1. Contexto de la Institución

• Nombre: Institución Educativa La Libertad

• Ubicación: Comuna 8, Villa Hermosa, Medellín

• Naturaleza: Oficial, mixta, calendario A

• Población: 800 estudiantes (desde preescolar hasta grado 11)

• Características sociofamiliares: Familias nucleares, extensas, monoparentales y de crianza. Estratos 1, 2 y 3. Alta diversidad cultural (estudiantes venezolanos y de varios departamentos de Colombia).

2. Meta de Formación

“Formar ciudadanos competentes académicamente, comprometidos con la paz, para contribuir al desarrollo social.”
(Misión – Página 15)

3. Concepción del Aprendizaje

• Enfoque Constructivista:

  "El aprendizaje como un proceso activo en el que los estudiantes utilizan sus experiencias previas y sus conocimientos existentes para construir nuevos significados y comprensiones."(Página 65)

• Aprendizaje Significativo (David Ausubel):
  Se promueve mediante la relación de nuevos conocimientos con experiencias previas, en contextos reales y cotidianos.

4. Contenidos

• Integrales y flexibles:
  Incluyen áreas obligatorias, proyectos pedagógicos, cátedras transversales (paz, sexualidad, emprendimiento, ambiental, etc.).

• Contextualizados: Responden a las necesidades del entorno local y global.

• Inclusivos: Ajustes razonables para estudiantes con discapacidad o en riesgo de exclusión.

5. Metodologías

• Proyectos lúdico-pedagógicos (transición)

• Aprendizaje basado en problemas

• Trabajo colaborativo

• Debates, experimentos, resolución de problemas

• Uso de TIC (aunque con limitaciones de dotación)

• Didácticas flexibles y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

6. Recursos

• Plataformas: Página web, Facebook, WhatsApp, boletines

• Aula de informática (en proceso de dotación)

• Material concreto y adaptado para estudiantes con necesidades educativas

• Recursos audiovisuales y préstamo de equipos

• Espacios comunitarios y deportivos

7. Evaluación

• Sistema Institucional de Evaluación (SIEE):

  • Permanente, flexible, abierta, participativa

  • Formativa y cualitativa

  • Enfoque en competencias

  • Ajustes razonables para estudiantes con discapacidad

  • Instrumentos variados: portafolios, observación, listas de cotejo, entrevistas

8. Relaciones Pedagógicas

• Docente como guía y facilitador

• Estudiante como centro del proceso

• Participación activa de familias (Escuela de Padres)

• Comunidad educativa corresponsable

• Diálogo permanente y construcción colectiva

9. Contexto Histórico y Surgimiento del Modelo

• Fundación: 1996 (fusión de escuelas La Libertad y La Paz)

• Reestructuración del PEI: 2024

• Influencias:

  • Ley 115 de 1994

  • Informe Delors (UNESCO) – Los cuatro pilares de la educación

  • Modelo constructivista (Piaget, Vygotsky, Ausubel)

  • Enfoque inclusivo (Decreto 1421 de 2017)

10. Pedagogos de Referencia

• David Ausubel (Aprendizaje Significativo)

• Jean Piaget (Constructivismo)

• Lev Vygotsky (Zona de Desarrollo Próximo)

• Jerome Bruner (Aprendizaje por Descubrimiento)

• Jacques Delors (Los cuatro pilares de la educación)

A través de este material, podrás identificar y comprender conceptos centrales de su propuesta educativa, tales como:

• La importancia de los conocimientos previos como base para construir nuevos aprendizajes.

• El uso de organizadores previos como estrategia didáctica para facilitar la conexión entre lo conocido y lo nuevo.

• El rol del docente como mediador que guía y estructura experiencias de aprendizaje significativas.

• La diferencia esencial entre un aprendizaje repetitivo o memorístico y un aprendizaje con sentido y aplicabilidad.

Este video resulta especialmente útil para docentes, estudiantes de pedagogía y profesionales de la educación que busquen fundamentar su práctica en principios psicológicos sólidos, así como para cualquier persona interesada en mejorar sus procesos de aprendizaje a lo largo de la vida.

Te invitamos a verlo con atención, tomar notas y, sobre todo, a reflexionar: ¿cómo podemos aplicar estos principios en nuestras aulas, cursos o incluso en nuestro propio estudio?

• Un proceso que se genera en la mente humana cuando se integra nueva información de manera no arbitraria y sustantiva.

• Un aprendizaje con significado, comprensión, sentido y capacidad de transferencia.

• La antítesis del aprendizaje mecánico, memorístico y sin entendimiento.

• Un proceso que depende esencialmente de:

  1. Los conocimientos previos del aprendiz.

  2. La relevancia del nuevo conocimiento.

  3. La predisposición o actitud para aprender.

¿CÓMO SE APLICA Y SE VE REFLEJADO EN EL COLEGIO?

La implementación de este modelo en la Institución Educativa La Libertad se concreta en las siguientes acciones y principios:

1. Es la respuesta a problemáticas identificadas:

• Se adopta para superar la falta de motivación para estudiar y la memoria de corto plazo de los estudiantes.

2. Se operacionaliza mediante estrategias pedagógicas específicas:

• Indagación de conocimientos previos: Se activa lo que el alumno ya sabe para construir nuevo conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal.

• Elaboración de mapas conceptuales: Se utilizan para jerarquizar y relacionar conceptos, facilitando la comprensión de las relaciones entre ellos.

• Fomento de la investigación: Los planes de aula se diseñan en torno a proyectos o problemas, promoviendo el trabajo colaborativo y desarrollando capacidades para explorar, observar y preguntar sobre el entorno.

• Conexión con la experiencia: Los contenidos se seleccionan y presentan para que el alumno pueda conectarlos con sus conocimientos previos y su vida cotidiana, asegurando su significatividad.

• Promoción del aprendizaje activo: Se incentiva la interacción entre los actores educativos y la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

• Evaluación por competencias: Se establecen competencias e indicadores de desempeño para registrar el desarrollo de las habilidades de pensamiento, yendo más allá de la memorización.

3. Se integra con otros enfoques educativos:

• El modelo se considera el marco pertinente para implementar de manera cohesionada la Enseñanza para la Comprensión (EpC), la apropiación de TICs y el enfoque de transversalidad en los temas.

4. Define un proceso mental activo para el estudiante:

• El aprendizaje significativo implica que el estudiante juzgue la pertinencia de sus ideas previas, identifique discrepancias y similitudes con la nueva información, y reformule y reorganice sus conocimientos para integrarlos de manera coherente.

5. Está institucionalizado y es objeto de evaluación continua:

• La estrategia pedagógica es coherente con la misión y visión institucional de "educar para la paz, mediante la pedagogía del amor".

• Se aplica de manera articulada en todos los niveles y grados.

• Su implementación y coherencia se evalúan anualmente, introduciendo los ajustes pertinentes para su mejora continua.

(David Ausubel)

1. Meta de Formación

Formar personas críticas, autónomas y con aprendizajes perdurables, capaces de relacionar nuevos conocimientos con sus experiencias previas y aplicarlos en contextos reales.

2. Concepción del Aprendizaje

• El aprendizaje es significativo cuando el estudiante relaciona nueva información con lo que ya sabe.

• No es solo memorizar; es comprender, aplicar y transferir el conocimiento.

• Se basa en:

  • Ideas previas

  • Material potencialmente significativo

  • Disposición para aprender

3. Contenidos

• Organizados y jerarquizados (usando organizadores previos).

• Contextualizados y con sentido para el estudiante.

• Flexibles y adaptados al nivel de desarrollo del alumno.

4. Metodologías

• Mapas conceptuales

• Aprendizaje basado en problemas (ABP)

• Proyectos transversales

• Debates y lluvia de ideas

• Analogías y ejemplos cotidianos

5. Recursos

Para David Ausubel, los recursos NO eran principalmente tecnológicos o materiales sofisticados. Su enfoque era cognitivo y conceptual. Los recursos clave son:

1. ORGANIZADORES PREVIOS (Su principal recurso)

• Textos introductorios breves que activan conocimientos previos

• Conceptos puente que conectan lo conocido con lo nuevo

• Analogías y ejemplos familiares para los estudiantes

Ejemplo ausubeliano:
Antes de enseñar "fotosíntesis", el docente presenta una analogía: "Así como nosotros comemos alimentos para tener energía, las plantas usan la luz del sol para fabricar su comida..."

2. MATERIAL VERBAL SIGNIFICATIVO

• Textos bien estructurados con lógica conceptual

• Explicaciones claras y secuenciadas

• Lenguaje apropiado al nivel del estudiante

3. ESTRUCTURAS COGNITIVAS EXISTENTES

• Conocimientos previos del estudiante (su recurso más importante)

• Experiencias vividas

• Conceptos ya aprendidos que sirven de anclaje

6. Evaluación

• Enfocada en la comprensión, no en la repetición.

• Instrumentos variados: mapas conceptuales, rúbricas, portafolios, proyectos.

• Autoevaluación y coevaluación.

• Énfasis en la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones.

7. Relaciones Pedagógicas

• Docente: facilitador, guía, mediador.

• Estudiante: activo, constructor de su aprendizaje.

• Aula: espacio de diálogo, confianza y exploración.

8. Contexto Histórico y Surgimiento

• Surge en los años 60 con David Ausubel (psicólogo educativo).

• Respuesta a los modelos conductistas y memorísticos.

• Se enmarca en la psicología cognitiva.

• Influenciado por Piaget y Vygotsky.

9. Pedagogos de Referencia

• David Ausubel (principal exponente)

• Joseph Novak (mapas conceptuales)

• María Montessori (ambiente preparado y aprendizaje activo)

• Jean Piaget (estructuras cognitivas)

• Lev Vygotsky (mediación y ZDP)

El enfoque central del modelo es constructivista, lo que significa que el conocimiento no se transmite de manera pasiva, sino que se construye activamente a partir de las experiencias, saberes previos y el entorno del estudiante. En este proceso, el docente actúa como mediador, orientando la relación entre el conocimiento previo y los nuevos aprendizajes. Se fomenta así la autonomía, la reflexión y la participación, reconociendo al estudiante como protagonista de su propio proceso formativo.

A partir de este enfoque, el modelo se apoya en el aprendizaje significativo, que implica conectar los nuevos contenidos con los conocimientos previos y con la realidad cotidiana del estudiante. Este principio se materializa en la organización de las cartillas y guías de aprendizaje, que promueven la exploración de saberes previos, la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación práctica de lo aprendido en contextos reales. La secuencia didáctica del modelo —“Lo que sabemos”, “Aprendamos algo nuevo” y “Ejercitemos lo aprendido”— refleja esta lógica de construcción gradual del conocimiento.

La formación se orienta al desarrollo de competencias, entendidas como la integración de saberes, habilidades, actitudes y valores que permiten actuar eficazmente en diferentes situaciones. Se busca formar un estudiante capaz de “saber”, “saber hacer”, “saber convivir” y “ser”, promoviendo tanto el pensamiento crítico como la capacidad de aplicar lo aprendido en su entorno social y productivo. En coherencia con las políticas de calidad educativa, estas competencias se articulan con los estándares nacionales definidos por el Ministerio de Educación.

Una de las estrategias pedagógicas más relevantes del modelo es el trabajo por proyectos, concretado en los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP). Estos proyectos integran la teoría con la práctica, vinculando las áreas del conocimiento con actividades agrícolas, ambientales, de salud o de emprendimiento. Los PPP tienen tres dimensiones: pedagógica, productiva y comunitaria, y buscan fortalecer el aprendizaje significativo, fomentar la innovación y consolidar la relación escuela–comunidad.

La evaluación dentro del modelo es de carácter formativo, continua y participativa. Más que calificar, su propósito es acompañar y mejorar los procesos de aprendizaje. Se desarrolla a través de tres momentos: la autoevaluación, que promueve la reflexión individual; la coevaluación, que permite valorar el trabajo de los compañeros; y la heteroevaluación, realizada por el docente para retroalimentar los avances y dificultades del grupo. Este enfoque fomenta la responsabilidad, la autocrítica y la cooperación entre los estudiantes.

El docente cumple un rol fundamental como orientador y facilitador del aprendizaje. En el contexto rural, su labor es versátil: enseña múltiples áreas, impulsa proyectos comunitarios y adapta las estrategias pedagógicas a las condiciones del entorno. Por ello, el modelo contempla un componente de formación permanente de docentes y directivos, enfocado en fortalecer sus competencias profesionales, pedagógicas y organizativas.

Finalmente, la articulación con la comunidad es un eje esencial. La escuela se concibe como un espacio abierto y participativo, en constante diálogo con los actores sociales locales. Padres, líderes, instituciones y organizaciones rurales colaboran en los procesos educativos, aportando saberes y recursos para el desarrollo conjunto. Así, la educación trasciende el aula y se convierte en un motor de transformación social, económica y cultural del territorio.

En conjunto, el modelo pedagógico de la Postprimaria Rural promueve una educación integral y contextualizada, que combina la teoría con la práctica, el conocimiento con la acción, y la escuela con la comunidad. Su meta es formar jóvenes rurales competentes, autónomos, emprendedores y comprometidos con el desarrollo sostenible de su entorno.

Se fundamenta en los siguientes principios:

• 
  

  Adaptabilidad y Pertinencia: Se concibe como una alternativa educativa que permite atender a poblaciones diversas en condiciones de vulnerabilidad que se encuentran fuera del sistema educativo (víctimas de la violencia, reinsertados, campesinos, madres cabeza de familia, población carcelaria, etc.).

  
  

• 
  

  Enfoque Holístico e Integral: Se caracteriza por contar con una propuesta pedagógica, metodológica y didáctica coherente con las necesidades específicas de la población a la que está dirigida. Promueve un aprendizaje personalizado que respeta los ritmos de cada estudiante y potencia su crecimiento integral.

  
  

• 
  

  Equidad y Autonomía: El propósito es responder al problema de la falta de cobertura y calidad educativa, ofreciendo una propuesta abierta y flexible que promueve el aprendizaje autónomo y la formación integral. Se busca la equidad de oportunidades sin distinción de edad, raza, credo o condición.

  
  

• 
  

  Principios Curriculares Clave: El currículo del modelo se basa en la Flexibilidad, Integralidad y Reflexibilidad.

  
  

  • 
    

    Flexibilidad: Permite proponer diversas estrategias y formas de acompañamiento tutorial que se adaptan a las necesidades de aprendizaje y al contexto de los estudiantes.

    
    

  • 
    

    Reflexibilidad: Promueve la reflexión permanente sobre lo que se va a aprender y lo aprendido, a partir de la vinculación del estudiante a procesos de aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo.

    
    

¿CÓMO SE APLICA Y SE VE REFLEJADO EN EL COLEGIO?

La implementación del Modelo Educativo Flexible en el Colegio Miguel Antonio Ramón Martínez Medellín se materializa a través de las siguientes acciones y estrategias específicas:

1. Modalidad y Mediación Tecnológica:

   • Se desarrolla bajo la modalidad abierta y a distancia , haciendo un uso intensivo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y apoyándose en el e-learning.

     
     

   • Esto permite superar las barreras geográficas y temporales que impiden el acceso a la educación a la población objetivo (población rural dispersa, personas con jornadas laborales, etc.).

     
     

2. Organización Curricular Basada en Problemas:

   • El eje articulador de los diseños curriculares es la solución de problemas.

     
     

   • El currículo se estructura a partir de la identificación de problemáticas reales a nivel local y regional, que se buscan solucionar mediante el desarrollo de proyectos transversales. Esto genera aprendizajes transformadores.

     
     

   • La interdisciplinariedad se promueve para articular las áreas y disciplinas en la búsqueda de soluciones contextuales.

     
     

3. Estrategias Pedagógicas de Acompañamiento:

   • Se implementan herramientas didácticas y pedagógicas específicas para garantizar la continuidad del proceso, como el uso del "planeador" para organizar la ruta de aprendizaje y asegurar que los estudiantes conozcan los tiempos de las actividades y la presencia de los tutores, especialmente para quienes no tienen conectividad constante.

     
     

   • Se utilizan las "PÍLDORAS INFORMATIVAS" (infografías) como manuales de apoyo para profundizar y/o aclarar dudas sobre los temas.

     
     

   • La flexibilidad se manifiesta en el acompañamiento tutorial y en las diversas formas de interacción durante el proceso.

     
     

4. Formación Integral y Pertinencia Social:

   • El modelo busca la Formación Integral del estudiante, orientándola a su autodeterminación personal, su inserción en el mundo laboral y la capacidad de generar transformaciones en la sociedad y su entorno.

     
     

   • Se enfatiza en la formación para el liderazgo comunitario y la participación ciudadana.

     
     

   • Se gestionan ejes transversales como la Cátedra para la Paz, la democracia y derechos humanos (Gobierno Escolar), la educación ambiental (PRAE), la sexualidad y la prevención de sustancias psicoactivas.

     
     

5. Articulación Educativa:

   • El programa está diseñado para la articulación de la educación básica y media con la educación superior de la UNAD, ofreciendo a los estudiantes una proyección postsecundaria.

• Nombre: Colegio Miguel Antonio Ramón Martínez.

  
  

• Ubicación: Cra 45 N° 55-19, Medellín.

  
  

• Naturaleza: Institución educativa asociada al Sistema Nacional de Educación Permanente (SINEP) de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Ofrece el Programa de Alfabetización, Educación Básica y Media para Jóvenes y Adultos.

  
  

• Población: Prioritariamente población adulta, campesina y en situación de vulnerabilidad. Atiende a comunidades históricamente excluidas como desplazados, reinsertados, madres cabeza de familia, minorías étnicas y población carcelaria.

  
  

• Modalidad: Abierta y a Distancia (Semipresencial).

  
  

  2. Meta de Formación

• Lema: "Empoderando mentes, transformando Vidas: Liderazgo educativo para una formación con sentido social y emprendimiento".

  
  

• Propósito: Brindar una educación de calidad que se adapte a las necesidades individuales y promueva el aprendizaje personalizado.

  
  

• Logro esperado: Formar personas con conciencia crítica, pensamiento reflexivo y sentido de responsabilidad social. Contribuir a la formación integral del colombiano.

  
  

• Enfoque: Formar líderes que contribuyan a la recuperación de los tejidos sociales, la generación de espacios laborales y la participación ciudadana.

  
  

  3. Concepción del Aprendizaje

• Enfoque Pedagógico: Se fundamenta en el enfoque Sociocultural (Vygotsky).

  
  

• Modelo de Base: Combina el Aprendizaje Significativo (Ausubel) y la Teoría de la Alfabetización Crítica (Freire).

  
  

• Proceso: El aprendizaje es un proceso activo que se construye en el contexto social del estudiante. Se orienta a generar aprendizajes significativos que faciliten la metacognición.

  
  

• Desarrollo: Promueve el autoaprendizaje, la autodeterminación y el espíritu investigativo.

  
  

  4. Contenidos

• Estructura: Organizado por Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI).

  
  

• Flexibilidad: El currículo es flexible, abierto y pertinente, adaptándose a las necesidades de la población marginal y vulnerable.

  
  

• Eje Articulador: La solución de problemas contextualizados es el eje articulador de los diseños curriculares.

  
  

• Transversalidad: Incluye Proyectos Transversales y la Cátedra para la Paz, con temáticas como Derechos Humanos, resolución pacífica de conflictos, diversidad y pluralidad.

  
  

  5. Metodologías

• Modelo de Enseñanza: Modelo Educativo Flexible (MEF) bajo la modalidad Abierta y a Distancia.

  
  

• Didácticas: Se caracteriza por el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y el apoyo al e-learning.

  
  

• Estrategias: Promueve el aprendizaje autónomo , la construcción de conocimiento mediante la solución de problemas y la comprensión disciplinar.

  
  

• Estrategias Complementarias: Utiliza multiformato y mediaciones diversas. En contextos rurales, utiliza la Caja de herramientas Itinerante e infografías o "PÍLDORAS INFORMATIVAS".

  
  

  6. Recursos

• Medios: Utilización de multiformato y diversas mediaciones tecnológicas para asegurar la accesibilidad.

  
  

• Tecnológicos: La estrategia de educación a distancia se apoya en el uso de nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones – TIC.

  
  

• Didácticos: Materiales que responden a su propuesta pedagógica. Específicamente, la Caja de herramientas Itinerante para la ruralidad.

  
  

• Humanos: Docentes con formación continua y un cuerpo académico capacitado de manera permanente.

  
  

  7. Evaluación

• Sistema: El Sistema Evaluativo es Integral, continuo, sistemático y pertinente.

  
  

• Enfoque: Se rige por los lineamientos del Decreto 1290/09.

  
  

• Propósito: Proceso de seguimiento y evaluación profesional orientado al mejoramiento continuo.

  
  

• Mecanismos: Se establecen estrategias de apoyo para estudiantes en Alerta Temprana para asegurar la permanencia.

  
  

  8. Relaciones Pedagógicas

• Rol del Estudiante: Es el centro del proceso. Se busca que desarrolle su potencial creativo, su actitud crítica y su libertad de acción y pensamiento.

  
  

• Rol del Docente: Es guía y responsable de afianzar los valores y actitudes, asumiendo las responsabilidades de la pedagogía moderna.

  
  

• Comunidad/Familia: Se considera esencial la vinculación de la comunidad y la familia. Se busca generar una sociedad democrática y participativa.

  
  

  9. Contexto Histórico y Surgimiento del Modelo

• Fundación del Programa: El programa de educación básica y media se crea a partir de una iniciativa de la UNAD (sucesora de UNISUR, que inició en 1985 ).

  
  

• Licencia Institucional: El Colegio Miguel Antonio Ramón Martínez obtiene su Licencia de Funcionamiento en 2007.

  
  

• Surgimiento del Modelo Flexible (MEF): Surge como una alternativa educativa para jóvenes en extra edad y adultos que, por diversas circunstancias (económicas, laborales, vulnerabilidad), se encuentran fuera del sistema educativo.

  
  

• Influencias Legales: Ley 115 de 1994, Decreto 3011 de 1997 (Educación para Adultos) y Decreto 1290 de 2009 (Evaluación).

  
  

  10. Pedagogos de Referencia

• Lev Vygotsky: Enfoque Sociocultural.

  
  

• David Ausubel: Aprendizaje Significativo.

  
  

• Paulo Freire: Teoría de la Alfabetización Crítica.

1. Relación entre saber previo y nuevo conocimiento:

El aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta con lo que el estudiante ya sabe (estructuras cognitivas previas).

2. Participación activa del estudiante:

El alumno construye significado de forma consciente, reflexiva y personal; no memoriza, sino que comprende.

3. Rol del docente como mediador:

El profesor organiza los contenidos y actividades para facilitar esa conexión entre conocimientos previos y nuevos.

4. Motivación y disposición para aprender:

El aprendizaje solo es significativo si el estudiante tiene interés y percibe utilidad en lo que aprende.

5. Material potencialmente significativo:

Los contenidos deben ser coherentes, claros, lógicos y relacionados con la realidad del estudiante.

6. Evaluación comprensiva:

Se evalúa la comprensión, no solo la repetición. Se prioriza el sentido y la aplicabilidad del conocimiento.

1. Adaptabilidad al contexto del estudiante:

El aprendizaje se ajusta a las necesidades, ritmos, estilos y realidades del estudiante. El profesor modifica estrategias según cada grupo o individuo.

2. Centralidad del estudiante:

El estudiante es protagonista activo de su proceso; el docente actúa como guía, mediador y acompañante.

3. Diversidad metodológica:

Se permite el uso de distintas estrategias, recursos y tecnologías según las circunstancias, sin seguir un único método rígido.

4. Evaluación continua y formativa:

La evaluación se adapta a los progresos del estudiante, valorando procesos más que resultados finales.

5. Inclusión y equidad educativa:

Se busca garantizar que todos los estudiantes puedan aprender sin importar sus condiciones personales, sociales o culturales.

6. Interdisciplinariedad:

Promueve integrar conocimientos de diferentes áreas para construir aprendizajes más completos y conectados con la realidad.

Lev Vygotsky complementa esta idea al destacar que aprendemos mejor en interacción con otros, dentro de un contexto social y cultural.

Jean Piaget aporta la visión de que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye su conocimiento mediante la asimilación y acomodación.

Jerome Bruner resalta el valor del descubrimiento y la motivación, permitiendo que el alumno participe activamente.

Gracias a estos autores, el modelo significativo promueve una enseñanza que tiene sentido, conecta con la vida del estudiante y favorece una comprensión profunda.

Se inspira en las ideas de los mismos autores, aplicándolas a contextos diversos. Parte de que cada estudiante aprende de manera diferente, por lo que la educación debe adaptarse a sus ritmos, experiencias y realidades.

El Ministerio de Educación Nacional define estos modelos como alternativas pedagógicas que permiten modificar tiempos, espacios y metodologías, garantizando el acceso y permanencia escolar.

Este modelo reconoce la diversidad, aprovecha los saberes previos (como plantea Ausubel) y valora el contexto social (como enseña Vygotsky).