Además, también me preocupa el caso de Alí, menor migrante procedente de Gambia que llegó hace dos años en patera a la isla del Hierro. Este alumno siempre llega tarde a primera hora y no muestra ningún interés en la asignatura, no trae los apuntes ni el libro y se pasa la clase hablando con otros compañeros o con el teléfono móvil a pesar de saber que está prohibido su uso. Hace una semana cité a los padres para una reunión y no he obtenido respuesta.

Principio antropológico: Este principio deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

Argumentación de la elección del principio antropológico: Nuestros alumnos son personas, únicas y libres, que tienen particularidades individuales y singularidades sociales. He elegido este principio ya que me va a permitir desarrollar actuaciones que se ajusten a las demandas y necesidades específicas de cada alumno, teniendo en cuenta las necesidades de cada individuo según sus características personales y también culturales como es el caso del estudiante Alí.

Principio evaluativo o diagnóstico: Este principio abarca el procedimiento mediante el cual se obtienen evidencias de las conductas y comportamientos de uno o varios sujetos, respecto a su medio social y sus operaciones biológicas, físicas y cognitivas. Tiene como finalidad determinar a través de estas evidencias, el estatus existencial de el o los individuos, en ámbitos como el profesional, educativo, personal y vocacional.

Argumento de la elección del principio evaluativo o diagnóstico: He elegido este principio porque con el puedo identificar las necesidades que he captado con el principio antropológico y así proyectar mis actuaciones de una manera mucho más rigurosa, ya que el principio evaluativo o diagnóstico tiene presente las interacciones entre factores personales y ambientales así como también contempla las diferencias individuales, culturales y de género.

• Prestando especial atención a estas familias con necesidades especiales:

  ¿Y si Alí no trae los libros porque no tiene los recursos para adquirirlos?

  Los padres de Alí no hablan nada de español y seguramente este sea el motivo por el cual no han acudido a la reunión. Para evitar el aislamiento de esta familia con el centro educativo debo buscar herramientas que faciliten su integración:

  Pedir a una organización que haga talleres o de mini sesiones de clases de español en el centro por las tardes para las familias de los alumnos migrantes. Que también se les preste apoyo y asesoramiento para orientarles en necesidades y actividades cotidianas para poder desenvolverse mejor en su nuevo entorno. Considero fundamental una atención especial a la familia ya que si las cosas mejoran en el entorno del alumno esto tendrá una repercusión directa y positiva en su rendimiento personal y académico.

• Analizando de qué manera la barrera del idioma puede estar afectándole a la falta de atención de Alí en clase. Aunque se comunica con sus compañeros y entiende las conversaciones cotidianas, le cuesta comprender conceptos específicos relacionados con la materia, lo que provoca que pierda el hilo y acabe distrayéndose. Aunque en muchas ocasiones, desde el inicio de la clase, ya va con la mentalidad de que no va a comprender nada y por este motivo decide desconectar desde el principio. Para mejorar esta situación adaptaré las actividades a una mejor comprensión lingüística para Alí. Añadiré a las actividades recursos e imágenes que puedan ayudarle en la compresión de los conceptos y le traduciré e imprimiré las palabras que vayan a ser claves en el temario que vayamos a abordar cada día en clase.

• Estudiaré el contexto sociocultural en el que ha crecido Alí, para así poder tener en cuenta las pautas y comportamientos adquiridos en su desarrollo que pueden estar repercutiendo en su adaptación al nuevo entorno. Esto me permitirá tener conocimientos para el momento en el que realice la tutoría individual con Alí y la tutoría con sus padres poder entender mejor la información que me aportarán ellos y así conocer e identificar mejor las necesidades de Alí.

  
  

De tipo individual y analítico con el alumno Alí, para llegar a las causas que provocan la falta de atención de este alumno para así intervenir de la mejor manera para poder solucionarlo. Realizando una tutoría individual con Ali para conocer mejor al alumno, cuáles son sus gustos, sus intereses, sus preocupaciones, sus expectativas de futuro, etc. En definitiva, conocerle mejor para poder realizar un seguimiento más personalizado.

Después de haber tenido la tutoría con Alí y habiendo hecho un análisis desde su perspectiva, es realmente importante tener también una tutoría con sus padres y obtener información de su situación y de la situación de su entorno más cercano.

Aplicaré el principio evaluativo o diagnóstico también de tipo grupal con la clase, para entender cuáles son los motivos que producen el problema de la falta de motivación y poder definir actuaciones para abordar este aspecto.

Para ello, me reuniré con profesores que tengan el mismo grupo en la actualidad para saber si también está ocurriendo lo mismo en sus clases y por otro lado, con profesores que los hayan tenido el curso anterior para recabar información y evaluar el progreso.

En estas reuniones indagaré sobre el grupo en general y también acerca de Alí de manera concreta.

También llevaré a cabo varias actividades en el aula, con el objetivo de conocer mejor a los alumnos y que les sirva a ellos como herramienta para el autoconocimiento, reflexionar y ordenar sus propias ideas.

• Actividades en el aula:

Actividad 1. DAFO: Sin indicar su nombre en el trabajo, ya que este estará identificado con un número correspondiente a cada alumno, para que sea anónimo entre ellos pero no para mí. Cada alumno realizará de manera individual un análisis DAFO, concepto que ya conocen relacionado con el ámbito empresarial, pero esta vez lo harán desde una perspectiva propia, personal e individual de cada uno, enfocándose en su situación actual como alumnos que deben superar el curso de primero de bachillerato. Con el objetivo de que ellos mismos puedan conocerse mejor y yo como profesora también a ellos. Analizarán las debilidades que consideran que tienen (factor interno), cuales son sus puntos débiles, sus limitaciones, cuáles son sus elementos personales o sus actitudes que constituyen barreras para lograr sus objetivos. En cuanto a las amenazas (factor externo) deberán identificar qué es lo que hace el resto de sus compañeros que ellos no hacen o qué obstáculos externos impiden desarrollar sus plenas capacidades. Para analizar sus fortalezas deberán preguntarse, qué es lo que les hace destacar, en qué aspectos consideran que son buenos, qué características destacan las personas que les conocen. Y para finalizar deberán plantearse qué oportunidades existen en su entorno que pueden ser aprovechadas por ellos mismos.

Actividad 2. Estrategias: Una vez realizado el análisis DAFO personal e individual, cada alumno desarrollará distintas estrategias de acción para superar o llevar a cabo una actuación referente a cada punto del análisis DAFO. Realizará esta actividad respondiendo a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué estrategia puedo llevar a cabo para superar mis debilidades?

2. ¿Cómo puedo evitar o enfrentarme a mis amenazas?

3. ¿Qué partido le puedo sacar a mis fortalezas?

4. ¿De qué forma puedo aprovechar mis oportunidades?

Actividad 3. Otro punto de vista:

En la clase siguiente daré a cada alumno un DAFO que pertenece a otro compañero (sin ellos saber de quién se trata) y les pediré que definan estrategias para el DAFO del compañero anónimo que les haya tocado, deberán definir las estrategias respondiendo a las cuatro preguntas planteadas en el punto anterior.

Al finalizar esta actividad, devolveré a cada alumno su DAFO correspondiente y así podrán ver ese otro punto de vista de cómo pueden afrontar los distintos aspectos. Debatiremos en la clase las ideas planteadas enriqueciéndose en conjunto de las distintas perspectivas de actuación propuestas.

Este conjunto de actividades ayudará al alumnado a ordenar sus ideas, a establecer mejor sus metas y objetivos, a poner el foco en la consecución de los mismos y por consiguiente ayudará a motivarlos.

Este recurso sirve para poder conocer mejor y empatizar con algunas de las situaciones por las que pasan algunos migrantes que llegan a nuestro país. Ha sido un recurso útil para mí como profesora para empatizar con mis alumnos que vienen de situaciones similares como también podría ser de interés para el resto del alumnado, a la hora de realizar esta actividad con ellos con el objetivo de acercarlos a la realidad de estas personas.

Es un recurso que me ha ayudado a reflexionar, a empatizar y a plantearme de qué manera puedo contribuir como profesora-tutora a la adaptación de un alumno que ha tenido, por desgracia, que vivir todo esto.

2. Bruno (Rechazado): miembro del grupo activista, es un estudiante muy comprometido, pero su actitud suele ser disruptiva. Suele juzgar a quienes no comparten sus ideas, discutiendo con sus compañeros. Su comportamiento dominante y poco tolerante ha causado que algunos se distancien de él, y percibe a los demás como poco comprometidos. Su forma de pensar y actuar limita su capacidad de colaboración, generando rechazo entre sus compañeros.

3. Alejandro (Controvertido): a veces colabora y es empático, pero en otras ocasiones se vuelve sarcástico y agresivo, especialmente en temas sociales. Se une al activismo de sus compañeros cuando le conviene, pero su apoyo no es constante, lo que genera dudas. Evita confrontaciones con adultos y se muestra más pasivo ante la docente, pero sus comentarios y gestos generan tensiones con sus compañeros durante los debates.

4. Marta (Ignorada): no se involucra en los temas activistas que dominan la clase y mantiene un perfil bajo en todas las actividades. Aunque no muestra conductas negativas, tampoco participa activamente en el aula ni en los debates. Prefiere estudiar sola y permanece en silencio, aislándose cada vez más debido a la exclusión implícita de los activistas, que la consideran desinteresada en valores sociales.

5. David (Promedio): muestra interés por algunos temas de activismo, aunque no participa de forma tan intensa como el grupo dominante. Intenta relacionarse de manera cordial con todos sus compañeros, pero no sobresale en ningún aspecto social ni académico. Su participación en las actividades es moderada y, aunque no evita el grupo activista, tampoco se une plenamente a ellos. David se integra bien en la clase, sin destacar ni por su simpatía ni por su indiferencia.

Ana (Popular): Su capacidad de comunicación, empatía y su habilidad para mediar sugieren un apego seguro, probablemente vinculado a una educación parental autoritativa. Este estilo de crianza le ha fomentado seguridad, confianza y habilidades sociales positivas que la ayudan a integrarse en el grupo y mantener relaciones constructivas​.

Bruno (Rechazado): Su actitud dominante y crítica hacia quienes no comparten sus ideales puede estar relacionada con un apego inseguro y un estilo de crianza autoritario. Los niños criados bajo un estilo autoritario tienden a desarrollar conductas más agresivas o dominantes, con dificultades para la adaptación social, lo cual se refleja en la posición de rechazo que experimenta en el grupo.

Alejandro (Controvertido): Su comportamiento mixto (a veces empático y a veces sarcástico y agresivo) podría estar relacionado con un apego inseguro ambivalente, lo que genera una inestabilidad emocional y social. Los adolescentes con este tipo de apego suelen mostrar dificultades para mantener relaciones consistentes, reflejándose en su posición ambigua y su comportamiento contradictorio dentro del grupo.

Marta (Ignorada): Su tendencia a mantenerse al margen sugiere un estilo de apego inseguro evitativo, posiblemente vinculado a una crianza permisiva o negligente. Este tipo de apego puede llevar a los adolescentes a evitar el contacto social o emocional, generando aislamiento y un bajo nivel de participación, lo que se traduce en su estatus sociométrico de ignorada.

David (Promedio): Su posición intermedia en el grupo podría relacionarse con un apego seguro pero sin una crianza especialmente autoritativa ni permisiva, lo cual le permite integrarse moderadamente sin destacar en términos de popularidad o aislamiento. Un estilo parental equilibrado podría explicar su capacidad para mantener relaciones cordiales y su tendencia a evitar conflictos significativos.

Ana (Popular): La presión hacia la conformidad en el grupo activista no parece que le afecte negativamente, ya que su alta competencia comunicativa y su habilidad para mediar le permiten mantener su postura sin imponerse. La desindividualización no impacta su comportamiento significativamente porque mantiene su independencia al no presionar a los demás. Su posición como mediadora y su capacidad para reconocer distintas perspectivas la protegen de la polarización grupal, lo que le permite desempeñar un rol conciliador y contribuir al equilibrio social en el aula​.

Bruno (Rechazado): Bruno, al asumir una postura dominante y crítica, es fuertemente influenciado por la polarización grupal. Este fenómeno lo lleva a adoptar posiciones cada vez más extremas, intensificando su activismo y su intolerancia hacia quienes no comparten sus ideas. También es propenso a la desindividualización, adaptando sus conductas a las normas del grupo activista, lo que refuerza su rigidez y reduce su capacidad para ver las distintas opiniones de sus compañeros. La presión hacia la conformidad contribuye a su rol disruptivo y a su rechazo social, ya que genera conflictos con aquellos que no siguen sus ideales​.

Alejandro (Controvertido): Alejandro es muy susceptible a la polarización grupal y a la presión hacia la conformidad, que influyen en su comportamiento cambiante. La polarización puede intensificar sus actitudes sarcásticas y agresivas en los debates, especialmente en temas de activismo, donde su apoyo es inconsistente. La presión hacia la conformidad podría empujarlo a actuar de acuerdo con el grupo activista en algunas ocasiones, pero su comportamiento contradictorio refleja una lucha interna entre pertenecer al grupo y mantener su independencia. Esto genera ambigüedad en cómo es percibido por sus compañeros.

Marta (Ignorada): Marta es afectada de manera indirecta por la presión hacia la conformidad y la polarización grupal. Su desinterés en el activismo y su tendencia a mantenerse aislada la hacen vulnerable a la exclusión. La desindividualización no afecta directamente su comportamiento, ya que se mantiene fuera de las interacciones activas en el aula, pero su aislamiento es una consecuencia de no alinearse con las normas y valores del grupo dominante​.

David (Promedio): David muestra cierto grado de conformidad hacia el grupo activista, aunque de manera moderada, lo que le permite mantenerse en buenos términos con sus compañeros sin comprometer su autonomía. La polarización grupal afecta su integración al evitar que se identifique completamente con ninguna de las posturas extremas. Su conducta equilibrada le permite adaptarse sin destacar ni polarizarse, lo cual refuerza su estatus de "promedio" y le permite mantener relaciones armoniosas dentro de la clase​.

En conclusión, cada estudiante es influenciado de manera distinta por estos fenómenos grupales. Mientras que Ana y David muestran resistencia y adaptabilidad frente a la polarización y la conformidad, Bruno, Alejandro y Marta son más vulnerables a los efectos de estos fenómenos, lo cual refuerza sus roles y estatus dentro del grupo.

Para mejorar el comportamiento social de los estudiantes y fomentar relaciones sanas entre ellos, la profesora María Freire podría implementar varias estrategias en el aula:

1. Establecimiento de normas claras de convivencia: Crear y comunicar reglas de respeto y colaboración fomenta un ambiente armonioso. Estas normas deben incluir comportamientos específicos esperados y consecuencias claras para actos de exclusión o agresión verbal, asegurando que todos comprendan su importancia para la convivencia en el aula (Escuela Particular Arrayan, 2021).

2. Fomento del aprendizaje cooperativo: Actividades de aprendizaje cooperativo, como proyectos en equipo y resolución conjunta de problemas, pueden mejorar la cohesión social y fortalecer los lazos entre los estudiantes. Al trabajar en objetivos compartidos, los alumnos desarrollan habilidades de colaboración, empatía y respeto por diferentes puntos de vista (Eduforics, 2020).

3. Desarrollo de habilidades socioemocionales: Integrar en el aula actividades que enseñen empatía y regulación emocional permite a los estudiantes comprender mejor sus emociones y las de los demás. Esto contribuye a reducir conflictos y a mejorar la comunicación y comprensión mutua. Estrategias como la “escucha activa” y ejercicios de expresión de emociones fortalecen estas habilidades (Buenas Prácticas Pedagógicas, 2016).

4. Implementación de un sociograma: Realizar un sociograma puede ayudar a identificar las relaciones de preferencia y rechazo entre los estudiantes, detectando así a aquellos en riesgo de exclusión y permitiendo crear planes específicos de intervención. Este tipo de análisis social ayuda a comprender mejor la dinámica de la clase y a planificar actividades que integren a los estudiantes en riesgo (Urbina et al., 2018).

5. Espacios de diálogo y círculos de convivencia: La realización periódica de círculos de convivencia en los que los estudiantes expresen sus inquietudes y escuchen las de los demás es útil para fortalecer la cohesión grupal. Este método fomenta el respeto y la empatía al permitir que los alumnos comprendan diferentes perspectivas y experiencias dentro del aula, contribuyendo a un ambiente más inclusivo y respetuoso (Eduforics, 2020).

Al construir un sociograma, se puede obtener información específica sobre la estructura social del aula. Por ejemplo, el sociograma puede ayudar a identificar:

1. Estudiantes populares y rechazados: Al analizar quiénes reciben más nominaciones positivas o negativas, se puede identificar a aquellos que son influyentes o están en riesgo de aislamiento social.

2. Subgrupos y dinámicas de exclusión: Permite ver cómo se forman subgrupos en la clase y si estos generan tensiones o exclusiones, lo cual es crucial para intervenir en situaciones de conflicto y evitar la formación de “bandos” que dificulten la cohesión grupal​.

3. Posición individual en el grupo: Proporciona una visión clara de cómo cada estudiante es percibido y cuál es su nivel de aceptación o rechazo dentro del aula. Esta información es útil para diseñar estrategias específicas que apoyen la integración y el ajuste social, especialmente para aquellos que están en una situación más vulnerable​.

Al contar con esta información, María Freire puede implementar actividades que fomenten la interacción positiva entre los estudiantes, asignar roles de mediación a los estudiantes con más aceptación, o crear equipos de trabajo heterogéneos para fortalecer la cohesión. El sociograma también permitirá realizar un seguimiento de los cambios en las dinámicas grupales a lo largo del tiempo, evaluando la efectividad de las intervenciones aplicadas para mejorar la convivencia.