¿Quiénes participan en la creación y ejecución de la política educativa que escogieron?

En la construcción de la política curricular participan diversos actores, como el Consejo Superior de Educación, el Ministerio de Educación Pública (MEP), el Consejo Nacional de Rectores (CONARE), entre otros organismos y profesionales en el ámbito educativo. Estas entidades se encargan de definir y supervisar los lineamientos educativos que guían el desarrollo y fortalecimiento del sistema educativo, procurando que las políticas estén alineadas con los objetivos nacionales y las necesidades actuales de la sociedad costarricense.

En cuanto a la aplicación de la política curricular, intervienen aquellos agentes que están en la primera línea del proceso educativo, es decir, aquellos que interactúan directamente con los estudiantes y el entorno escolar. Entre ellos se encuentran docentes, estudiantes, personal administrativo, asesores, supervisores, padres de familia, y la comunidad en general. Sin embargo, los actores principales en esta fase son los docentes y los estudiantes. Los docentes tienen la responsabilidad de implementar las políticas y adaptar los contenidos y métodos de enseñanza a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes, mientras que estos últimos son el centro del proceso educativo, ya que su participación activa y su aprendizaje constituyen el objetivo primordial de la política curricular. La colaboración entre todos estos actores es esencial para lograr que la política curricular tenga un impacto significativo y contribuya al desarrollo integral de los estudiantes y al avance del sistema educativo en general.

¿Cuáles son los principales objetivos de la política educativa en C.R.?

La transformación curricular se orienta hacia enfoques educativos que sean integradores e inclusivos. Esta propuesta coloca al estudiante en el centro de los esfuerzos, destacando la necesidad de enfoques que integren y promuevan la inclusión. Asimismo, la tecnología, la comunicación, el desarrollo sostenible y la formación profesional son elementos clave para lograr el éxito en esta transformación. El diseño curricular se basa en el desarrollo de habilidades, entendidas como la capacidad para resolver problemas y llevar a cabo distintas tareas, dentro de una pluralidad de condiciones, ambientes y situaciones. Es importante observar que entre los retos de la transformación curricular es lograr fomentar o desarrollar ambientes de aprendizajes diversos e enriquecedores.

¿Qué desafíos enfrenta la implementación de estas políticas?

(…) es preciso establecer nuevos y diversos ambientes de aprendizaje, tanto presenciales como virtuales, que fortalezcan la creatividad, el espíritu de asombro en el estudiantado que faciliten la interacción lúdica, comunitaria y colectiva, y que propicien el desarrollo de las nuevas habilidades requeridas para enfrentar los retos del siglo XXI. (MEP, 2015)

Uno de los grandes desafíos en la aplicación de la política curricular es lograr la transformación profunda que esta propone. En particular, resulta difícil diversificar y adaptar los ambientes de aprendizaje para que se ajusten al entorno específico de cada estudiante, promoviendo así un desarrollo integral de sus competencias. La política curricular aspira a que los estudiantes puedan adquirir habilidades de manera significativa, pero esto exige una adaptación constante a las condiciones y características de sus realidades.

Además, la implementación de la modalidad virtual ha presentado retos significativos, sobre todo debido a la falta de recursos tecnológicos y a las limitaciones en competencias digitales de algunos docentes. Durante la pandemia se impulsaron grandes avances en este ámbito, sin embargo, los esfuerzos realizados no lograron cubrir completamente las necesidades de estudiantes y docentes, y las brechas en acceso a la tecnología y en formación digital aún persisten en muchos sectores.

Por otro lado, integrar factores clave como la comunidad y los padres de familia en la gestión educativa ha resultado complejo. Esto se debe en gran medida a la falta de estrategias para fomentar la colaboración y a la tendencia hacia una visión más individualista del proceso educativo. Para superar este obstáculo, es necesario que los actores educativos fortalezcan los vínculos con el entorno familiar y comunitario, reconociendo que el aprendizaje es un proceso compartido que se beneficia de la participación activa y comprometida de todos los agentes involucrados.

¿Qué resultados positivos se han obtenido?

¿Qué aprendimos como equipo al realizar este mural?

Descubrimos que la propuesta curricular es un proceso que debe comenzar por su conocimiento. Las deficiencias en el sistema educativo no se atribuyen a la ineficiencia de la propuesta en sí, sino a la ausencia de dedicación de los docentes para conocer, profundizar, entender y poner en práctica dicha propuesta en el proceso de enseñanza. A pesar de que se necesitan procesos de capacitación, el entendimiento de la propuesta hace al docente consciente de las deficiencias en su práctica y de los materiales disponibles para convertir el proceso en algo mucho más enriquecedor. No obstante, la mayoría de ellos desconocen incluso la portada del documento y mucho menos lo que conlleva.

¿Qué nuevas perspectivas sobre la política educativa hemos descubierto?

Las visiones halladas abarcan áreas diversas, comenzando por entender que el sistema educativo de Costa Rica aspira a atender al crecimiento integral de los alumnos desde una política que no se limita al enfoque académico, sino que da prioridad a lo emocional, social y físico. Por esta razón, fue necesario definir las dimensiones y habilidades a tratar o abordar desde esa nueva propuesta.

Además, la transición de una educación convencional y teórica ha dado paso a una educación vivencial que entiende un aprendizaje para la vida. Esto se puede apreciar en la propuesta de programas de educación continua y más que proporciona esta política. En ella, el lema "educar para la vida" se interpreta como el recurso para el desarrollo de saberes no solo académicos, sino también de habilidades y valores que les permitan integrarse y afrontar los retos del mundo real.

¿Cómo este ejercicio nos ayuda a entender mejor la importancia de la política pública en la educación?

Promueve un ambiente de reflexión y análisis crítico, que posibilita valorar los elementos de forma objetiva y subjetiva, donde nuestro papel como educador se ve comprometido a la interpretación realista de cada uno de los elementos proporcionados para la optimización de la práctica. Además, este espacio de intercambio de interpretaciones facilita el debate de suposiciones derivadas de la constante búsqueda de la transformación educativa, a través de las cuales se desafían paradigmas mentales vinculados a una perspectiva convencional de los objetivos de aprendizaje y se atiende a las demandas presentes y reales de la sociedad en su totalidad de forma crítica.

¿cómo propone la Politica educativa abordar las competencias educativas en los estudiantes?

El Consejo Superior de Educación (s. f), propone que las competencias a desarrollar deben provenir de aspectos cognitivos, socioculturales, interpersonales y de la responsabilidad cívica. Estos se tratarán desde una perspectiva holística a través de un currículo inclusivo que implemente estrategias pedagógicas variadas que respondan a la diversidad presente en el sistema de educación.

Ministerio de Educación Pública. (2015). Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular 2015. Consejo Superior de Educación. [PDF]. https://www.mep.go.cr/sites/default/files/2022-07/transf-curricular-v-academico-vf.pdf

¿Qué mejoras o cambios proponen para el futuro de la política curricular?

La propuesta curricular de Costa Rica cuenta con elementos sólidos capaces de cambiar el sistema educativo, no obstante, después de su puesta en practica y los resultados alcanzados, se manifiesta la necesidad de ajustes o modificaciones en la misma para conseguir resultados mucho más beneficiosos que se adecuen a la realidad educativa. Algunas propuestas de mejora son:

1. Formación y apoyo docente: Potenciar los espacios de formación continua donde los docentes adopten técnicas pedagógicas novedosas a través del empleo de recursos digitales que potencien no solo las capacidades pedagógicas, sino también las condiciones de trabajo, con el fin de promover la excelencia y la calidad en la educación.

2. Evaluación basada en competencias: La propuesta curricular propone competencias que los estudiantes deben desarrollar, sin embargo, el sistema de evaluación se basa en un enfoque convencional, lo que exige una adaptación del sistema de evaluación hacia un enfoque centrado en competencias y rendimiento práctico, permitiendo a los alumnos mostrar sus conocimientos y destrezas de forma práctica.

3. Fortalecer la educación en competencias digitales: A pesar de que la política curricular muestra una tendencia hacia elementos tecnológicos, su atención no es profunda. Por lo tanto, es necesario garantizar que los alumnos adquieran habilidades y competencias tecnológicas a través del uso seguro y crítico de las tecnologías digitales, esto a través de la instrucción en seguridad digital, conocimientos en medios y ética en la utilización de estas.

En síntesis, las propuestas facilitadas no tienden a suprimir o reemplazar los componentes de la política curricular, sino a buscar su mejora en respuesta a las deficiencias detectadas durante su implementación.