Ho poi distribuito a ciascuno delle domande con risposte multiple e proiettato un nuovo video attraverso la piattaforma “Ed Puzzle”, invitandoli a rispondere come la volta precedente.

Al termine della correzione, abbiamo riflettuto insieme su quanto visto. Un’alunna, anticipandomi, ha alzato la mano ed è intervenuta dicendo che le particelle di cui parla il video si chiamano molecole e che sono queste a comporre la materia e il mondo che ci circonda. 

Abbiamo poi scritto quanto appreso sul quaderno, dove i bambini hanno attaccato anche una “substitution table” con delle frasi riguardanti il comportamento delle molecole. 

I bambini si sono così esercitati nello speaking e nella pronuncia di parole note.

Ho fatto disporre gli alunni a semicerchio davanti alla LIM, dove ho proiettato la “spinning wheel” da me creata, contenente i vocaboli di nostro interesse. Ho girato la ruota, chiedendo “What is this?” e chiedendo a turno di rispondere in modo completo con “This is a _______”.

Una volta intervenuti tutti i bambini, ho preso una matita dicendo “This is a pencil. The pencil is made of wood”; ho poi girato la ruota e chiesto nuovamente ai bambini “What is this?”, aggiungendo la domanda “What is it made of?”, chiedendo quindi a loro di rispondere ora con i nomi dei materiali corretti, già studiati l’anno precedente. Per aiutarli a ricordarsi la frase, l’ho scritta al centro della ruota.

Conclusa questa prima attività, ci siamo disposti a cerchio e ho disposto sul pavimento delle flashcard con disegnati i vari oggetti scolastici appena ripassati e delle etichette con i nomi dei materiali, chiedendo ai bambini di raggruppare e dividere le immagini al posto giusto. 

Ho spiegato quindi che anche se li abbiamo divisi in gruppi differenti, questi oggetti hanno tutti qualcosa in comune, ovvero che sono fatti di materia, una cosa che compone tutto quello che ci circonda e gli ho mostrato i primi minuti del video “What is the matter”.

Ho quindi rapidamente spiegato “This book is about water and its journey over the time, through the lands and sky” e ho cominciato a leggere il racconto.

In previsione dell’attività ho preparato delle flashcards, che ho mostrato ai bambini durante la lettura, con raffigurati dei termini chiave su cui desideravo che i bambini si focalizzassero. Questi vocaboli riguardavano azioni legate all’acqua e i nomi dei vari ambienti d’acqua; i bambini hanno ricevuto l’indicazione di indicarmi durante la lettura le flashcard corrispondenti a dei termini sentiti.

Terminata la narrazione, abbiamo ripetuto le parole delle flashcard (alcune parole non venivano nominate nel racconto, ma ho ritenuto opportuno aggiungerle), esercitandoci così sulla pronuncia.

A questo punto ci siamo focalizzati sulle azioni e ho introdotto alla classe la domanda “Why do we need water?” spiegando che per rispondere in modo completo va aggiunto alla risposta “We need water to ….”. Ho disposto le flashcards a test in giù e iniziato a chiedere ai bambini “Why do we need water? Pick a random card!”; a turno ciascuno ha pescato una carta e ha risposto correttamente. 

Ho proposto poi un’attività analoga; sono state ripetute le parole relative agli ambienti d’acqua e la loro pronuncia, ho chiesto “Where is the water” e invitato la classe a scegliere una flashacard e a rispondere con “The water is in the ______”

I bambini hanno partecipato all’attività con entusiasmo.

L’attività relativa agli ambienti d’acqua è stata poi ripresa, ampliata e approfondita durante l’ora di geografia.

Ciascuna scheda con le istruzioni, interamente in inglese, è stata fatta apposta in modo che i bambini capissero cosa fare, aiutandosi con le immagini e il piccolo glossario al loro interno. 
Prima di cominciare con gli esperimenti, ho 
Ho chiesto un volontario per la lettura e abbiamo cominciato il primo esperimento, per cui erano richiesti due barattoli di acqua dolce, due uova e del sale. Prima di seguire la procedura, ho chiesto a ciascuno di formulare delle ipotesi su quanto sarebbe accaduto e di segnarlo sulla scheda. I bambini hanno poi eseguito l’esperimento e disegnato quanto svolto. Abbiamo poi proceduto con gli esperimenti successivi. Ogni coppia ha avuto la possibilità di svolgere gli esperimenti, parallelamente ho seguito le istruzioni anche io davanti alla classe. 
Al termine degli esperimenti ogni alunno ha ricevuto un exit ticket da compilare, dove scrivere cosa avesse imparato e, volendo, una domanda riguardo l'attività.

Ho quindi diviso i bambini a coppie e distribuito a ciascuno una striscia di carta contenente delle domande e delle risposte a scelta multipla, ho chiesto a ciascuna coppia di concentrarsi e provare a rispondere alle domande. Siamo quindi ripartiti dal video, che ho proiettato questa volta utilizzando il sito “Ed. Puzzle”, 

Siamo quindi ripartiti dal video, questa volta l’ho proiettato utilizzando il sito “Ed.Puzzle”, che permette di creare delle videolezioni personalizzate. Questa volta abbiamo quindi visto il video non tutto di seguito, ma contenente delle pause in cui il video si fermava e apparivano sullo schermo le domande a cui i bambini dovevano rispondere, selezionando l’alternativa corretta.

Una volta conclusa l’attività abbiamo scritto quanto appreso sul quaderno.

Ho chiesto loro di spiegarmi come si comportano le molecole allo stato solido, allo stato liquido e allo stato gassoso e ho chiesto se volessero provare ad imitarle. Per fare ciò, ho chiesto di dare la mano ai compagni e di formare un cerchio. Quando dicevo solid dovevano compattarsi come fanno le molecole allo stato solido; a liquid tornavano nella disposizione a cerchio, girando e muovendo le braccia lentamente (mantenendo sempre la mano del compagno); a gas potevano muoversi liberamente nello spazio a loro disposizione. 

Questa attività è stata ripresa anche più avanti, dopo aver trattato i cambiamenti di stato e i vocaboli relativi ad acqua e tempo atmosferico, con delle varianti.

 

Variante 1: una volta imparati i nomi dei cambiamenti di stato (evaporation – condensation – fusion – solidificazione), è stato chiesto di disporsi come le molecole dell’acqua, a cerchio. Io nominavo un cambiamento di stato e loro dovevano disporsi di conseguenza (es. evaporation: si muovono liberamente nella stanza → condensation: tornano a disporsi allo stato liquido → solidification: si compattano come se fossero allo stato solido → fusion: tornano allo stato liquido)

 

Variante 2: si associa a ciascuno stato un diverso movimento, allo stato solido devono creare un cerchio di 4/5 bambini, allo stato liquido devono rotolare sul pavimento, allo stato gassoso si dispongono in modo sparso nello spazio. A questo punto l’insegnante nomina una parola legata all’acqua (drop/cloud/ice/rain/hail/snow/ecc…), i bambini devono disporsi a seconda dello stato della materia corrispondente. 

Ho diviso la classe in gruppi di 3 bambini ciascuno, utilizzando l’applicazione ClassroomScreen, creando così gruppi casuali che permettessero ai bambini di lavorare con dei compagni diversi dal vicino o dal migliore amico, aggiustandoli nel caso ci fosse la necessità di renderne alcuni più omogenei. 

Ho spiegato che per raccogliere quanto imparato sull’acqua non avremmo usato il quaderno ma un lapbook, uno strumento che già conoscevano in quanto utilizzato in passato da altre docenti di classe.

Ho distribuito a ciascuno lo scheletro del lapbook, un foglio A3 azzurro, e spiegato come piegarlo. Il lavoro di gruppo è stato utile in quanto all’interno degli stessi c’è stata molta collaborazione, ciascuno ha prestato il suo aiuto nel vedere un compagno in difficoltà. 

I bambini hanno quindi incollato la copertina, che abbiamo esaminato insieme; hanno subito notato la presenza dell’indice, dove hanno riconosciuto delle frasi già note.

Abbiamo dunque iniziato a creare le prime pagine, corrispondenti alle attività già trattate. 

Di volta in volta il lapbook è stato arricchito con i contenuti appresi, elencati appunto nell’indice. 

La classe ha svolto il lapbook con entusiasmo e cura, ho visto fra loro una gran collaborazione e voglia di mettersi all’opera. 

 

Sotto è stata aggiunta una strisciolina con la substitution table già incollata sul quaderno, contenente il comportamento delle molecole durante i vari stati.

Ho quindi spiegato ai bambini che avremmo creato anche noi un quadro simile a quello di Monet, con uno stagno e delle ninfee.

La volta successiva, ho spiegato ai bambini che avremmo continuato il nostro disegno non con i colori ma con dei foglietti di carta colorata, facendo degli origami.

Sempre divisi a gruppi, ho dato alla classe le istruzioni per creare l’origami di una ninfea; ciascun bambino ne ha create 3 o 4, qualcuno senza difficoltà, altri hanno avuto bisogno di aiuto. In questi casi sono intervenuti i compagni che con pazienza li hanno aiutati.

Sono stati proposti anche momenti di discussione in grande gruppo, volti a ripercorrere le esperienze precedenti, condividere opinioni, dubbi e difficoltà, e la compilazione di alcuni “exit ticket”, con l’obiettivo di mettere queste riflessioni per iscritto, in modo da far riflettere gli alunni sulle attività svolte, su quanto imparato, nell’ottica di un’autovalutazione del loro lavoro.