El documento plantea una reorganización de los contenidos curriculares para las escuelas primarias en función de la situación sanitaria generada por la pandemia, priorizando aspectos esenciales y ajustando la planificación pedagógica para garantizar la continuidad del aprendizaje en un escenario de desigualdad y heterogeneidad en las condiciones de los estudiantes.

Principales aspectos del currículo prioritario:

• Definición de contenidos priorizados

• Se identifican contenidos considerados fundamentales para el desarrollo de competencias básicas en matemática, lengua y otras áreas.

• La selección se realiza en función de su relevancia, factibilidad de enseñanza en modalidad virtual o híbrida, y posibilidad de consolidar aprendizajes esenciales.

• Organización y secuenciación

• Se propone un orden de progresión en los contenidos, comenzando por los conocimientos y habilidades más básicos y avanzando paulatinamente.

• La idea es concentrar esfuerzos en temáticas que puedan consolidarse en períodos cortos, para asegurar avances significativos.

• Estrategias de enseñanza y organización institucional

• Se recomienda trabajar en bloques, centrando la atención en un tema principal durante varias semanas, para favorecer un trabajo sistemático.

• Se sugiere diferenciar actividades autónomas (virtuales o en hogares) de aquellas que requieren mayor interacción y acompañamiento presencial.

• Se propone un uso flexible del tiempo, adaptándose a las realidades particulares de cada comunidad educativa, priorizando la continuidad y recuperación de conocimientos.

• Diferenciación según niveles y grados

• En primer y segundo ciclo, se prioriza el trabajo con la numeración, operaciones básicas, medición y resolución de problemas sencillos.

• Se incluyen contenidos específicos, como el trabajo aritmético, medición y reconocimiento de conceptos básicos en geometría, adaptados a la situación.

• En los grados más avanzados, se continúa con aspectos relevantes como números racionales, algebra temprana, geometría y análisis de problemas complejos.

• Metodología sugerida

• Promueve el trabajo centrado en la resolución y análisis de problemas, fomentando habilidades de pensamiento crítico, argumentación y uso de recursos digitales.

• Se aconseja evitar actividades que no impliquen trabajo cognitivo significativo, como copias o dictados largos, para aprovechar mejor el tiempo de aprendizaje efectivo.

• Se recomienda el uso de registros (papel, digitales, multimedia) para documentar ideas, dudas y avances, que sean reutilizables y permitan consolidar el aprendizaje a lo largo del tiempo.

• Flexibilidad y adaptación

• La priorización curicular busca acompañar la diversidad de contextos y condiciones de los estudiantes, ajustando tiempos y metodologías.

• Se destaca la importancia de contextualizar las actividades, promoviendo el trabajo en el hogar y en comunidad, combinando actividades presenciales con virtuales.

• Enfoque en acciones concretas

• Recuperar, revisar y continuar con contenidos de años anteriores.

• Plantear problemas que desafíen los conocimientos existentes, favoreciendo el avance.

• Favorecer una enseñanza contextualizada, flexible en el tiempo y en los contenidos, priorizando siempre el aprendizaje significativo.

• El documento abarca diferentes áreas del currículo matemático dirigido a alumnos de cuarto a sexto año, con énfasis en la comprensión, el razonamiento y la resolución de problemas. A continuación, se resaltan los aspectos principales:

• Números y Operaciones

• Se trabaja con la numeración, incluyendo número redondos y nombres de números grandes, fomentando la escritura, lectura y ordenación.

• Se resuelven problemas de composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa, analizando el valor posicional y las relaciones con multiplicaciones y divisiones por unidades de ceros.

• Se abordan operaciones con números naturales, promoviendo la resolución de problemas complejos que involucran series proporcionales, repartos y análisis del resto.

• Se fomenta el cálculo mental y el uso de la calculadora para verificar resultados y explorar propiedades de las operaciones.

• Medición y Unidades

• Se desarrollan habilidades para medir y estimar longitudes, capacidades y pesos utilizando distintas unidades (metros, gramos, litros) y sus múltiplos y submúltiplos.

• Se analizan si es necesario multiplicar o dividir por potencias de 10 para realizar equivalencias y resolver problemas prácticos, como compras, peso de objetos y capacidad de llenado.

• Geometría

• Se priorizó el estudio de figuras geométricas, comenzando con el círculo y circunferencia, y avanzando a triángulos y cuadriláteros.

• Se plantea construir y analizar triángulos a partir de medidas y ángulos, reconociendo diferentes tipos y soluciones posibles.

• Se trabajan problemas sobre perímetros, áreas y transformaciones en las figuras, además de explorar relaciones entre lados y ángulos.

• Formas de Cálculo

• Se favorece el uso de estrategias variadas: cálculo mental, algoritmos convencionales y el uso de la calculadora.

• Se revisan procedimientos para sumar, restar, multiplicar y dividir, especialmente en contextos con fracciones y decimales.

• Se promueve la comprensión de fracciones, su relación con objetos cotidianos y su uso en repartos y cantidades.

• Aplicación en Problemas Cotidianos

• Se proponen problemas relacionados con la vida diaria: cuánto pesa un bebé, cuánto mide una habitación, cuántos productos caben en un frasco, etc.

• También, problemas que involucran construir figuras, medir distancias y resolver en contextos reales, fomentando la habilidad de plantear y resolver situaciones prácticas.

Se basa en la idea de que enseñar bien y acompañar a cada estudiante es responsabilidad de toda la escuela, no solo de una maestra.

-Se arman pequeños grupos dentro de la escuela, llamados agrupamientos flexibles. Ahí trabajan más personalizado con los estudiantes que lo necesitan.

No es una clase aparte, sino un espacio con otra dinámica, donde se trabaja la lectura y escritura según lo que cada estudiante necesita.

Hay una maestra/o especial (llamada o llamado OA: Orientadora/or del Aprendizaje) que trabaja con estos grupos. También participan otros adultos de la escuela como orientadoras/es sociales o educacionales.

-¿ que se pide a las escuelas?

Que planifiquen bien estas clases especiales.

Que las familias estén informadas y acompañen el proceso.

Que se comuniquen entre todos los docentes: los que están en el aula y los que dan este apoyo extra.

Que los contenidos de las clases estén conectados entre sí.

¿Que es la “diversificación de propuestas”?

Significa que no todos aprenden igual ni al mismo ritmo, entonces se tienen que adaptar las actividades.

algunos de los objetivos que se hablaron:

• acompañar a las escuelas, trabajando en equipo con otras instituciones

• estando presentes en cada lugar, no desde una oficina lejana

• enseñar con amor y con cuidado

• convivencia democrática y respeto por la diversidad

cardenau, salvatierra, martínez y manzelli

Se sostendrá el Programa Pruebas Escolares Bonaerenses. Se llevarán a cabo las PEB que revelarán a cada escuela cuáles son los contenidos que es necesario retomar, volver a trabajar y/o volver a enseñarlos. “PBA Lee y escribe” ayudará en el seguimiento de los avances en lectura y escritura de los niños de primer ciclo, específicamente primer y segundo año. En los 3 años de primer ciclo se registrarán los progresos en lectura de los niños.

En 2025 de está trabajando en propuestas para ampliar la jornada escolar en las escuelas.

Las líneas de trabajo de la Dirección de Gestión Curricular plantean los contenidos de cada área a través de materiales para los estudiantes, y de orientaciones didácticas para maestras que se discuten con las docentes en encuentros sistemáticos con los equipos curriculares. En matemática se lleva a cabo trabajo sostenido en diversos distritos, se intensifica la tarea.

Para prácticas del lenguaje se sostuvo el trabajo con las maestras de 5to y 6to respecto a los cuentos.

Para ciencias sociales y ciencias naturales se convoca a docentes de alguno de los años de la escuela para presentar las nuevas propuestas, elaborar el material para los estudiantes y las orientaciones didácticas.

En inglés se desafía a los niños a enfrentar la lectura de viejas historias conocidas en su lengua natal en una segunda lengua.

Desde la ESI llega un interesante aporte para el nivel primario, aborda los cuentos clásicos: una oportunidad para desnaturalizar estereotipos y habilitar nuevas lecturas.

La modalidad de trabajo en las escuelas es con una orientación Pc (psicología comunitaria ) y Ps (pedagogía social) , el fonoaudiologo trabaja dentro de estos equipos de orientación escolar los cuales se caracterizan por el trabajo interdisciplinario , en equipo y participativos , los cuales se enriquecen mediante encuentros con otros ambientes (escuelas o diferentes ámbitos educativos) , mesas de inclusión y de participación institucionales , redes, etc.

Para el trabajo sobre el ámbito escolar , es importante tener en cuenta el ámbito familiar , institucional y barrial, viendo los “problemas “ como demandas que deben ser vistas desde nuevas y variadas miradas.

Los proyectos integrados de intervención realizados por el equipo son un trabajo colectivo y de vital importancia , orientado a mejorar la trayectoria educativa con la articulación de cada puesto de trabajo dentro de él , realizando diagnósticos integrados y participativos.

Para que la enseñanza sea efectiva, se requieren condiciones didácticas favorables. Esto implica evitar actividades aisladas y promover propuestas sostenidas en el tiempo, con planificación organizada, retorno sobre lo aprendido, análisis en grupo y uso de múltiples fuentes (textos, imágenes, relatos, etc.), siempre en diálogo con los estudiantes.

A su vez, la institución escolar debe asegurar condiciones organizativas que respalden el trabajo docente. Esto incluye generar espacios de encuentro entre docentes del mismo ciclo para planificar, compartir orientaciones y revisar aprendizajes no consolidados. El trabajo en equipo y el acompañamiento de las trayectorias educativas son esenciales.

Por último, se remarca la responsabilidad social de la escuela de romper con las desigualdades en el acceso al conocimiento. Esto requiere tanto la profundización de contenidos como la implementación de estrategias de apoyo para estudiantes con dificultades.

Se destaca también la influencia de la realidad socioeconómica de muchas familias, especialmente en contextos de vulnerabilidad, donde predomina el trabajo informal y la falta de rutinas fijas. Por eso, el establecimiento de rutinas escolares (como el encuentro diario con el maestro y los compañeros) se vuelve fundamental, ya que ofrecen un punto de apoyo y continuidad en la trayectoria escolar. Acciones simples como pasar lista en voz alta con interés por los ausentes, la presencia del equipo docente en las entradas y salidas, o el diálogo con las familias, ayudan a visibilizar a cada niño, fortalecer los vínculos y destacar los avances logrados. 

Además, se resalta la importancia de que la enseñanza plantee contenidos que continúen, evitando trabajos aislados. Por ejemplo, propuestas como la lectura de novelas por capítulos generan expectativas y motivan a asistir a la próxima clase. Finalmente, se subraya que la asistencia ya no es solo una condición para aprender, sino que se ha convertido en un contenido a enseñar. La escuela debe ayudar a los chicos a comprender su valor a través de experiencias concretas que los involucren, haciéndoles sentir que faltar implica perder oportunidades de aprendizaje y de participación en la vida escolar.

Es un proceso por donde se explaya los recorridos escolares y sociocomunicatrios de los estudiantes, con el fin de entender los diferentes componentes de la trayectoria educativa de cada uno. En esta trayectoria educativa se llevan a cabo los registros, información y datos más significativos, de los cuales partirán estrategias adaptadas a la continuidad pedagógica. La biografía acompaña y favorece la trayectoria educativa de los estudiantes con enfoque en los derechos y género. A partir de estos se establecen, como dijimos, las estrategias, pero también la intervencion de las trayectorias de los estudiantes que necesiten nuevas.

No todos los niños aprenden de la misma manera o al mismo tiempo, por lo que las estrategias deben ser adaptadas a cada estudiante para poder adquirir el aprendizaje en igual forma que los demás.

Objetivos por año: Específicos para cada año.

Contenidos a enseñar: Incluyen conceptos disciplinares (el qué) y modos de conocer (el cómo).

Situaciones de enseñanza: Ejemplos variados para promover el aprendizaje de los contenidos, con relevancia en el compromiso de la institución, docentes, familias, alumnos.

Propuestas de inclusión.

Expectativas de Desempeño al Egreso de la Educación Primaria:

Formarse como sujetos críticos y reflexivos en las artes.

Construir nociones temporales y espaciales complejas.

Disfrutar de prácticas ludo motrices, atléticas, gimnásticas y expresivas.

Experimentar en aulas inclusivas, valorando la diversidad.