En este capítulo también se definen los lineamientos precisos para el ejercicio de la autonomía curricular por parte de los establecimientos educativos. Entre ellos, se encuentra la organización de las áreas obligatorias respetando la estructuración por conjuntos de grado, permitiendo la integración de áreas bajo diversas modalidades. Asimismo, se contempla la introducción de asignaturas optativas alineadas con los campos de formación integral. Se promueve la adaptación curricular acorde a las particularidades regionales en los ámbitos social, cultural, económico, étnico y ambiental. Se insta a la adopción de métodos de enseñanza innovadores basados en la experiencia pedagógica institucional y la organización de actividades formativas, culturales, recreativas y deportivas atendiendo los intereses de los educandos.

El articulado establece las bases para que las instituciones formulen logros e indicadores de logros específicos por grado, tomando en consideración aspectos como los principios orientadores del proyecto educativo, las necesidades de la comunidad, el avance del conocimiento y la ciencia, y las dimensiones del desarrollo humano integral.

Se define el plan de estudios como una propuesta dinámica que debe incorporar y promover las dimensiones y procesos del desarrollo humano.

Además de los indicadores formulados por el Ministerio de Educación Nacional, los educadores, estudiantes y padres de familia también captan y interpretan otras evidencias del desarrollo humano impulsado por la educación. La interpretación y evaluación de los indicadores permiten comprender lo que se está obteniendo y lo que presenta dificultades, lo que a su vez ayuda a tomar decisiones.

Los indicadores de logros proporcionan información que debe ser ordenada y procesada, pero la evaluación del rendimiento escolar no se limita a esto, ya que requiere la participación activa del educador y de los educandos en su formación integral.

Es importante que la comunidad educativa se apropie del tema de los indicadores de logros curriculares, construya un sentido para esta expresión y se comprometa en la búsqueda y aprendizaje permanentes al respecto.

El alcance de los indicadores de logros curriculares incluye indicadores por conjuntos de grado a nivel nacional, así como indicadores específicos que se relacionan con el proyecto educativo institucional y con las áreas optativas y de intensificación.

Para la educación media técnica, los indicadores de logros se formulan desde las diferentes especialidades, teniendo en cuenta la capacidad del educando para diseñar, organizar, desarrollar y evaluar procesos y actividades dentro de su especialidad.

Además, se establecen indicadores de logros para proyectos pedagógicos y para la educación religiosa, los cuales deben enfatizar la integración, estructuración, síntesis y aplicación de conocimientos, saberes, actitudes y valores construidos en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad.

En la sección "Indicadores de logro curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar", se detallan las expectativas de logro en diferentes dimensiones del desarrollo de los niños en preescolar. Estas incluyen aspectos corporales, comunicativos, cognitivos, éticos, actitudes y valores, y estéticos. Se mencionan habilidades como el reconocimiento de partes del cuerpo, la aceptación de diferencias, el control de movimientos, la expresión de emociones, la participación en actividades lúdicas, la comprensión de textos orales, la formulación de preguntas, la identificación de objetos, la curiosidad por comprender el mundo, la resolución de problemas, el respeto por las diferencias, la toma de decisiones, la expresión de sentimientos, la colaboración en la resolución de conflictos, la exploración artística, la sensibilidad estética, entre otros aspectos importantes para el desarrollo integral de los niños en edad preescolar.

(Robert Alvarez)

Hay diferentes metas para los dos ùltimos grados de la secundaria en los cuales cabe recalcar la importancia de las ciencias básicas de la educación, como las ciencias naturales, tecnología, matemàticas, idiomas, y sociales, que nos ayudan a tener mas cultura general y a resolver los problemas que se nos pueden presentar en la vida cotidiana argumentando con lógica lo que decimos. Esto despierta nuestro sentido investigativo y afina nuestro conocimiento científico, comprendiendo las relaciones entre las diferentes disciplinas, lo que nos ayuda a tener mas participacion en diferentes actividades multiculturales.

Gracias a todo lo mencionado anteriormente, tenemos mas conocimiento en cultura general, pudiendo asi dar opiniones criticas sobre los diferentes temas principales de nuestro entorno, como los problemas del pais, corrientes del pensamiento economico y politico, asimismo a saber expresar nuestros pensamientos personales llevando a reflexiones sobre los interrogantes de la existencia humana que unen a los seres humanos y aportar así a la generación presente y a las venideras

Mientras el artículo 2 explica que para entender y aplicar los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logros curriculares definidos en esta Resolución, es importante reconocer que estos constituyen una herramienta para guiar la implementación de los cambios curriculares requeridos por la Ley 115 de 1994 y otras normativas relacionadas. Además, su formulación facilita que tanto el gobierno nacional como las entidades territoriales ofrezcan el apoyo necesario y contribuyan a fortalecer y ampliar la autonomía de las instituciones educativas.

El artículo 4 define la autonomía curricular como la capacidad de las instituciones educativas para tomar decisiones sobre la construcción continua del currículo, de conformidad con la ley y sus reglamentos. Esta autonomía se logra a través de un proceso sistemático que incluye la formación de una comunidad educativa involucrada en la investigación y construcción del currículo, el diseño, desarrollo, seguimiento, evaluación y aceptación en el marco del proyecto educativo institucional.

El artículo 5 establece que las instituciones educativas deberán contar con un proceso permanente de construcción social del currículo, con la participación activa de la comunidad educativa, de conformidad con las prescripciones de la ley, las normas gubernamentales y las disposiciones del Ministerio de Educación nacional, departamental y distrito. secretarios de educación.

El artículo 6 detalla las referencias, componentes y estructura del programa, mostrando que éste debe incluir, entre otras cosas, diversos factores educativos, culturales y sociales para garantizar su pertinencia y pertinencia en el proceso educativo. La estructura del programa debe facilitar la articulación y convergencia de sus elementos para promover el desarrollo humano integral.

El artículo 7 establece el currículo común de la educación básica y secundaria como un conjunto de procesos, destrezas, habilidades y valores fundamentales para el desarrollo integral de las personas y grupos de la diversidad cultural colombiana. Este currículo común debe servir de base para la construcción del currículo específico de cada institución educativa, con el objetivo de promover la identidad nacional y la diversidad cultural, así como facilitar la transferencia de estudiantes y la implementación del sistema nacional de educación y formación.

1. Formación de docentes: La resolución establece los criterios y estándares para la formación inicial y continua de los docentes en el país. Define los perfiles y competencias que deben desarrollar los docentes en cada nivel educativo, así como los criterios para la acreditación de programas de formación docente.

2. Currículos: La resolución establece los lineamientos para la organización y estructuración de los currículos en los diferentes niveles de la educación formal. Define los objetivos, contenidos, competencias y enfoques metodológicos que deben considerarse en la planificación de los currículos, así como los criterios de evaluación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes.

3. Articulación curricular: La resolución promueve la articulación entre los diferentes niveles educativos, buscando garantizar la continuidad y coherencia de los procesos de aprendizaje. Establece pautas para la secuenciación de contenidos y la articulación pedagógica entre los niveles de educación preescolar, básica y media.

4. Evaluación: La resolución establece los criterios y procedimientos para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Define los indicadores de logro y los criterios de evaluación que deben ser considerados en la evaluación formativa y sumativa de los estudiantes.