- небажання, байдужість;

- відношення держави до вчителя;

- низький професійний рівень;

- нелюбов до своєї праці;

- побутові  умови;

– використання інноваційних технологій;

- впровадження творчих завдань;

- індивідуальні,  диференційовані завдання;

- нетрадиційні уроки;

- ігрові моменти, тематичні ігри;

- проблемні ситуації на уроках;

- застосування інформаційно – комп’ютерних технологій. 

- відсутність наочності, демонстраційних матеріалів;

- недостатня підготовка до роботи з інформаційно – комп’ютерними засобами;

- брак часу;

- своєрідний контингент сільських учнів та їх батьків. 

   Гра - це активне навчання. Якщо учень зацікавлений грою, то він буде в подальшому зацікавлений і самим матеріалом. За допомогою тематичних ігор учень може спостерігати, порівняти, класифікувати предмети за якоюсь ознакою, виконати аналіз чи синтез, зробити висновки. Використовуючи елементи гри, учні мають змогу відчути себе навіть в ролі вчителя (з попередньою підготовкою сильного учня), що, на мою думку, їм дає краще осмислення матеріалу.

   Тому я вважаю, що системне використання ігор підвищує ефективність навчання.

втома очей, напруження м'язів спини і шиї, загальна стомлюваність організму.
Тому потрібно строго дотримуватись встановлених санітарних норм.

 - підведення до сприйняття змін

- толерантне ставлення до невдач

- постановка чітких цілей і забезпечення їх досягнення
- заохочення до нових ідей 
- полегшення взаємних контактів між учнями; 

 Структура уроку, на якому здійснюють диференційоване навчання, передбачає таку послідовність структурних елементів: підготовка учнів до заняття; постановка вчителем завдання й усвідомлення його учнями; попередні роздуми, дискусія про шляхи вирішення завдання; виконання дій; вирішення завдання; оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності.

  Диференційоване навчання на уроці потребує ґрунтовної підготовки педагога, певних умінь. Він має знати індивідуальні особливості учнів, розподілити їх за групами, розмістити ці групи, підібрати консультантів. Зміст і структура заняття потребують чіткого продумування. Особливо продуманими мають бути зміст і структура уроку, в тому числі основні й додаткові запитання, час на їх виконання, система оперативного контролю. Важливо під час уроку поєднувати індивідуальну, групову і фронтальну роботу учнів із власною педагогічною діяльністю з використання дидактичних матеріалів.

  Позитивним у диференційованому навчанні є наявність можливостей ставити перед учнями навчальні завдання, що передбачають пошук, створення передумов для використання комплексних розумових дій. Як правило, розв'язання навчальних завдань відбувається у процесі спілкування членів групи, що сприяє вихованню колективізму, формуванню комунікативних якостей, поділу праці між членами групи. Ще однією перевагою диференційованого навчання є опосередковане керівництво учителя навчальним процесом.

 Упровадження ІКТ в роботу навчального закладу дає великі переваги для удосконалення навчальних педагогічних методик, обміну досвідом та творчого підходу до викладання. Використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладання свого предмета.  Але, незважаючи на це, використання комп’ютерів під час навчання іноземній мові має як переваги,так і недоліки:

1. Відсутність домашніх комп’ютерів та Інтернету в учнів, що значно ускладнює роботу. Недостатнє технічне оснащення кабінетів англійської мови, а іноді й повна відсутність комп’ютерного обладнання.

2. Обмаль часу у вчителя на підготовку до уроку з використанням ІКТ, відсутність часу у робочому графіку вчителя на вивчення можливостей всесвітньої інформаційної мережі Інтернет.

3. Перевантаження учнів роботою з комп’ютером при масовій інформатизації школи та вдома.

Багато з вищезазначених проблем згодом можуть бути вирішені і тоді вчителю та учням відкриються неосяжні можливості ІКТ, що допоможуть у викладанні і сприйнятті матеріалу.

Творчі вчителі шукають такі форми і методи навчання, які збуджували б процес сприйняття, кардинально змінювали б відношення учнів до навчання. Одним із таких методів є нетрадиційний урок,адже він більше подобається учням,ніж буденні навчальні заняття.

Та є і недоліки,а саме: витрати більшого часу до підготовки уроку,брак часу для проведення,недостатнє забезпечення методичної та матеріальної бази,труднощі з дисципліною на певних етапах і таке інше 

Такі форми проведення занять «знімають» традиційність уроку, пожвавлюють думку. Однак необхідно відзначити, що занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, тому що нетрадиційне може швидко стати традиційним, що в остаточному підсумку приведе до падіння в учнів інтересу до предмета.