por turnos de los niños.

El juego consiste en buscar las parejas de las fichas. Las fichas se adaptan a la edad de los niños, presentándose con diseños sencillos fáciles de recordar.

El juego se presenta con cinco fichas pero se puede ir aumentando la dificultad añadiendo más.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno)

De esta forma iniciamos el acercamiento a las nuevas tecnologías y fomentamos la autodecisión de los niños dejando el diseño de la flor a sus gustos.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno).

Juego participativo entre toda la clase para conocer las palabras básicas relacionadas con la primavera. Con este recurso trabajamos el uso de las letras, así como también las palabras y la lectoescritura.

Usado en la asamblea, con la participación por turnos de los niños.

En el caso de que no se pueda usar el recurso digital, se puede imprimir la sopa de letras generada por la plataforma y realizar la forma tradicional individualmente.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno)

En ella, los alumnos tendrán que relacionar otros elementos significativos de cada estación diferentes a los trabajados anteriormente con cada estación, acompañado todo de unas imágenes que les ayudarán a comprender mejor cada concepto.

Con este recurso ponemos en práctica las competencias tanto científicas como lingüísticas ya que la trabajaremos de manera oral toda la clase conjunta teniendo que ponernos todos de acuerdo en que estación va cada elemento.

Como material solo necesitaremos la pizarra digital o proyector.

Mediante esta actividad pondremos en práctica las competencias relacionadas con la comunicación lingüística, ya que lo haremos de manera conjunta con toda la clase en la pizarra digital, y a su vez trabajamos la memoria.

La actividad se llevará a cabo de manera grupal y los alumnos tendrán que salir de uno en uno de manera individual a realizar un intento de emparejamiento de las diferentes imágenes, pudiendo ser ayudado por el resto de compañeros para favorecer la comunicación y el trabajo conjunto, a la vez que el respeto y la espera de turnos.

Como material solo necesitaremos realizar el memory a nuestro gusto con las imágenes que nosotros queramos y una pizarra digital o un proyector.

Dicho recurso lo podemos trabajar tanto de manera grupal y participativa con toda la clase poniéndolo en la pizarra digital, o de manera individual o incluso por parejas a modo de evaluación para comprobar los conocimientos que han adquirido nuestros alumnos y alumnas.

Realizando esta actividad trabajamos la competencia relacionada con la comunicación lingüística ya que nuestros alumnos y alumnas deben poner en práctica la comprensión lectora o la escucha activa en el momento en el que se leen las diferentes preguntas, y la comunicación verbal al contestarlas, ya sea de manera grupal con todo el grupo clase o de manera individual con el o la docente.

Como material necesitaremos realizar las el recurso digital con las preguntas que consideremos que nuestro alumnado debería saber responder y una pantalla digital o proyector si lo realizamos de manera grupal, y un ordenador si lo realizamos de manera individual.

esta actividad es para fortalecer los conocimeintos de las comidas saludables

Cómo jugar:

Son diferentes acciones de higiene personal. Para los niños pequeños, utilizando tarjetas de palabras  con imágenes de acciones: Ducharse, cepillarse los dientes, lavarse las manos, ir al baño, etc. 

• los niños y niñas,sacan una tarjeta de higiene personal a la vez y la actua para que los demás adivinen la acción.

• Cambia los papeles después de que hayan adivinado y dales un turno para que actuen las tarjetas de higiene personal.

”Manos brillosas” es una gran actividad para enseñar a los niños cómo los gérmenes se quedan en nuestras manos si no las lavamos bien. 

Cómo jugar:

Echa un poco de brillos para manualidades en las manos de los niños y niñas. Los brillos representa los gérmenes. 

• Pídeles que choquen los cinco o que te den la mano. Observa cómo los brillos se transfieren de sus manos a las tuyas. Explícale que los gérmenes pueden propagarse fácilmente si no los lavamos. 

• Dirígete al lavabo, enjabona tus manos y mide el tiempo que tardas en lavar todos los brillos.

• Es útil que el tono de este juego sea ligero y divertido. Los gérmenes no siempre dan miedo, pero es importante lavarse las manos para estar sanos y mantener a salvo a toda la comunidad. 

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/18381358-memoria_de_arte_y_teatro_para_ninos.html

Coches autocine.

Esta actividad en educación infantil se utilizara como una simulación lúdica que introducirá al alumnado en el proceso de ordeño de una vaca de manera didáctica y divertida. Se puede realizar de diversas formas, dependiendo de los recursos disponibles y del enfoque pedagógico del docente. Por ejemplo, nosotras vamos a utilizar representación gráfica de una vaca en papel con un guante de goma. El alumnado puede imitar el acto de ordeñar utilizando un guante de goma lleno de leche. Durante la actividad, introduciremos conceptos básicos sobre la vida en la granja, los animales y la producción de alimentos. Además de ser una experiencia sensorial y motriz, esta actividad fomenta la curiosidad, la exploración y el aprendizaje a través del juego en el alumnado de educación infantil.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

A través de la presentación atractiva y didáctica de información sobre las abejas, los niños y niñas potencien su desarrollo sensorial por medio de todos los sentidos: vista (imágenes, vídeos), tacto, gusto y olfato (miel) y oído(sonido de las abejas).

Por lo tanto, es una actividad que pretende conocer a las abejas, sus características, sonido y movimiento, y experimentar con la miel sus cualidades a través de los sentidos (color, textura, sabor).

Se trabajan, principalmente, los sentidos (vista, oído, gusto, tacto y olfato). Por medio de la imitación de los movimientos y sonido de las abejas, se estimula la expresión corporal y gestual de los niños y niñas. Con la miel, se trabaja el olor, color, textura y sabor

https://youtu.be/6cesEmVWGvM

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia digital (CD)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

La actividad "Bañandonos en barro" es una experiencia creativa y sensorial en la que el alumnado puede disfrutar pintando con una mezcla de ColaCao y agua para crear una textura similar al barro. Primero, se prepara la mezcla de ColaCao y agua en recipientes individuales, asegurándose de que tenga una consistencia adecuada para pintar. Luego, se proporciona a cada infante un dibujo de un cerdito impreso en papel de textura gruesa o cartulina. Los infantes pueden usar pinceles para aplicar la mezcla de ColaCao sobre el dibujo del cerdito, creando una capa marrón que simula el barro en el que los cerdos les gusta revolcarse. Durante la actividad, el alumnado puede expresar su creatividad y explorar diferentes técnicas de pintura mientras disfrutan de la experiencia táctil y olfativa del ColaCao. Además, esta actividad puede servir como punto de partida para hablar sobre los cerdos, su hábitat y sus comportamientos naturales, lo que fomenta el aprendizaje a través del juego y la experimentación en el contexto de educación infantil.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Los niños y niñas en grupos de 4, alrededor de una mesa, deben juntar las dos partes del cuerpo de los animales y hacerlos coincidir, además de recrear el sonido.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

En esta actividad, el alumnado tendrá la oportunidad de participar en un divertido juego con pelotas de ping-pong que simulan huevos de gallina. Los docentes indicará en voz alta un número específico, y el alumnado deberá lanzar las pelotas intentando encestarlas en los diferentes huecos dispuestos. Además de desarrollar habilidades de coordinación y precisión, esta actividad promueve el reconocimiento numérico y la atención auditiva, ya que los niños deben escuchar y responder al número indicado por los docentes.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

La actividad de "La lana de la oveja" es una actividad manual y sensorial que involucra al alumnado en la creación de una oveja usando algodón como la lana del animal. Primero, se proporcionan a los niños dibujos de ovejas impresos en papel grueso o cartulina, el cuerpo de la oveja estará recortado y en su lugar habrá cinta de doble cara. El alumnado pueden comenzar pegando el algodón en el cuerpo de la oveja, cubriendo el dibujo con una capa esponjosa que simula el aspecto lanudo del animal. Pueden usar sus manos para desmenuzar el algodón y distribuirlo de manera uniforme sobre la superficie del dibujo, creando una textura suave y realista. Además de ser una actividad divertida y creativa, pegar algodón en una oveja también puede ser una oportunidad para discutir sobre las características de las ovejas, su lana y su importancia en la industria textil. El alumnado pueden disfrutar de la experiencia táctil del algodón y desarrollar habilidades motoras finas mientras participan en esta actividad de arte y manualidades.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

C. Indagación en el medio físico y natural y sociocultural. Cuidado, valoración y respeto.

Esta actividad nos va a servir a los docentes como recurso para evaluar si los contenidos vistos previamente están adquiridos. El alumnado tendrá que realizar el pasapalabra en grupos de tres, para que así sea más fácil para los docentes hacer la evaluación.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• Competencia digital (CD)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

CRITERIOS DE EVALUCIÓN

Criterios asociados a la competencia específica DEE.1 1.3. Ubicarse en los espacios 1.4. Identificar situaciones cotidianas 1.5. Organizar su actividad Criterios asociados a la competencia específica DEE.2 2.1. Gestionar situaciones 2.2. Aplicar estrategias 2.3. Plantear hipótesis 2.4. Estrategias para la toma de decisiones 2.5. Programar secuencias de acciones 2.6. Participar en proyectos Criterios asociados a la competencia específica DEE.3 3.2 Rasgos comunes de seres vivos

Con esta actividad se trabajan las siguientes competencias clave: la competencia en comunicación lingüística (CCL), la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) y la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

Las competencias específicas que se trabajan son DEE.1. y CRR.3.

Los criterios de evaluación son 1.2. y 3.4.

- Fichas individuales: A través de fichas con preguntas sencillas se observará si los alumnos son capaces de reflexionar, realizar ejercicios de práctica o incluso acertijos relacionados con el tema. En estas fichas individuales se evaluará si los niños son capaces de establecer conexiones entre objetos según sus cualidades, reconocer y ser capaces de medir situaciones diarias con herramientas adecuadas, gestionar retos, planificar actividades, plantear y verificar hipótesis. Por último, se evaluará la relación e implicación que tienen con la naturaleza, sociedad y oficios.

- Actividades dinámicas, manipulativas y grupales: Se observaría al realizar las actividades dinámicas, manipulativas y grupales como por ejemplo son los juegos o las salidas al exterior, si los niños son capaces de establecer conexiones entre objetos según sus cualidades, demostrando curiosidad e interés. Si reconocen y son capaces de medir situaciones diarias con herramientas adecuadas, si son capaces de organizar actividades con tiempo. Si saben gestionar retos, planificar actividades, mostrar interés e iniciativa y colaborar con otros, usar estrategias para manejar la frustración cuando algo no les sale como esperaban, si saben plantear y verificar hipótesis. Por último, la relación e implicación que tienen con la naturaleza, sociedad y oficios.

- Escalas de observación: Las escalas de observación son herramientas estructuradas para registrar y evaluar comportamientos o habilidades basadas en criterios específicos. Se utilizan para medir la presencia o ausencia de ciertos comportamientos mediante una escala de puntuación. Se utilizarán para evaluar tanto las actividades dinámicas como escritas. 

- Diario de campo: El diario de campo será una herramienta extra que se utilizará cada día para tener un registro sobre la observación. 

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), la competencia especifica DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves ( CCL, STEM, CD, CPSAA)

La Canción del Método Científico

En el laboratorio, con bata y gafas,

Los científicos exploran sin pausa.

Observan el mundo con mucha atención,

Usando el método, ¡qué emoción!

El método científico es genial,

Nos ayuda a investigar y aprender mucho más. 

Paso a paso, con curiosidad,

Descubrimos secretos en la realidad.

Primero, observamos, no nos apresuramos,

¿Qué queremos saber? Eso preguntamos.

Hacemos una hipótesis, una suposición,

Y diseñamos un experimento con pasión.

El método científico es genial,

Nos ayuda a investigar y aprender mucho más

Paso a paso, con curiosidad,

Descubrimos secretos en la realidad.

Medimos y registramos, ¡qué emoción!,

Datos y resultados, con mucha precisión.

Analizamos todo, buscamos patrones,

Y sacamos conclusiones, ¡somos campeones!

El método científico es genial,

Nos ayuda a investigar y aprender mucho más.

Paso a paso, con curiosidad,

Descubrimos secretos en la realidad.

Así que niños, ¡a ser científicos valientes!,

Explorando el mundo con ojos inteligentes.

Enlace canción: https://youtu.be/uUDgvyfPJmY

Este recurso estaría a disposición del alumnado en el rincón de exploración.

Está relacionado con las competencias clave (STEM, CPSAA, CE, CCEC) con las competencias específicas (DEE.1, DEE.2, DEE.3) y los saberes básicos (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

En el aula explicaríamos la receta que llevaríamos a cabo ese día previamente. Convertiríamos el aula en una cocina, y el alumnado como cocineros, utilizando diferentes materiales para poder llevar a cabo la receta.

Dividiríamos al alumnado por grupos para poder manejarnos mejor y fomentar la cooperación.

Esta actividad está relacionada con las competencias clave ( STEM, CD, CPSAA, CC,CCEC), con las competencias específicas ( DEE.1, DEE.2, DEE.3) y los saberes básicos (Diálogo corporal en el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

Este recurso está relacionado con las competencias clave (STEM, CD, CPSAA, CE), con las competencias específicas (DEE.1) y saberes básicos (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.),DEE 2 (Desarrollar los procedimientos) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CD, CPSA)

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.),DEE 2 (Desarrollar los procedimientos) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA, CE)

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Es una actividad lúdica y creativa que involucra al alumnado en el arte y la manipulación de materiales. Primero, se proporciona a cada grupo un dibujo de un gallo impreso en papel resistente o cartulina. Tendrán que colocar plumas en el gallo. Luego, se les da maíz real y los infantes tienen que meter el maíz por la boca del gallo. Esta actividad fomenta la creatividad, la coordinación mano-ojo, conteo y la destreza manual. Además, les brinda la oportunidad de aprender sobre los animales de granja y sus hábitos alimenticios de manera interactiva y divertida. Al finalizar la actividad, los infantes pueden exhibir orgullosamente sus creaciones y compartir lo que han aprendido sobre los gallos y el maíz.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

• DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

C. Indagación en el medio físico y natural y sociocultural. Cuidado, valoración y respeto

La actividad consiste en crear un cerdito utilizando un globo y un rollo de papel higiénico o del baño. Primero, se infla el globo hasta alcanzar el tamaño deseado para la cabeza del cerdito. Luego, partiremos un rollo de papel por la mitad que actuarán como el cuerpo y patas del cerdito. Después, se pueden añadir detalles como orejas, hocico usando papel o cartulina rosa. Los ojos y la nariz se pueden dibujar o utilizar pequeños trozos de papel negro. Finalmente, se pueden agregar detalles adicionales como una cola rizada hecha con papel o algodón. Esta actividad no solo fomenta la creatividad de los infantes, sino que también les permite desarrollar habilidades motoras finas al manipular los materiales y pegar las diferentes partes para construir su cerdito.

COMPETENCIAS CLAVE

• Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• Competencia ciudadana (CC)

• Competencia emprendedora (CE)

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

  • DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

• DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean.

  ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

  A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

  
  

  B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Por ejemplo, la vista. En esta sección los niños podrán ver imágenes coloridas que representen diferentes objetos y animales, podrán interactuar con la pantalla tocando los elementos para escuchar el nombre del objeto y ver una animación corta relacionada con él.

El oído, podrán escuchar una variedad de sonidos familiares, como el ladrido de un perro, el canto de un pájaro, el sonido de una campana, etc. Podrán jugar a identificar los sonidos tocando la imagen correspondiente al sonido que escuchan.

Así con todos los sentidos. Este recurso lo utilizaríamos en el propio aula (si disponemos de pizarra digital, sino lo utilizaríamos en un aula donde tuviera), los alumnos saldrían de 1 en 1 respetando el turno y ayudando a sus compañeros en caso que fuera necesario.

Esta actividad está relacionada con las competencias clave (CCL, CD, CPSAA, CCEC, STEM), con las competencias específicas(DEE.1, DEE.2) y con los saberes básicos (Diálogo corporal en el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

Las competencias claves que se trabajan con esta actividad son Competencia en comunicación lingüística (CCL), la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

La competencia específica que se lleva a cabo en la DEE.1..

Los criterios de evaluación son 2.1., 3.2. y 1.2. Esta actividad será evaluada a través de una lista de cotejo con opción de respuesta SI/NO. Por ejemplo el profesorado deberá observar si el alumnado desarrolla una coordinación óculo-manual y marcar la casilla correspondiente en referencia a si la desarrolla o no.

Las competencias clave que se llevan a cabo son la competencia en comunicación lingüística (CCL) y la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

La competencia específica que se trabaja es la DEE.1..

Los criterios de evaluación son 1.5. y 2.5..

Se puede realizar la actividad más sencilla, si el alumnado no sabe de qué olor se trata, diremos los nombres previamente al inicio del juego, así será más fácil reconocerlos.

Daremos una breve explicación en la asamblea sobre qué vamos a trabajar, posteriormente en una mesa o en el suelo, colocaremos los diferentes frascos con las fragancias dentro de ellos. Haremos partícipes a los niños y niñas, sacándolos uno a uno para que huelan cada frasco. Primero les pondremos una venda o un antifaz, para que no puedan saber de qué alimento se trata, posteriormente olerán el frasco identificando el olor, y adivinando.

Esta actividad está relacionada con las siguientes competencia clave (STEM), con la competencia específica (DEE.1, DEE.2) y con los saberes básicos (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

En el aula de infantil se aplicaría con una breve asamblea explicando en qué consiste la actividad y posteriormente los niños probarían los alimentos, tal vez sin taparse los ojos. En el caso de llevar los ojos tapados me aseguraría que son alimentos que les puedan gustar. Obviamente, conociendo previamente si existe alguna intolerancia o alergia y por lo cual, ese alimento estaría prohibido en el aula.

El material es de forma digital e interactivo también de forma táctil para que los alumnos participen de una forma más activa y directa. Por otro lado las competencias que tiene esta actividad son las siguientes: Competencia digital (CD) y Competencia personal, social y de aprender a aprende(CPSAA).

Finalmente se evaluará con observación y lista de cotejo.

Para esta actividad tendremos las competencias de: Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

Finalmente se evaluará con observación y lista de cotejo.

En el aula pondría el video al principio del proyecto, para que conozcan todos los sentidos, y también se puede poner al final de cada clase, antes de irnos a casa mientras se asean y cogen sus mochilas.

Esta actividad ayuda a desarrollar la observación, la atención y la discriminación visual en los niños. También puede mejorar la concentración y la capacidad de análisis.

RECURSOS:

Dos imágenes de internet

COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia Personal, Social y Aprender a Aprender (CPSAA):

  • Fomenta la colaboración: Organiza la actividad en parejas o grupos pequeños para que los niños trabajen juntos y se ayuden mutuamente a identificar las diferencias.

Esta actividad fomenta la observación activa y la conexión con el entorno. Ayuda a los niños a desarrollar habilidades visuales.

COMPETENCIA CLAVE

Competencia en Conciencia y Expresión Cultural (CCEC). Esta competencia implica la capacidad de apreciar y comprender la diversidad cultural, así como expresar ideas y emociones de manera creativa.

Materiales:

-Papel y lápices de colores

-Lista de sonidos (pueden ser sonidos grabados o recreados en vivo).

Competencia clave: Se relaciona principalmente con la competencia personal, social y aprender a aprender (CPSAA). Aunque involucra el desarrollo sensorial y cognitivo de los niños, así como su creatividad, fomenta principalmente habilidades de interacción social, comunicación y aprendizaje colaborativo.

Materiales: Móvil o ordenador para reproducir los sonidos.

Competencias clave: Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM), ya que implica explorar cómo funcionan los sonidos y cómo se perciben a través del sentido del oído. Además, promueve la competencia personal, social y aprender a aprender (CPSAA) al fomentar la cooperación entre los niños, su capacidad de atención y su capacidad para aprender a diferenciar entre diferentes sonidos.

El juego consiste en, saldrá corriendo hacia la mesa el primero de la fila, tendrá que oler el frasco que haya encima de la mesa y pulsar en la pizarra digital la imágen correcta (será a lo que huela el frasco), si acierta tiene que ir corriendo a su compañero a chocarle la mano y saldrá el siguiente compañero. El primer equipo que acierte todas queda ganador.

Después de la carrera, haremos una discusión grupal sobre los diferentes olores que los niños y niñas han identificado y cómo se han relacionado con los objetos representados en la pizarra. Haremos preguntas sobre el por qué ciertos olores son familiares o cómo se utilizan en la vida cotidiana.

• Como competencia clave esta actividad está relacionada con (STEM) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, (CD) Competencia digital y (CPSAA) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Esta actividad está relacionada con las tres  competencias específicas del área de Descubrimiento y Exploración del Entorno.

Dicha actividad se trabaja de manera individual, ya que cada alumno será el encargado de construir un elemento marino y después juntando todas sus creaciones formaremos todo el ecosistema.

Este recurso está relacionado con las siguientes competencias clave (CCL y CE). Con las siguientes competencias específicas (CA.3) y con el siguiente saber básico (CRR, G).

La evaluación de la actividad llevaba a cabo con este recurso se registrará mediante la observación y anotaciones del docente.

La competencia clave que se trabaja en esta actividad es (CPAA): Competencia personal, social y de aprender a aprender. Las competencias específicas que encontramos en esta actividad son: CA.1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

Es una actividad de conciencia, la cual va conjunta con el libro. Con ella trabajaremos todas las emociones que hay y usaremos “marionetas” para que sepan identificarlas

Consiste en que vayan identificando cada emoción con el color de la marioneta en el momento que vayamos cantándola nosotras. La disposición sería en circulo y en la hora de la asamblea para empezar el día con alegría.

No usaremos pantallas en está actividad, ya que la cantaremos nosotras con ayuda de los niños y las niñas.

"El monstruo de Colores" es un libro infantil escrito por Anna Llenas que trata sobre un monstruo que está confundido por sus emociones. Cada emoción está representada por un color, y el monstruo aprende a identificar y gestionar sus sentimientos con la ayuda de una niña. A través de ilustraciones coloridas y simples, el libro enseña a los niños sobre las emociones y cómo manejarlas adecuadamente.

La realizaríamos en la asamblea, variando con la canción. Un día el cuento y otro día la canción. Por lo que sería en la hora de la asamblea en semicírculo, para que puedan ver todos bien el cuento.

Realizaremos un árbol con cartón al principio del día y tendrán que pegar su cara dependiendo la emoción que estén sintiendo, (ejemplo: están tristes colocarán la foto en las raíces, están felices colocan las fotos en las ramas) al final del día volveremos a realizar esta actividad, ya qué las emociones de las personas han podido cambiar durante el día.

Esta actividad se realizaría uno por uno, por lo que irían saliendo en el orden de lista e irían colocando su emoción en el árbol. Para realizar esta actividad, han tenido que reconocer previamente las emociones con el libro, las canciones etc...

La manualidad del árbol la haríamos entre todos para que sepan el orden de cada emoción.

Los materiales que usaremos serán las caras de cada niño de clase y unas tarjetas las cuales estarán metidas en una caja. Consiste en que tienen que coger una tarjeta, leerla e identificar que emoción es con las caras de los niños. Dependiendo del color de la tarjeta tendrán que responder de una forma u otra.

Esta actividad, la realizaríamos en grupos de 4 para que estén más atentos a las emociones que le salen a uno mismo y la de sus tres compañeros. Pensamos que si realizáramos la actividad conjuntamente, muchos de ellos acabarían distrayéndose.

También, podemos usar esta actividad en un momento de distracción de todos. Podemos decir, cara feliz varías veces, así captaremos su atención y volverán a estar concentrados en la actividad que ese momento estemos realizando.

Antes de irnos a casa, diremos frases positivas y motivacionales, al final les diremos si quieren aportar algo y dirán ellos alguna frase y la repetiremos entre todos.

Esta actividad la realizaríamos al finalizar la clase, se puede realizar en parejas o por separado, en el caso que alguien tuviera más vergüenza para decir algo. Estaríamos todos sentamos en la manta grande del suelo y en circulo para que se puedan ver todos las caras. No necesitaríamos ningún material audiovisual y material, ya que todo lo expresaríamos con nuestra voz.

Esta actividad ya no sería un recurso material, si no digital. Sería una actividad que la tendríamos que realizar en el ordenador. Se realizaría en una pizarra táctil grande que está pegada a la pared. La podríamos realizar antes de irnos al patio, ya que les gusta mucho usar las pantallas.

Con ella aprenderán las emociones, pero a parte practicarán el ingles. Por lo que sabrán identificar la emoción en castellano y en inglés. Saldría uno por uno a la pizarra en orden de lista o sorteo que realizaríamos con unos papelitos.

Esta actividad es muy similar a la otra ya que también se realiza en ingles. Iremos variando las actividades durante los días para que no se les haga monótono. En ella aprenderán otro tipo de emociones y sensaciones que pueden tener durante su vida.

Se realizará en la pizarra digital grande que hay en la pared y saldrán uno por uno para ver si identifican que le está ocurriendo a ese niño o niña. Algunos pueden ser preguntas y abajo les saldrán las imágenes o en otras le saldrán una imagen de una persona y abajo dos dibujos de la emoción que está interpretando esa persona. Ellos al no saber leer aun, les leeríamos las preguntas. y las palabras si no saben identificar muy bien las letras.

Este vídeo va sobre uno niño que gira la ruleta y cada vez que le toca una emoción, el explica lo que puede ocurrir con esa emoción o que situación. Por ejemplo, cuando sale alegría, el está alegre cuando el está de vacaciones con su familia.

Este vídeo lo proyectaremos en la pizarra digital grande y antes de que el niño diga la situación que ve apropiada con esa emoción, le preguntaremos a nuestros niños y niñas, que creen ellos cuando tienen esa situación, en que momento ven preciso ese sentimiento.

Con este vídeo pueden ver claramente las diferencias entre todas las emociones, por si acaso tuvieran alguna duda en alguna.

En este material tenemos dos recursos, uno el vídeo y después un juego que propone el vídeo. Se realizaría en la pizarra táctil para que puedan ver el vídeo y luego puedan tocar la pantalla en el caso que tengan que salir uno por uno.

El vídeo explica “como me siento” y luego saber como identificar nuestro sentimiento y que debemos hacer al tener ese momento, ya que ellos solos no pueden regularse las emociones. Es interesante este vídeo y juego ya que les ayuda a ponerse en la situación de esa emoción. Siempre sería individual el juego, en el caso que fuera por parejas sería para poderse poner en el lugar del otro.

Hay mundos, en los cuales hay que completar unas actividades de emociones, por ejemplo para solucionar los sentimientos, por ejemplo la ira. Para poder seguir avanzando deben ir completando las actividades que les proponen.

La realizaríamos en la pantalla táctil y está si que podríamos realizarla entre todos para que vayan diciendo lluvia de ideas a la hora de superar el nivel que le proponen. Esta actividad también la realizaríamos en inglés, aunque nosotros iríamos diciéndole las cosas también en castellano.

En primer lugar, deberán enumerar cada una de las pelotas de ping pong del 1 al 12. Luego, introduciremos las pelotas dentro del cuenco y entregaremos la cuchara al niño. Él o ella deberá localizar la primera pelota (número 1) y llevarla hasta el envase de huevos. Después, continuará con la pelota numerada como 2 y así sucesivamente.

Esta actividad puede despertar el interés e los niños ya que las manualidades son divertidas para los niños y también pueden ayudarles a aprender cosas nuevas o repasar lo que ya saben. Por ejemplo, podemos usarlas en este caso, para aprender a contar los números.

Las competencias claves que corresponden con esta actividad son:

La competencia en comunicación lingüística; la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.

Los criterios de evaluación que se emplean en esta actividad son:

Emplear los números y los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás y participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus posibilidades personales.