Es este caso, me gustaría resaltar la indagación de las habilidades de pensamiento científico en alumnos y alumnas del cuarto año del nivel primario de nuestro país, como fuentes de información principales para la elaboración de secuencias didácticas que permitan su desarrollo.  
Aporte realizado por: Lynch Hernández, María Isabel

Este artículo lo relaciono con “Profundizar propuestas de alfabetización científica” ya que responde a mejorar la calidad de vida, está orientada a la investigación sobre nutrición y dietas; orientada al desarrollo sustentable, debido a que se investiga la relación de las concepciones sobre las dietas y su impacto ambiental; a la inclusión de la diversidad y percepción de los derechos humanos, ya que la investigación aborda la percepción de las dietas desde diversas dimensiones: cultural, ambiental, ética, económica, personal, nutricional, etc. En el artículo se problematiza la alimentación y su sustentabilidad, visibilizando el impacto en el ambiente, lo cual se pone a prueba en la implementación de una secuencia didáctica. Asimismo se trabaja con el alumnado desde la argumentación, como práctica compleja, en el abordaje de una cuestión socio científica. El artículo busca contribuir a un enfoque más amplio sobre la educación para el desarrollo sustentable. 

AVENA ANDREA

https://ensciencias.uab.cat/article/view/v38-n1-brocos-jimenez/2802-pdf-es

consideramos que los aprendizajes significativos están mediados por la propia cultura y que, además, se dan en un contexto social determinado.
Podemos ubicar éste trabajo en la siguiente línea de investigación:  La naturaleza de la ciencia a enseñar y las actitudes de los estudiantes frente a la ciencia.
Me parece importante destacae del trabajo, las siguientes palabras:
"Y, desde una  didáctica contextualizada en problemáticas socioambientales cotidianas y en el territorio de  lo público, sostenemos que es de suma importancia enriquecer los procesos de enseñanza con perspectivas con valores tendientes a la transformación social (Bermudez et al., 2020)"
--> Los autores además, han empleado  la  metodología  denominada  Investigación-Acción-Participativa  (IAP), que plantea que  parte del trabajo colaborativo entre 

las personas que constituyen un equipo y que tienen una finalidad en común (Dumrauf y Cordero, 2020).

Por otro lado, también podría incorporarse en las nuevas líneas que involucran la enseñanza de la educación ambiental.

FUENTE:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaadbia/article/view/35426/38355

David Carrozzo

Se vincula con la línea de  investigación: La inclusión de las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (NTic´s)  ya que en este trabajo se diseñaron, implementaron y evaluaron una serie de actividades en la red social Twitter para estudiantes de Biología y Geología. Destaca los beneficios de las redes sociales como: proporcionan facilidad de conexión, una comunicación más natural a tiempo real y un ambiente informal que promueve las interacciones y mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otras. Si bien expresa ciertos riesgos y desventajas en el uso de la red social, los resultados de la investigación  muestran una correlación positiva entre el nivel de participación en Twitter y las calificaciones de los estudiantes. Lo que sugiere que el auge y dominio de las redes sociales por los adolescentes puede ser re-orientado hacia el aprendizaje-enseñanza de la Biología, haciendo de Twitter una herramienta educativa innovadora. 

Gross Marcia.

Los autores proponen el uso de mapas de relaciones con el objetivo de visibilizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este recurso utilizado en la catedra de Física 3 de la universidad favorece la construcción de estructuras cognitivas y metacognitivas debido a que permiten que el estudiante pueda elaborar y reelaborar sus mapas estableciendo nuevas relaciones a medida que adquiere conocimientos. La construccion de mapas de relaciones promovieron el aprendizaje significativo y funcionaron como recurso para el aprendizaje, como metodología para la realimentación de los estudiantes y como estrategias de evaluación. Arrese y Roston nos paortan una rubrica para de evaluación cuali y cuantitativa que permite la evaluación del recurso.  

Si bien está planteado para un aula de nivel superior me pareció adecuado y simple de implementar en el nivel medio para fomentar la comunicación e identificar errores conceptuales y analizar el aprendizaje de los estudiantes.  

Noelia Auciello 

 

Fuente: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/39730/39859 

El presente artículo titulado :  DIA INTERNACIONAL contra la homofobia, la transfobia y la Bifobia,  corresponde a la línea de investigación correspondiente a Cuestiones Axiológicas como diferencias de género, diversidad cultural, igualdad de oportunidades. Promueve recordar resignificar el 17 de mayo como una fecha importante, y transmite la idea de educar sobre la diversidad sexual y de género en las aulas, incentivando a construir una sociedad inclusiva, que pueda prevenir la discriminación y el acoso.  Motiva a continuar leyendo sobre esta temática a través de la obra de aula de: Diversidad y perspectiva de genero a cargo de Birginia Pozo, presente en la revista Aula de Innovación educativa

LETICIA GIACOM

 

La interacción establecida entre los docentes,  alumnos y el conocimiento se da en un lugar, que describen conceptualmente como un territorio dinámico en donde se especializa, toma forma y discurre la relación entre los tres protagonistas nombrados. Las autoras de la investigación consideran a éste como “escenario pedagógico”. Utilizan la analogía teatral de escenario para describir espacio físico donde se desarrolla la planeación de la clase, disponiendo de  materiales adecuados y la disposición física de sus recursos influye en el desarrollo también en el proceso educativo. “Las condiciones y recursos propicios para desarrollar diferentes escenas que en el salón de clase pueden ser interpretadas como las interacciones que se establecen entre los actores educativos”, Sustentan este planteo en lo dicho por Parras, quien plantea que: “el ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento,donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores”.

Utilizaron para la investigación  el  empleó de técnicas de observación directa que permitió caracterizar las aulas de clase y laboratorios, con respecto a las estrategias didáctico-pedagógicas se y además utilizaron entrevistas a docentes y estudiantes, así como también  guías de observación de clase.

El aula finalmente como escenario del procesos educativos, permite desarrollar los contenidos de manera teórica, posibilitando la explicación de las temáticas, planteamiento d

ejemplos, la movilización de conocimiento a través de la pregunta, la utilización de

Guías y recursos TIC, también permite la interacción entre estudiante y docente, sin embargo, en menor grado favorece el desarrollo de actividades experimentales que deben realizarse en el laboratorio donde se da la práctica, experimentación y demostración de los fenómenos. 

Maria Mercedes Formichela

Para ello, en este espacio se les propuso realizar una primera indagación acerca de las líneas de investigación predominantes en el área de la Didáctica de las Ciencias Naturales.  En sus producciones se pueden reconocer algunas de ellas:

- En primer lugar se destaca la “Elaboración y experimentación de modelos y currículas que presten atención a las variables mediadoras relacionadas con los alumnos ”. En esta línea pudieron relevar investigaciones referidas al análisis de modelos sobre la selección natural, las reacciones químicas, lo vinculado a obstáculos en el aprendizaje,  tanto epistemológicos como emocionales y otros, el uso de analogías para la enseñanza y las representaciones previas de estudiantes bajo un enfoque constructivista que permita una enseñanza inclusiva.

- Otra de las líneas que se destacan de su análisis está vinculada con “El desarrollo de habilidades del pensamiento y la formación de competencias científicas en los estudiantes”. Entre ellas se destacan la posibilidad de utilización de analogías y metáforas en la ciencia, la indagación sobre los contextos de enseñanza para el desarrollo de competencias científicas y la evaluación de la implementación de secuencias de intervención bajo la consideración de ciertas teorías del aprendizaje.

- Una línea interesante es la del Trabajo con temáticas transversales vinculadas con la Salud y la Educación Ambiental Integral.

- En menor medida, aparecen las líneas vinculadas a “la naturaleza de la ciencia a enseñar y las actitudes de los estudiantes frente a la ciencia”, en la que relevaron propuestas en las que se reflexiona sobre la misma en la formación de profesores de Ciencias Naturales y su impacto en las prácticas docentes. También aparecen líneas asociadas a la “Inclusión de las NTICS”,  vinculadas a la enseñanza de conceptos abstractos.  Asimismo se relevan líneas vinculadas con la “Organización del aula y el laboratorio en relación con propuestas concretas” a través del análisis de propuestas  en las que se trabajan temáticas como la degradación de plásticos o las reacciones químicas.

De esta manera, la propuesta invita a pensarlos como investigadores y productores de conocimiento; para ello, la revisión de investigaciones en torno a las temáticas que les resultan de interés se torna un recurso fundamental a la hora de construir sus modelos teóricos y propuestas de intervención e  indagación en el área..

¡Nos seguimos leyendo en las próximas intervenciones!

Flor