Además, al principio de curso, en la primera semana, con el inicio de las primeras actividades, observo que el alumnado tiene dificultades para ordenar su material de trabajo y para organizar sus tareas, tanto para guardarlas como para realizarlas, por lo que comienzan a apareces hechos disruptivos respecto a las tareas: se realizan en ocasiones de forma inadecuada, incompleta, con retraso o no se realizan. 

En la sección Videos de este mural, se pueden visualizar los vídeos Aportes de la Antropología a la Educación y Principios de la Orientación Educativa sobre estos dos principios. 

En cuanto al principio antropológico, de su concepto de considerar a la persona como social, libre, única y singular, se deriva la necesidad de realizar actuaciones dentro de la acción tutorial que consideren las necesidades particulares individuales y de grupo (Universidad Internacional de La Rioja [UNIR], s.f.).   

Por ello, en la situación que nos ocupa, se considera que este principio permite poder aplicar un enfoque en el que esa necesidad observada en cuanto al orden y organización de su trabajo pueda satisfacerse mediante una reflexión y una libertad de elección, tanto del alumno individual, como del grupo. Pudiendo elegir la forma de organizarse que mejor se adapte a su situación particular.  

Como recurso para la aplicación de este principio, se puede emplear contratos didácticos entre el profesor y cada alumno del grupo y un contrato general para toda la clase (UNIR, s.f.), en el que se comprometan a tener un orden y una organización determinada y elegida por ellos para realizar sus tareas. 

Otro recurso que sirve para facilitar la elección de los alumnos es la realización de una charla previa a la formalización de los contratos con un vídeo explicativo (Ver vídeo de ejemplo Consejos para Organizar tu Tiempo y Priorizar tus Tareas en la sección Videos de este mural), en el que se expongan diversos métodos de organización, que posibiliten una elección adecuada e individualizada para los alumnos.  

Respecto al principio preventivo, éste se basa en llevar a cabo actuaciones dirigidas a disminuir riesgos potenciales y a capacitar a las personas para poder enfrentarse a situaciones futuras de dificultad (UNIR, s.f.). 

Por lo tanto, este principio es aplicable a la situación planteada, ya que ésta se encuentra en un momento muy inicial del potencial problema que pueda surgir y, además, se puede actuar con antelación para que los alumnos puedan afrontar la dificultad que les pueda aparecer a la hora de organizarse para realizar sus tareas adecuadamente. 

Un recurso que puede emplearse en este contexto, dentro de este principio, es la realización de una charla a todo el grupo sobre la importancia de organizarse bien y tener un orden en la vida diaria, relacionándolo con su trabajo en clase. En la charla se proyectaría un vídeo sobre ello, con posterior debate.  

Otro de los recursos que se puede utilizar, es la elaboración de un Plan de Prevención en el que se incluyan los contratos didácticos antes mencionados y se establezca una evaluación periódica por parte del alumnado, posibilidad de modificaciones de los contratos, así como una evaluación final con reflexión de todo el grupo sobre la mejora obtenida. 

El primer paso de la actuación será realizar durante una hora de tutoría una charla sobre la necesidad de organizarse, con un vídeo explicativo. Se realizará un debate con toda la clase sobre lo expuesto. Este primer paso se enmarca en el principio de prevención y permite a los alumnos enfrentarse a la problemática y al riesgo que puede derivarse de no tener una organización adecuada. 

El segundo paso consistirá en hacer una presentación de diferentes formas de organización, apoyada en un vídeo explicativo. Este paso debe realizarse en la misma semana en la que se ha iniciado la actuación. Los alumnos tendrán una semana posteriormente a la exposición para reflexionar y poder seleccionar como quieren organizarse (agendas, block de notas, cuadernos, archivadores, etc.). Este paso se basa en el principio antrópico y considera las necesidades particulares del alumno y del grupo en particular. 

Como tercera parte de la actuación, se procederá a la realización de los contratos didácticos, en los que se llegará a un compromiso general de llevar a cabo un orden y una organización por parte de toda la clase y un compromiso particular de cada alumno de llevar una metodología para ordenar y controlar la organización de las tareas, consensuado con el profesor. Estos contratos irán firmados por los alumnos y por el profesor, que también se comprometerá a contribuir a que el orden y la organización por su parte sea el adecuado. Esta tercera parte de la actuación se planificará para realizarse inmediatamente posterior a la semana de reflexión del anterior paso y se fundamenta en el principio antropológico. Se tiene en cuenta en este paso el carácter social y singular de todos los alumnos del grupo, así como sus necesidades particulares. 

Por último, el profesor elaborará un Plan Preventivo, en el que se incluyan los contratos didácticos consensuados, la posibilidad de cambios en ellos, una evaluación mensual sobre el grado de cumplimiento y una evaluación final con reflexión sobre la mejora obtenida. Este paso durará hasta la finalización del curso y está fundamentado en el principio de prevención, ya que permite a los alumnos estar capacitados para enfrentarse a dificultades futuras dentro del contexto de la situación planteada. 

Walter Menéndez. (13 marzo de 2022). PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA [Archivo de Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=1J3ntXup314 

Universidad Internacional de La Rioja [UNIR]. (s.f.). Tema 1. La orientación educativa. En UNIR, Sociedad, Familia y Educación (pp. 1-24). UNIR. 

Universidad Internacional de La Rioja [UNIR]. (s.f.). Tema 5. Gestión de la convivencia. En UNIR, Sociedad, Familia y Educación (pp. 1-34). UNIR. 

Vida Creativa. (17 de enero de 2023). Consejos para Organizar tu Tiempo y Priorizar tus Tareas [Archivo de Vídeo]. YouTube.  (2550) Consejos para Organizar tu Tiempo y Priorizar tus Tareas - YouTube  

En la quinta semana de curso, el grupo hizo las votaciones de elección de delegado y subdelegado de clase. Tras el recuento de votos, resultan elegidos Nuria (delegada) y Jorge (subdelegado). En este momento, Mario comienza a decir que no se cree los resultados y que debería haber salido Jorge como delegado. Nuria le dice de manera calmada que las votaciones han sido bien hechas y que se puede volver a contar los votos para que se comprueben los resultados. Sin embargo, Mario no acepta la propuesta de Nuria y comienza a gritar diciendo que ella ha amañado las votaciones a cambio de dar regalos a algunos de sus compañeros.  

Mientras esto ocurre, Jorge, que es amigo de Mario, apoya la protesta, pero sin levantar la voz. La mayoría de los estudiantes, entre ellos Marta, intenta calmar las cosas y manifiestan que no hay porqué discutir, que no han sido comprados y que se puede volver a contar los votos para que no haya dudas.  

Celia por su parte, no interviene en el conflicto y coge una hoja para hacer un dibujo, como si la situación no fuera con ella.

Mario. Alumno rechazado. 

Jorge. Alumno controvertido. 

Celia. Alumna ignorada. 

Marta. Alumna promedio.       

El apego seguro está relacionado con unas buenas conductas sociales que facilitarán una buena aceptación social y una adecuada autorregulación emocional, por lo que Nuria (popular) y Marta (promedio) probablemente tuvieron este tipo de apego. 

El apego inseguro se relaciona con lo contrario, un autoconcepto negativo y una inadecuada autorregulación emocional, que pueden desembocar en conductas sociales erróneas y a su no aceptación social. Se distinguen dos tipos: el inseguro evitativo, que está relacionado con comportamientos de distanciamiento social y el inseguro ambivalente, relacionado con comportamientos marcados por las contradicciones e inseguridades percibidas por los demás. 

Por todo ello, Mario (rechazado) probablemente tuvo un apego inseguro (evitativo o ambivalente) que pudo afectar a su distanciamiento social y a su comportamiento conflictivo. Jorge (controvertido) tuvo probablemente un apego inseguro ambivalente, al tener conductas contradictorias puede ser aceptado por algunos de sus compañeros y rechazado por otros. Finalmente, Celia (ignorada) es probable que tuviera un apego inseguro evitativo que influye en su distanciamiento respecto a sus compañeros y a su poca interacción social. 

Por su parte, el tipo de educación recibida también será relevante para el desarrollo psicosocial de los hijos, al ser la familia el primer enlace entre ellos y la sociedad marcará la tendencia en el modelo de socialización y en su desarrollo psicológico. 

El estilo autoritativo (democrático) se relaciona con que los hijos tengan confianza en sí mismos, buena actitud y rendimiento académico, buena autorregulación emocional y pocos problemas de conducta, por lo que sus compañeros los percibirán como buenos compañeros y fiables. Este patrón puede asociarse a Nuria (popular) y a Marta (promedio).  

El estilo permisivo está relacionado con generar en los hijos confianza en sí mismos, un adecuado equilibrio psicológico general y algunos problemas de conducta. Por ello, sus compañeros pueden en ocasiones aceptarles bien socialmente, con algunos altibajos debidos a conductas conflictivas en ocasiones. Por lo que también podría ajustarse al estatus sociométrico de Marta y se ajusta al estatus de Jorge (controvertido). Más claramente en este último. Al participar más habitualmente en los conflictos de la clase, sus compañeros pueden pasar de aceptarle a rechazarle según varía su comportamiento.   

El estilo rechazante, relacionado con problemas escolares, psicológicos y muchos problemas de conducta que pueden derivar en actitudes agresivas en los hijos, se ajusta al comportamiento de Mario y a su estatus de rechazado, puesto que estas conductas son percibidas como negativas por sus compañeros.  

Por último, el estilo autoritario, poco afectivo, que se relaciona con hijos orientados al trabajo, con poca confianza en sí mismos, pocas interacciones sociales y con posibles problemas depresivos, es compatible con el estatus de Celia (ignorada). Ya que sus compañeros la ven como distante, sin interés por interaccionar y ocupada en sus cosas, sin preocuparse por los demás.   

Mario, alumno rechazado, tenderá a la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad y a la polarización grupal, así como a la derogación del exogrupo. Mario intentará siempre imponer sus ideas y rechazará al que se oponga y se volverá más extremista en sus opiniones, intentando ser secundado por los demás compañeros de su grupo.  

Jorge, alumno controvertido, es amigo de Mario y este hecho puede llevarle a reforzar la polarización grupal, la presión hacia la conformidad y a la derogación del exogrupo. Como consecuencia, puede darse también un efecto de holgazanería social, ya que se puede perder la motivación por el trabajo en grupo por estar más centrado en esta polarización en lugar de en el buen funcionamiento de grupo y la facilitación e influencia social. 

Celia, alumna ignorada. En ella el grupo tendrá un efecto de desindividualización, asumirá las normas del grupo sin cuestionarlas y estará influenciada socialmente por el endogrupo. Su rendimiento no variará apenas ya que se concentrará en realizar las tareas que se le asignen. 

Marta, alumna promedio, trabajará mejor en grupo, se verá reforzada por Nuria. En Marta el grupo tendrá un efecto de facilitación e influencia social, aceptando bien las normas del grupo e integrándose adecuadamente. Además, percibirá una homogeneidad de grupo, colaborando en que el grupo comparta unas mismas características positivas.  

 En primer lugar, se podría llevar a cabo una primera toma de contacto mediante tutorías individuales sobre cómo se ven los estudiantes en el grupo del aula. Posteriormente, determinaría el estatus sociométrico usando la técnica del sociograma, con un cuestionario sociométrico previo. Con todos estos datos recogidos, podría analizar la situación de cada estudiante en el grupo para poder decidir las siguientes acciones a realizar. Para ello, contaría con la colaboración del resto de profesorado implicado con el grupo, compartiendo los datos y las posibles acciones que se llevarán a cabo.  

Actuaciones para todo el grupo en tutoría para mejorar el clima, la convivencia en clase y trabajar el desarrollo social y emocional, son el siguiente paso a realizar. Para ello, en varias sesiones trabajaría con actividades sobre el manejo de emociones, la tolerancia, conocer a los compañeros, trabajos cooperativos, normas de convivencia y resolución de conflictos.  

Procedimientos que se pueden emplear para estas actividades son: la discusión en clase, role-taking, la clarificación de valores, el cambio de autoimagen y el voluntariado inducido (Trianes y García, 2002).  

Paralelamente, para Mario (rechazado) llevaría a cabo actuaciones específicas como emparejarlo con Nuria (popular) durante varias semanas para hacer actividades lúdicas y recreativas. Según Santiago (2009), este tipo de actuaciones son útiles para que el resto de los compañeros interaccionen con él.  

Al mismo tiempo, trabajaría dinámicas de grupo sobre discriminación y aceptación, enfocadas sobre todo para Celia (ignorada). Por ejemplo, la dinámica “Arco Iris” y la dinámica del “Círculo de Amigos” (Santiago, 2009). 

En cuanto a la información que nos da, además de la clasificación de estatus sociométrico de cada alumno, según Urbina, López y Cárdenas, (2018) representa una imagen sobre las relaciones sociales en el aula en un momento concreto y sus dinámicas, facilitando programar acciones de mejora de la convivencia y de reflexión sobre creencias del profesorado sobre dinámicas relacionales. 

De esta forma, podemos detectar los subgrupos que se establecen en el aula, los casos de aislamiento en estudiantes, roles determinados y liderazgos, pudiéndose realizar una evaluación del clima escolar en un determinado momento. 

Todo ello, repercutirá en el diseño de actividades en el aula que tengan en cuenta estos aspectos sociales y emocionales de los estudiantes y casos en los que se necesite un apoyo específico.