El principal estudio de esta investigación está basado en la relación que existe en la actualidad entre el profesorado y los estudiantes universitarios, trata temas tales como qué se enseña, cómo se enseña y hace hincapié en el clima de aula. Un clima favorable es fundamental para un buen aprendizaje, ya que un ambiente y espacio de convivencia favorece el flujo de ideas y el aprendizaje en el día a día.  

¿Qué objetivos plantea el estudio?

El principal objetivo es comprender como se desarrollan las relaciones entre el docente y el estudiante en el ambiente universitario y como estas relaciones está ligada al clima que se tiene en el aula. 

Se analiza principalmente las dinámicas que se dan en el aula y como se puede mejorar para crear un buen clima, puesto que esto facilitaría el aprendizaje, además de traerlo al aspecto más humano. Se busca que no solo sean clases magistrales sino crear un espacio de convivencia motivador  de confianza. 

Señala las hipótesis planteadas en el mismo

No existe una hipótesis inicial, puesto que el texto está más enfocado en un ensayo teórico - reflexivo 

La principal variable que encontramos es el clima de aula, dado que pone el foco en el análisis de esta variable, pero también podemos señalar otras variables como las dinámicas entre docente y alumnos, el estilo del docente y sus características, factores emocionales, condiciones  física y organizativas del aula y la relación entre los estudiantes. 

Identifica la población y características de la muestra. 

La muestra que se analiza, principalmente es, el profesorado universitario y por otro el alumnado, el cual se encuentra en un periodo de transición de la juventud a la adultez.

Describe los procedimientos de recogida de la información. 

En este caso, al tratarse de un ensayo teórico reflexivo, las principales fuentes de información que se han utilizado para hacer la reflexión han sido fuentes de diversos autores donde han ido reflexionado sobre el acto educativo.

Señala los procedimientos de análisis de datos. 

Los principales análisis de datos que se han realizado son, la revisión de literatura especializada en el clima de aula, además de realizar una reflexión crítica y la argumentación de este a partir de los autores analizados en el texto.

La influencia de las formas de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en las formas de aprender del alumnado y su rendimiento, identificando los estilos docentes y de evaluación que predominan. Este tiene como punto de partida la idea de que el estilo de enseñanza del profesor de universidad tendrá una influencia directa en los resultados de aprendizaje del alumno.

¿Qué objetivos plantea el estudio? 

Delimitar los estilos docentes y de evaluación del profesorado universitario, y analizar la percepción del alumnado sobre las características que conllevan ser un buen profesor.

Señala las hipótesis planteadas en el mismo 

Sostiene dos hipótesis: se hallará en la muestra del profesorado utilizada los dos modelos (el centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje) y que el perfil del profesor bueno será el del modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

El uso de la investigación-acción como estrategia fundamental para la práctica docente.

¿Qué objetivos plantea el estudio? 

• Conocer el impacto de la metodología de investigación-acción en el desarrollo profesional docente.

• Analizar las experiencias docentes para profundizar sobre las metodologías educativas.

Señala las hipótesis planteadas en el mismo 

No plantea

El principal tema de la investigación de este artículo trata sobre el conocimiento de como los estudiantes ven a sus docentes universitarios y el pensamiento de los estudiantes sobre la práctica educativa de este, además de analizar el clima del aula.

¿Qué objetivos plantea el estudio? 

El objetivo principal es comprender como el estudiante universitario ve al docente y como influye esto en el clima de aula y la dinámica que tiene entre sí, para ello se identifican las características del docente, reconociendo las características que los estudiantes consideran ideales en el docente. 

 Señala las hipótesis planteadas en el mismo 

 En este caso no tiene una hipótesis porque aunque se trate de diseño de método mixto se hace mucho hincapié al énfasis cualitativo, concretamente al método fenomenológico y este se caracteriza por no formular hipótesis, sino que parte de preguntas abiertas.

La investigación narrativa como método de investigación y su aplicación en el campo de la educación física y el deporte.

¿Qué objetivos plantea el estudio? 

Entender qué es la investigación narrativa y por qué es necesaria la aplicación de esta metodología por la comunidad científica de la educación física y el deporte, ya que investigar con los relatos de las personas contribuye a comprender, por ejemplo, cómo construyen las identidades, qué sentido dan al cuerpo en sus vidas y qué papel juega la educación en todo ello.

Señala las hipótesis planteadas en el mismo 

Los valores, formas de conocimiento y estructuras sobre los que se cimenta la era actual se van a sustituir por otros más particulares, inestables y multidimensionales, por lo que van a surgir muchos problemas de identidad, subjetividad y emociones. La investigación narrativa es una potente arma para explorar esos problemas ya que proporciona una estructura a nuestro sentido del yo y a la identidad dentro de una sociedad, de manera que a la vez que contamos relatos sobre nuestras vidas creamos una identidad narrativa. Por lo que en el estudio se considera que el uso responsable del giro narrativo implica el uso equilibrado del poder del lenguaje en la construcción y reconstrucción de las identidades y el yo, sin perder de vista que existen otras formas de experiencia humana. Con el planteamiento de problemas y el relato de los deportistas objeto de estudio, podremos respaldar la hipótesis de que la investigación narrativa es una de las metodologías más eficaces que se pueden utilizar para afrontar un futuro marcado por la inestabilidad.

Cómo se relacionan los estilos de aprendizaje de los docentes y su práctica como profesional.

 ¿Qué objetivos plantea el estudio? 

Identificar los estilos de aprendizaje más comunes entre el profesorado universitario y conocer cómo estos repercuten en sus metodologías.

 Señala las hipótesis planteadas en el mismo 

• Existen diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje dependiendo el área del conocimiento.

• Existe influencia en las estrategias metodológicas docentes según los estilos de aprendizaje de los profesores.

El estilo docente del profesorado universitario (independiente) y la percepción del alumnado sobre el “buen profesor” (dependiente).

Identifica la población y características de la muestra 

Trata sobre una muestra de 323 profesores de dos universidades públicas de Valencia (UV y UPV) y una privada (UCV), de diferentes facultades y titulaciones. No era una muestra representativa estadísticamente hablando, pero sí suficientemente representativa por su variedad y se elaboró por un muestreo aleatorio estratificado. La muestra también consta de 50 estudiantes que cursaban asignaturas con los profesores integrantes de los cuatro grupos según tipología de docencia y evaluación que se hallarán en la investigación. 

Describe los procedimientos de recogida de la información 

La información con respecto al profesorado se recogió administrando el cuestionario CEMEDEPU, estructurado y validado para evaluar la concepción del aprendizaje, la metodología de enseñanza y evaluación, y las habilidades docentes del profesor competente. Se organiza en tres escalas. 

El instrumento se les envió por correo ordinario o por correo electrónico, comunicándoles, previamente, que habían sido seleccionados para la investigación.

Para la recogida de información del alumnado, se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas para evaluar la percepción del buen profesor y su experiencia con el profesorado que se evaluaba, para realizar entrevistas en profundidad. Este recoge información sobre el modo de trabajar de los estudiantes y también sobre las cualidades personales y profesionales que asocian al buen profesor y a su metodología de enseñanza y evaluación.

Estos alumnos fueron citados vía telefónica o por correo electrónico para realizar la entrevista en su universidad y fueron entrevistados por miembros del equipo investigador.

Señala los procedimientos de análisis de datos 

Se trata de un diseño descriptivo-exploratorio, donde se llevan a cabo análisis cuantitativos y cualitativos.

La principal variable sería la práctica docente a través de la investigación-acción.

 Identifica la población y características de la muestra. 

La población del estudio serían los estudiantes del Máster de Profesorado y la muestra consistiría en un grupo dentro de esos estudiantes que participan en un proceso de investigación-acción.

Describe los procedimientos de recogida de la información.

Se emplearon tres tipos de instrumentos: estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios.

Señala los procedimientos de análisis de datos 

Se llevó a cabo un análisis cualitativo mediante la categorización de reflexiones en el que se interpretaron los testimonios para comprender la evolución del pensamiento docente.

Se pueden identificar como variables:

• Las características del docente universitario que tiene actualmente y las deseables.

• El clima del aula en relación con el ambiente emocional. 

• Dinámicas de convivencias y como se relacionan profesores y estudiantes. 

  
  

Identifica la población y características de la muestra 

Población: Estudiantes universitarios de la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad Nacional de Costa Rica.

Muestra: estudiantes de licenciatura (Educación Preescolar, I y II Ciclos (Primaria), Educación Especial (Integración)).

Tamaño: Fase cualitativa son 10 estudiantes por cada carrera, un total 30 estudiantes. Fase cuantitativa, explica que se usó un cuestionario, pero no se identifica el número. 

Describe los procedimientos de recogida de la información 

Nos encontramos con dos fases:

•  Cuantitativa (Método descriptivo)

  • Se realiza un cuestionario estructurado para recoger la opinión de los estudiantes, sobre las características de los docentes y su opinión sobre cuáles debería ser las características ideales para el profesorado.  

• Cualitativa ( Método fenomenológico)

  • Se utiliza conversaciones grupales con los estudiantes comparando experiencias y opiniones. 

  • Se realizan pruebas de oraciones incompletas para conseguir preguntas libres y más personales. 

Por último, se realiza una triangulación de datos donde se realiza una comparación entre lo cuantitativo y lo cualitativo.

Señala los procedimientos de análisis de datos 

• Fase cuantitativa, el tipo de análisis que se realiza es descriptivo  utilizando como procedimientos, los gráficos, tablas y frecuencias.

• Fase cualitativa, se realiza un análisis fenomenológico utilizando interpretaciones y categorizaciones. 

•  Y por último, en la fase de triangulación, se integran los datos y se realiza la comparación y la validación cruzada.

• Los supuestos realistas consideran que la realidad es independiente de nosotros, está ahí fuera, y puede ser conocida, de manera que para saber quienes somos, cuál es nuestra identidad, debemos descubrir la historia inconsciente y hacerla explícita al compartirla con alguien.

• Los supuestos relativistas consideran que el mundo y la identidad son múltiples, es decir, existen diversas realidades dependientes de la mente de las personas, las identidades y narraciones se consideran cosas que la gente crea, hace y da forma en relación con una determinada audiencia y en un momento y contexto particular.

Identifica la población y características de la muestra.

Las investigaciones narrativas se realizan con profesionales del deporte, profesores y alumnos de educación física.

Describe los procedimientos de recogida de la información.

La investigación narrativa es un proceso de recogida de información a través de los relatos que cuentan las personas sobre sus vidas y las vidas de otros, a través de entrevistas, cartas, autobiografías,e historias reales.

Señala los procedimientos de análisis de datos. 

• El análisis de la narración y sobre los relatos para explorar ciertas características de contenido o estructura de los relatos que incluso llega a teorizar sobre ellos desde alguna perspectiva sociológica, psicológica o de otra disciplina académica de forma neutral.

• El análisis desde el relator de historias que realiza un análisis narrativo y piensa con los relatos, de manera que las historias ya hacen el trabajo de análisis y teorización partiendo de un relato creativo.

• VI: Estilo de aprendizaje el profesorado.

• VD: Estrategias metodológicas usadas por el profesorado.

  
  

 Identifica la población y características de la muestra 

• Población:Profesorado universitario de una universidad pública de Venezuela.

• Muestra: 120 docentes de distintas facultades y ramas del conocimiento.

  
  

Describe los procedimientos de recogida de la información 

Se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y se pasaron encuestas estructuradas para recoger las prácticas docentes más frecuentes.

Señala los procedimientos de análisis de datos 

Se lleva a cabo un análisis descriptivo y comparativo.

Se realiza un análisis jerárquico de conglomerados donde se agrupan los docentes según su estilo: centrado en el aprendizaje o centrado en la enseñanza.

Se relacionan dichos estilos con las valoraciones del alumnado y su percepción del buen profesor.

Se categorizan temáticamente las respuestas cualitativas en cinco dimensiones: relación, comunicación, claridad, motivación y competencia pedagógica.

Se desarrolló una codificación temática del contenido recogido y se le dio especial relevancia a patrones comunes, y a los avances y retrocesos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La investigación aplicó diseños del método mixto. En la fase I cuantitativa, se utilizó un cuestionario validado y analizado mediante estadística descriptiva. En la fase II cualitativa, se realizaron conversaciones y pruebas orales con un análisis fenomenológico. Todos estos datos se triangularon y permitieron la comprensión de la percepción de los estudiantes sobre el profesorado en el clima de aula.

Como hemos dicho el análisis narrativo se realiza desde los qué y los cómo y dentro de los mismos distinguimos varios tipos de análisis:

• Análisis sobre los qué.

1. Análisis paradigmático de contenido: Examina las similitudes y diferencias temáticas existentes entre diferentes relatos, lo que permite desarrollar un conocimiento general sobre temas centrales que constituyen el contenido de las historias objeto de estudio. El análisis parte de la descomposición del problema en una serie de puntos que se plantean en los ejemplos expuestos a profesoras de educación física lesbianas y en el segundo caso a jugadores de rugby con lesión de médula espinal, haciendo después una comparación entre los relatos punto por punto.

2. Análisis holístico de contenido: Utiliza el relato completo para el estudio del contenido, separándolo en secciones y analizando cada una de ellas en relación con el resto del relato o conjunto de la historia. En el primer ejemplo que se plantea se parte de la autobiografía de un estudiante de educación física y su relación con el entorno para la determinación de su identidad, mientras que en el segundo caso se parte de la biografía de un deportista de élite para valorar la evolución en sus diferentes etapas de la adaptación de su identidad deportiva a la nueva realidad que le supone la enfermedad diagnosticada.

3. Análisis categórico de la estructura: Examina los aspectos formales de diferentes secciones o categorías y se centra en la práctica narrativa en acción de varios relatos, buscando similitudes y diferencias en cómo cuentan las historias o relatos. Cómo es el estudio que se realiza a 17 deportistas de élite con lesiones que pusieron fin a sus carreras. El análisis que hacen los profesionales de la salud debería permitirles identificar aquellas situaciones problemáticas que puedan provocar malestar y una lenta rehabilitación.

4. Análisis holístico de la estructura: Aborda los relatos en su conjunto y el material narrativo se utiliza para conocer las variaciones de su estructura desde tres formas narrativas, progresiva, regresiva y estable. Este es el caso del estudio realizado sobre varones que han sufrido lesiones de médula practicando deporte en el que se apoyaron en tres estructuras narrativas, la de reconstrucción, el caos y la búsqueda.  

   
   

• Análisis sobre los cómo.

1. Análisis conversacional: Aborda la organización estructural y la organización secuencial de la conversación a partir de la interacción natural, para extraer patrones estables organizados de los participantes de manera que la conversación sea a la vez productora de las circunstancias de su producción. Este es el caso del estudio sobre el lenguaje utilizado en los vestuarios de las universidades norteamericanas que explora cómo la gente modula los significados con ironía, humor. O es el caso del estudio de cómo se manejan las atribuciones en las conversaciones de deportistas sobre sus resultados.

2. Análisis del discurso: Es un método para el estudio de los fenómenos sociales que busca las conexiones entre los discursos y el contexto social en el que se crea ya que se preocupa por los recursos y estratégias textuales que personas concretas utilizan en situaciones sociohistóricas particulares, como es el caso del estudio de los discursos socio culturales que penetran en los discurso prácticos en las clases y la influencia que tiene en el aprendizaje en la educación física escolar de Dinamarca.

Se calcularon las frecuencias y porcentajes y luego se llevaron a cabo la prueba de chi cuadrado y ANOVA para conocer las asociaciones significativas.

Al tratarse de un ensayo, no contamos con datos cuantitativos o cualitativos, pero si se puede hacer un análisis de los datos utilizando como referente la investigación teórica y el estudio previo que ha realizado la autora sobre la interpretación de los conceptos principales como el aula, el clima del aula, las relaciones entre el alumnado y el profesorado, y las emociones presentes en estos procesos, además de la propia argumentación que hace la autora a partir de las comparaciones de los autores y su propia experiencia.

• El clima del aula influye en el proceso de aprendizaje. 

• Las dinámicas de comunicación entre docente y alumno moldean un buen clima en el aula. 

• El docente juega un papel fundamental en la creación del clima en el aula, según el tipo de práctica educativa, atendiendo sus actitudes, estrategias y valores. 

• La relación de poder vertical entre docentes y estudiantes y su relación negativa. 

• Cómo influyen las emociones en la disposición de los estudiantes para aprender. 

Identifica sus principales conclusiones.

• La necesidad de construir un clima en el aula donde primen las emociones para facilitar el aprendizaje. 

• Promover las interacciones de respeto, empatía y participación en las relaciones universitarias. 

• La necesidad de crear ambientes de trabajo más democráticos e igualitarios. 

• Integrar en el proceso educativo lo emocional con lo cognitivo para lograr una formación integral.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa? 

La principal reflexión que se puede extraer del texto es la importancia de la práctica educativa del docente, enfocada especialmente en la necesidad de reflexionar sobre su trato con el alumnado y sobre su propia labor pedagógica. Por otra parte, se resalta la importancia de crear un clima adecuado en el aula, donde el respeto, la empatía y la participación sean pilares fundamentales del proceso educativo.

• Las cualidades personales más valoradas en el profesorado son el respeto hacia el alumnado, que sea abierto/a, tener la capacidad de escucha, principalmente.

• Las cualidades profesionales del profesor más valoradas son la competencia, la buena comunicación, la preparación de las clases, la responsabilidad y el cumplimiento de los horarios de tutoría.

• Las características metodológicas más valoradas son la relación entre conceptos y temas de la asignatura, la enseñanza de estrategias para aprender, la diversidad y la adaptación al alumnado y el fomento de la participación y uso de recursos de apoyo.

• Las características de las explicaciones más resaltadas son las que son motivadoras, las que relacionan la teoría y la práctica con ejemplos reales y que sean claros.

• Los métodos preferidos de enseñanza por los alumnos son el aprendizaje significativo, el método socrático/mayeútico, utilización de metodologías variadas, principalmente. La lección magistral no es apenas valorada por el alumnado.

• El alumnado valora mejor el tener materiales accesibles, bien organizados, claros y prácticos, ajustados al contenido para que le sirvan como guía de estudio real.

• Los alumnos prefieren los métodos de evaluación en los que valoran sus trabajos, su esfuerzo, exámenes parciales y las prácticas, además de la asistencia a clase y el interés.

• También prefieren una evaluación formativa y continua, donde se valore el razonamiento y el aprendizaje significativo y no solo la memorización.

Identifica sus principales conclusiones

• Se confirman los dos modelos docentes existentes en la literatura revisada: el centrado en el aprendizaje (constructivista, metodología activa, buenas habilidades docentes, etc.) y el centrado en la enseñanza (tradicional, expositivo y con menos desarrollo metodológico y evaluativo).

• El perfil de “buen profesor” es identificado por el alumnado con el modelo centrado en el aprendizaje: profesor motivador, que conecta teoría y práctica, enseña a aprender, fomenta la participación, usa metodologías variadas, evalúa de forma continua y formativa, considera el esfuerzo y no solo el resultado.

• El modelo tradicional solo es aceptable si se acompaña de habilidades docentes eficaces.

• No es suficiente con conocer la disciplina para enseñar bien, también hay que tener formación pedagógica y habilidades docentes.

• La formación pedagógica del profesorado universitario es insuficiente y desigual en España.

• Se necesita un cambio para que la universidad le de más importancia a la docencia y no centrarse tanto en la investigación.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa? 

• Un cambio de enfoque en la docencia universitaria para pasar del modelo centrado en la enseñanza al centrado en el aprendizaje.

• Formación pedagógica obligatoria y continua para el profesorado universitario.

• Revisión de metodologías docentes y evaluativas, fomentando las activas, participativas y adaptadas al alumnado y con evaluaciones formativas y orientadas al razonamiento.

• Desarrollo de competencias docentes para saber cómo enseñar la materia y evaluar de forma coherente.

• Valorar y prestigiar la docencia.

• Crear espacios colaborativos e institucionales para la mejora docente.

Se evidenció una transformación progresiva en la identidad del docente

 Identifica sus principales conclusiones

La investigación acción es una herramienta muy útil para trabajar el pensamiento crítico y el compromiso profesional en la práctica docente.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa? 

Fomenta una docencia más crítica, participativa y transformadora

• Los estudiantes valoran más a los docentes empáticos, respetuosos y motivadores. 

• El clima del aula depende de las relaciones interpersonales. 

• Las dinámicas de participación mejoran la práctica educativa.

• La voz de los estudiantes aporta una visión importante dentro del proceso docente.

 Identifica sus principales conclusiones

• El diseño mixto ayuda a comprender mejor los procesos educativos, y gracias a esta combinación y su comparación se consigue validez en su resultado.

• El buen clima del aula está ligado con las relaciones interpersonales. 

• Escuchar a los estudiantes mejora los procesos educativos.

• El perfil docente ideal es aquel que combina la preparación académica con las habilidades humanas.

 ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa? 

• Ayuda a que el alumno humanice el papel del profesorado y ayuda a establecer vínculos.

• Promueve un clima de participación y esto hace mejorar el aprendizaje. 

• Tener en cuenta la importancia de un crear un espacio de participación estudiantil va más allá de lo puramente académico. 

• La importancia de la utilización del enfoque mixto en la investigación pedagógica para la toma de decisiones.

En el estudio se ha realizado un repaso a las posibilidades de la investigación narrativa, junto a algunos problemas derivados de ella, al significado de narración e investigación narrativa, así como de las formas de análisis narrativo, ilustradas con ejemplos del campo de la educación física y el deporte. 

Identifica sus principales conclusiones.

Los investigadores son conscientes de que, como ocurre en cualquier otro campo nuevo, no es extraño encontrar problemas, rechazos, y tensiones, lo que demuestra la actividad y bullicio académico que despierta la investigación narrativa, pero esas divergencias deben verse como posiciones coexistentes que incluso pueden complementarse.

 ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?. 

La combinación de distintas formas de análisis narrativo puede complementarse mejorando los resultados de la investigación, como es el caso de los investigadores analistas y relatores que defienden el trabajo conjunto en el campo de la educación física y el deporte para comprender bien los relatos y hacer justicia a la complejidad de la experiencia del narrador y sus historias.

• El estilo predominante fue el asimilador.

• Se encontraron diferencias significativas entre los estilos según el área académica.

  
  

 Identifica sus principales conclusiones.

• La importancia de que el profesorado sea consciente y reflexione acerca de su estilo de aprendizaje.

• Si existen diferentes estilos de aprendizaje, se deben diseñar metodologías de enseñanza más diversas.

  
  

 ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

• Una enseñanza más adaptativa y enfocada en el estudiante.

• La necesidad de incluir el análisis de estilos de aprendizaje en nuestra formación como docentes.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4780957

https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf