Además, como afirman Cohen & García (2008) y Kaufman et al. (2011) las diferencias individuales son muy importantes para el aprendizaje y existen numerosas características personales que muestran correlaciones significativas con los resultados del aprendizaje, como la capacidad cognitiva general, la curiosidad intelectual, la pertenencia social, la identificación escolar, la autorregulación, las estrategias de aprendizaje efectivas, el interés por el material del tema, las metas personales, el conocimiento previo y las experiencias personales de la vida. Muchos de ellos no están bajo el control y algunos ni siquiera bajo la influencia del profesor. Mi conclusión es que, lo mejor que puede hacer el docente es comprender estas diferencias, usar esa información para facilitar el mejor aprendizaje posible para cada estudiante y diseñar evaluaciones que fomenten que el estudiante cree el hábito de evaluar de forma crítica su proceso de aprendizaje y autoevaluarse, para que pueda tomar decisiones personales sobre ello.

 

Para ello, los docentes deben asegurarse de que la evaluación se ajuste al propósito y que esté claro qué y cómo se espera que los estudiantes demuestren su aprendizaje en ese marco de evaluación. Zambrano (2014) resalta que para evaluar se debe adoptar un enfoque de evaluación individual, así como los niveles, criterios y formas en las que se va a recoger la información. La evaluación efectiva es un medio para recopilar evidencia sobre qué temas han retenido los estudiantes y cuáles podrían ser los próximos pasos de enseñanza de los docentes. Proporcionar retroalimentación sobre estos temas a los estudiantes les da una idea de su propio aprendizaje. Los estudiantes deben tener claros estos criterios y lo que significan. Una combinación de diferentes elementos de evaluación formativa y sumativa pueden resultar útiles.

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Coffield, F., Moseley, D., Hall, E. & Ecclestone, K. (2014). Learning styles and pedagogy in post-16 learning. in post-16 learning. A systematic and critical review. Learning and Skills Research Centre. ISBN 1853389188. Disponible en:

 

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Kaufman, S., Reynolds, M., Liu, X., Kaufman, A. & McGrew, K. (2011). Are cognitive g and academic achievement g one and the same g? An exploration on the Woodcock–Johnson and Kaufman tests. Intelligence, 40. 123-138. Disponible en: https://scottbarrykaufman.com/wp-content/uploads/2014/09/Kaufman-et-al-2012.pdf

 

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Nuevas claves para la docencia 

universitaria  en  el  Espacio  Europeo  de  Educación Superior Madrid: Narcea.

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Rodríguez,  G.,  Ibarra,  M.  S.  y  García,  E.  (2013).  Autoeva-luación,  evaluación  entre  iguales  y  coevaluación:  Conceptualización  y  práctica  en  las  universidades  españolas. Revista  de  Investigación  en  Educación,  11(2), 198-210

Sin embargo, típicamente las funciones de un tutor universitario se extienden de manera general de apoyar al alumno en su carrera universitaria y facilitar su formación integral. Para esto un buen tutor es considerado alguien que conoce sobre estrategias y estilos de aprendizaje y enseñanza  y cuenta con conocimiento extenso de la institución a la que representa. Estos tutores se adueñan del programa de tutorías, tienen la capacidad de generar un ambiente de respeto, saben ser buenos entrevistadores, lo que implica: tener empatía y saber escuchar (Cabrero et al., 2016).

 

Para ello un tutor según Castro (2014), debe tener 5 competencias: aprender a trabajar en grupo y colaborar efectivamente con sus compañeros; analizar, compartir sus experiencias para obtener conclusiones; plantear actuaciones y saber llevarlas a cabo; conocer los métodos de evaluación de la institución y autoevaluación; desarrollar acciones para animar y coordinar el proceso del trabajo; obtener actitudes y capacidades para resolver problemas y ser autónomo en sus funciones.

 

En resumen, el tutor universitario debe guiar al estudiante en sus estudios, facilitando la retroalimentación y ayudarle a aprender de sus errores, acompañándolo en mantener o gestionar su nivel de energía y motivación a lo largo de todo el programa de estudios. Un buen tutor además recolecta opiniones o propuestas del alumno y las pone en consideración del docente o de la institución. Debe además ser capaz de promover el desarrollo de las capacidades de los estudiantes para que alcancen éxitos académicos. Finalmente y ante todo debe tener calidad humana, disponibilidad y dedicación para los estudiantes.

 

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Referencias Bibliográficas:

Cabrero et al. (2016). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Perfiles Educativos, 38(151). ISSN 0185-2698. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982016000100104

 

Castro, R. (2014). Análisis de las buenas prácticas del tutor universitario: Estudio de caso en la Universidad de Chihuahua de México. Tesis Doctoral Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/133264/racc1de1.pdf

Así también Ana Isabel Mora (2004), establece 4 etapas del proceso final que es la evaluación medición, descriptiva, juicio y constructivista con el fin de verificar el objetivo inicialmente planteado. Esta medición da a notar una mejora en este último proceso, aplicado a los alumnos de su estudio. Es así que  el camino para conseguir un óptimo aprendizaje y desarrollo de los estudiantes recae en un proceso de evaluación donde no solo el estudiante demuestra su nivel de conocimientos sino que también se espera una retroalimentación para entonces hablar de calidad en la educación.

Mora Vargas, A. I. (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Actualidades Investigativas en Educación, 4(2).

Stufflebeam, D. L. (1994). Evaluación de empoderamiento, evaluación objetivista y estándares de evaluación: hacia dónde no debe ir el futuro de la evaluación y hacia dónde debe ir. Práctica de evaluación, 15(13), 321-322

El docente no solo debe contemplar la evaluación como una forma de calificar a los estudiantes sino que debe pensar siempre cómo le pueden ayudar los diferentes tipos e instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por un lado, cuando la evaluación es compartida con los estudiantes desde el inicio de la asignatura, se les ofrecen pistas del aprendizaje que se busca y son conscientes de dónde deben poner más trabajo e interés para conseguir los objetivos de la misma. Al utilizar la coevaluacíon los estudiantes aprenden a ser responsables a la vez que se descarga al docente de la mal pensada subjetividad. Además, si se comparten y comentan los sistemas de evaluación antes de comenzar, así como los instrumentos, se fomenta el conocimiento recíproco: los estudiantes ven cómo valora el docente los contenidos y el docente recibe un primer feedback de los estudiantes. 

Si tengo que elegir un elemento clave para la evaluación en educación superior, considero que el feedback oportuno y periódico durante todo el aprendizaje es indispensable para guiar a los estudiantes en el camino y para evaluar el proceso completo de enseñanza-aprendizaje. 

Referencia:

Gradaille Pernas, R. y Caballo Villar, M.  (2017)."Las buenas prácticas como recurso para la acción comunitaria: criterios de identificación y búsqueda." Contextos Educativos. Revista de Educación [En línea], 0.19 (2016): 75-88. Web. 20 oct. 2017

Por otro lado tenemos el rol de "saber estar" que debe ir más allá y busca encajar mejor con el modelo anglosajón para enseñar a pensar y motivar a los estudiantes. De estos conceptos nace un problema ya sea cuando las IES pretenden cubrir todo el plan tutorial únicamente con el docente, cuando confunden tutorías con tutor o cuando priorizan el cumplimiento de parámetros evaluativos de calidad frente al aprendizaje de los discentes.

De forma general, como mencionan mis compañeros en sus aportes, para ser un buen tutor se requiere el conocimiento de las competencias y objetivos que esto involucra y además, se necesita desarrollar habilidades sociales para poder llegar a cada estudiante e infundirle la confianza y seguridad que necesita. Sin embargo, es importante también ver el rol de tutor bajo premisas humanísticas para poder ejercer dicha función basados en cualidades como empatía y solidaridad, sobre todo cuando se trate de tutorías complementarias de un rol docente ya que es una acción que por lo general no es remunerada ni galardonada.

Referencias:

García, N. et al. (2004). Guía para la labor tutorial en la Universidad en el Espacio Europeo de Educación Superior. Recuperado de https://www.unex.es/organizacion/servicios- universitarios/oficinas/oce/archivos/ficheros/documentos/mec/estudioyanalisis/lab ortutorial.pdf 

Lázaro, A. (1997a). La acción tutorial de la función docente universitaria. Revista Complutense De Educación, 8(1), 233-252. 

Lázaro, A. (1997b). La acción tutorial de la función docente universitaria (2.ª parte). Revista Complutense De Educación, 8(2), 109-127. 

Mogollón, A. (2006). Éxito del tutor universitario. Revista ciencias de la educación, 1(27), 109-122.

Pongámonos en el papel del estudiante y veamos qué puede necesitar del tutor en esta etapa académica. El discente necesita que se le atienda desde el punto de vista organizativo, que se le escuche y se le comprenda ante tus problemas relacionados con el acceso o integración en la vida universitaria; que se le oriente para que pueda elegir acertadamente y dar los pasos correctos hacia su carrera profesional; que se le asesore desde un punto de vista más experto y que se le ayude en la gestión del tiempo y forma del aprendizaje autónomo. 

Por todo ello, lo que se espera de un buen tutor docente en la etapa universitaria es que atienda a todas esas necesidades y que presente desarrolladas las competencias necesarias para llevarlo a la práctica teniendo siempre en cuenta el perfil del estudiante y sus necesidades.

Sin duda, será imprescindible que la institución educativa, conocedora de esa necesidad, haya elaborado un plan para que la actividad tutorial tenga una estrategia y esté sistematizada como el resto de actividades docentes. Así se lograría esa ansiada formación integral del estudiante que reza en tantas misiones y visiones de la principales universidades del mundo y se velaría ,realmente, por la calidad y la excelencia universitaria. 

Referencia:

Lázaro Martínez, A. (1997 )La función tutorial en la formación docente. Universidad Complutense de Madrid. ISSN 0213-8464 · Rev. Interuniv. Form. Profr., 28 (1997), 93-108 

Algunas investigaciones recientes (Boud y Falchikov, 2007, Falchikov, 2005; Rodríguez Gómez, Ibarra Sáiz y Gómez Ruiz, 2012) aseguran que la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación genera consecuencias positivas en su aprendizaje, si el objetivo del docente es que el estudiante aprenda de manera autónoma, es importante cambiar la estructura jerárquica de la evaluación y re pensarla como un contexto participativo y de colaboración entre maestro y estudiante.

Algunos elementos clave, que considero para las buenas prácticas en evaluación son las siguientes:

-        Incorpora la retroalimentación: esta es de suma importancia en la evaluación formativa, ya que orienta a los alumnos a obtener mejores resultados, según Monereo (2020), al explicar y comentar sobre sus fortalezas y errores, les permitirá corregirlos en futuras evaluaciones lo cual no sucede con la evaluación sumativa donde solo se entregan las calificaciones. La retroalimentación permite apoyar al discente en sus aprendizajes posteriores.

-        Integrada a la enseñanza: La evaluación debe considerarse como parte integral de la enseñanza, debe existir una relación entre las actividades de enseñanza aprendizaje y la evaluación. 

-        Promueve la autorregulación: Una buena práctica de evaluación se centra no solo en lo que el discente aprende sino en cómo aprende, por ello se debe promover la reflexión y la auto evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, el estudiante debe aprender a supervisar sus avances y tomar la responsabilidad de su formación académica.

-        Orientada a la mejora: la evaluación es la base para mejorar progresivamente el aprendizaje, las estrategias que utilizan los maestros, el sistema educativo y la calidad de la educación. 

-        Es transparente: Para Hortigüela, Pérez-Pueyo y González-Calvo (2019), “no explicar claramente los criterios de evaluación es uno de los errores con más efectos negativos en la docencia, y como consecuencia en la evaluación”. Los criterios deben ser claros, transparentes y públicos.

-        Hace meta evaluación: Se debe evaluar los aprendizajes de los estudiantes y además la propia práctica docente y de evaluación.

Boud, D. (2006). Foreword. En C. Bryan y K. Clegg (Eds.), Innovative Assessment in Higher Education (xvii-xix). London: Routledge.

Boud, D. & Falchikov, N. (2007). Rethinking Assessment in Higher Education. London:

Routledge

Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, Á. y González-Calvo, G. (2019). Pero… ¿A qué nos referimos realmente con la evaluación formativa y compartida?: Confusiones habituales y reflexiones prácticas. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 13-27. https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1.001

Monereo, C. (2020). “Toda innovación educativa debería iniciarse con un cambio significativo de la evaluación”. Disponible en: https://www.educaweb.com/noticia/2020/02/25/toda-innovacion-educativa-deberia-iniciarse-cambio-significativo-evaluacion-19094/.

Rodríguez Gómez, G. Ibarra Sáiz, M.S. y Gómez Ruiz, M.A. (2012). La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad. Revista de Educación. Avance de publicación online. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-359-092.

 

Para Castro (2014), el tutor debe tener presente las misiones que le corresponden como, observador, fiscalizador, orientador y evaluador de las actividades que propone, el discente tiene el papel de ejecutar y aprender de las tareas docentes – asistenciales. Además, existen algunos requerimientos para ser un buen tutor:

 

-        Conocer la logística y los objetivos del año o período en que actúa como tutor.

-        Conocer bien los principios y métodos evaluativos.

-         Conocer los procedimientos que promueven el aprendizaje basado en problemas y el

 pensamiento crítico y científico.

-        Conocer los principios, técnicas y formas de aplicación de los métodos de enseñanza.

-        Establecer un patrón de profundo respeto hacia el estudiante y actuar como modelo en el proceso de autoevaluación con el grupo y con cada uno de los estudiantes.

-        Ser un facilitador educacional.

-        Ayudar a los estudiantes a definir sus necesidades educacionales.

-        Propiciar el aprendizaje individual.

-        Centrar el proceso educacional en el estudiante.

-        Saber preguntar.

-        Ser paciente.

-        Crear una atmosfera de integración y cooperación.

 

 

REFERENCIAS:

 

Castro Cuesta, R. A. (2014). Análisis de las buenas prácticas del tutor universitario: estudio de caso en la Universidad Tecnológica de Chihuahua de México. 

Como se ha mencionado tanto en el material de estudio como en varios artículos publicados, para que la evaluación adquiera las características de Evaluación Formativa tiene que cumplir con el principio de facilitar una retroalimentación a los estudiantes que les permita mejorar su aprendizaje. Pavié Nova & Casas, (2016)

 

En consecuencia, mejorar la retroalimentación adquiere una gran importancia, entre algunas recomendaciones se tiene:

 

•       Tener en cuenta las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación 

•       Dedicarle tiempo de calidad a la elaboración  

•       Amabilidad y Respeto

•       Entregarlo de forma oportuna (a tiempo)

•       Señalar aciertos y desaciertos 

•       Aclarar lo que se espera posteriormente del alumno

•       Mayor énfasis en los aciertos 

•       Identificar las necesidades individuales del estudiante

•       Personalizar las reuniones 

 

Sin embargo, (Egas Bejar, 2015) va más allá al plantear que cada sesión de retroalimentación debería ser presencial generando un ambiente de intercambio entre alumnos y docentes, en el cual se debería seguir el proceso indicado en la imagen superior.

Referencias Bibliográficas: 

 

Egas Bejar, J. I. (2015). Propuesta de fortalecimiento de la retroalimentación del sistema de evaluación de personal de una firma consultora mediante la implementación de técnicas de Coaching. Retrieved June 22, 2022, from http://repositorio.puce.edu.ec/handle/22000/10636

Pavié Nova, A., & Casas, M. (2016). Buenas prácticas en evaluación de aprendizajes en Educación Superior. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/341714827_Buenas_practicas_en_evaluacion_de_aprendizajes_en_Educacion_Superior

 

Según el estudio realizado por Delgado-García, et al. (2020) existe una desigualdad en la implementación de las tutorías en las universidades españolas, debido a que hay docentes que se inclinan más por tutorías de corte académico, las cuales se centran en guiar al estudiante en cuestiones técnicamente académicas y los posibles vacíos o dudas relacionadas con los contenidos impartidos en clase; mientras que existen otros docentes que priorizan los aspectos personales, donde los estudiantes encuentran una guía tanto en la incorporación al ambiente universitario con una mayor cercanía a los docentes. 

 

Es importante de igual manera resaltar la función de los tutores en cuanto a la complementariedad en la formación del alumnado, compartiendo información relativa al desarrollo de sus competencias profesionales, como congresos, seminarios, prácticas, y más actividades en las que los alumnos pueden potencializar sus perfiles independientemente de la asignatura o contenidos académicos en los que se encuentran inmersos. Zeledón Ruiz, et al. (2020)

 

 

Referencias Bibliográficas: 

 

Delgado-García, M., Conde Vélez, S., & Boza Carreño, Á. (2020). Perfiles y funciones del tutor universitario y sus efectos sobre las necesidades tutoriales del alumnado. Retrieved June 22, 2022, from https://www.jstor.org/stable/26868328

 

Zeledón Ruiz, M. del P., Aguilar Rojas, O. N., Zeledón Ruiz, M. del P., & Aguilar Rojas, O. N. (2020). Ética y docencia universitaria. Percepciones y nuevos desafíos. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 14(1), e1201. https://doi.org/10.19083/RIDU.2020.1201

Las buenas prácticas en cualquier actividad, permiten mejorar el desempeño de dicha actividad, las buenas practicas al momento de evaluar deben estar guiadas desde: la motivación como pieza fundamental del aprendizaje y metodologías centradas en la participación y construcción de conocimientos, para que al final del proceso obtengamos los resultados esperados Delors, J. et al. (1996).

Considero que una buena práctica de evaluación, es aquella que mantiene una continuidad, durante el proceso de enseñanza, como es el caso de una evaluación continua, apoyada permanentemente con acciones de feedbak, que permitan cimentar conocimientos, significativos y duraderos, para la vida.

 

Referencias:

Delors, J. et al. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. Commpedio Ediciones UNESCO.

Desde mi perspectiva y de lo que he podido leer y compilar, la figura del tutor en la actualidad, es la de un profesional que debe desarrollar sus competencias comunicativas e integradoras, de tal forma que el tutor, sea o se convierta en el nexo entre la IES y el estudiante, de manera que el estudiante logre una experiencia de pertenencia y comprometimiento hacia la universidad y su proyecto de formación académica, por otra parte la tutoría no debe estar encaminado a describir contenidos, sino por el contrario a dirigir el proceso de formación, disminuyendo la incertidumbre, presión y conflictos, que el estudiante pueda tener, al iniciar o finalizar su formación (Zabalza, 2003).

 

Referencias:

Zabalza, M. (2003): Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y Desarrollo profesional. Madrid. Narcea

Por ello desde mi punto de vista, veo necesarias la evaluación de la didáctica docente y la autoevaluación docente como instrumentos importantes para contribuir a una mejora continua en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Para ello los actores principales en este caso serían los estudiantes, debido a que en ellos se puede evidenciar su nivel de eficacia de la didáctica implementada y a su modo la perspectiva acerca de los objetivos de aprendizaje alcanzados, convirtiéndolos en actores responsables de su proceso dentro de la formación superior. 

REFERENCIAS:

Trueba SA. Autoevaluación y autocalificación del alumnado en la educación superior. Una relectura desde El maestro ignorante, de Ranciere [Internet]. Sld.cu. [citado el 29 de junio de 2022]. Disponible en: http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v39n2/0257-4314-rces-39-02-e9.pdf

 

López Fernández MC, López Pastor VM, Archilla Pratt M, Real Rubio F, Lorente Catalán E, Manrique JC, et al. Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida. El papel de las nuevas tecnologías (II). González Fernández N, Salcines Tallado I, García Ruiz E, editores. Editorial de la Universidad de Cantabria; 2015.

Por ello, un alto porcentaje cree que la tutoría también puede ayudar a detectar y prevenir situaciones en las que el alumno no esté llevando un desarrollo adecuado de su aprendizaje y pueda no superar determinadas asignaturas, o incluso a abandonar los estudios. Numerosas investigaciones (Lapeña, Sauleda y Martínez, 2011), han demostrado que el desarrollo personal proporciona el logro de competencias académicas y sociales que facilitan el aumento en el rendimiento y en las posibilidades de inserción laboral.

Es por ello que desde mi punto de vista, es importante que el docente no se centre a ver a sus estudiantes solo como actores que forman parte de un proceso educativo, sino que también tiene un contexto social el cual puede influir de manera directa o indirecta en el desempeño del mismo, lo que quizás muchas veces es omitido y mantiene una brecha en el cual no se genera el acercamiento que brinde confianza al estudiante de tal manera que le permita sentirse y hacer uso de su libertad, adueñándolo de su proceso de aprendizaje. 

REFERENCIAS;

Amor Almedina MI, Dios Sánchez I. La tutoría universitaria: un espacio para la orientación personal, académica y profesional en la formación inicial del profesorado//University tutoring: a space for personal, academic and profesional orientation in initial teacher training. REOP - Rev Esp Orientac Psicopedag [Internet]. 2017;28(1):119. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5944/reop.vol.28.num.1.2017.19362

A mi criterio para que el proceso de evaluación es necesario conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes ya que cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje y se podrá crear un estilo de enseñanza adecuado para cada estudiante (Cuadrado et al., 2011).

También es importante determinar cuáles son los factores que intervienen en el aprendizaje debido a que su desarrollo en mayor o menor medida nos permitirá obtener un aprendizaje óptimo.

 Es así que hay que tomar cuenta factores según la Federación de enseñanza CC.OO. de Andalucía, 2009, se debe de tomar en cuenta:

·       Aptitud para la enseñanza

·       Explicaciones de calidad

·       Organización del grupo

·       Usar métodos didácticos que contribuyan al aprendizaje

·       Evaluar al alumnado de una forma global

De este modo el evaluar a los alumnos de una manera que se pueda englobar todos los parámetros cobra una gran importancia en donde la evaluación enfocada en la nota, no es siempre la que más se adapta a las necesidades de los estudiantes.

La actitud, la cooperación, los valores deberías de ser tomados en cuenta en las evaluaciones de los dicentes.

 

 

 

Monroy García, Fca. Angélica, & Montaño Sayago, Alonso, & Cuadrado Gordillo, Isabel (2011). CARACTERISTICAS PROPIAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1),217-226. ISSN: 0214-9877. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832330022

Federación de enseñanza CC.OO. de Andalucía. (2009). APRENDIZAJE: DEFINICIÓN, FACTORES Y CLASES. Revista Digital para profesionales de la enseñanza. https://feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4922.pdf

 

 

 

 

Desde la perspectiva personal para mí el tutor universitario es la persona que te guía en todos los aspectos educativos y llega a intervenir en ocasiones en el perfilamiento personal, ya que nos enseña a adquirir hábitos y actitudes positivas.

Es así que la figura del tutor se ha tomado como una “estrategia para abatir los altos índices de rezago y deserción escolar e incrementar la eficiencia terminal de los estudiantes” (García et al., 2016).

Las labores de tutoría de un docente difieren de las que realiza como profesor es “por esta razón, se requiere desarrollar estrategias e instrumentos de evaluación de la tutoría diferentes a los que tradicionalmente se han utilizado para evaluar la docencia en educación superior” (García et al., 2016).

El papel del profesor tutor es un trabajo en el cual toma al alumno de una manera holística para su formación, ya que buscara que el estudiante tenga un desarrollo total en todos los aspectos de la vida, no solo centrándose en la parte académica.

“Cumplir ese papel implica atender cuestiones sociales, de cultura, de salud, de ética y valores, entre otros, lo cual hace de la acción tutorial, un trabajo complicado. La tutoría es un proceso de interacción humana, y por consecuencia es un proceso complejo” (García et al., 2016).

 

García Cabrero, B., Ponce Ceballos, S., García Vigil, M. H., Caso Niebla, J., Morales Garduño, C., Martínez Soto, Y., Serna Rodríguez, A., Islas Cervantes, D., Martínez Sánchez, S., & Aceves Villanueva, Y. (2016). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Perfiles Educativos, 38(151). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.151.54918

 

 

La evaluación compartida compromete la participación del alumno en el proceso evaluativo, implica el proceso de diálogo que mantiene el profesor con el estudiante respecto a   la evaluación de los aprendizajes y está relacionado con los procesos de autoevaluación o evaluación entre pares, sean de forma individual o colectiva (López Pastor et al.,2016)

Por lo tanto, la labor del docente universitario es muy compleja, no hay ruta única para el proceso y   el docente debe trabajar sobre las Técnicas e instrumentos de evaluación que les aporten a los objetivos de su materia. Aunque este tipo de evaluación parezca una sobrecarga de trabajo tanto para el docente y el estudiante esta demostrado que la evaluación formativa y compartida incrementa la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior (Barberá, 2003)

Barberá, E. (2003). Estado y tendencias de la evaluación en educación superior. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3(2), 47-60.

López Pastor, V.M., Hamodi Galán, C. y López Pastor, A.T. (2016). Evaluación formativa y compartida en educación superior: Buenas prácticas y experiencias desarrolladas por la Red de Evaluación Formativa. En A. Pavié y M. Casas (Ed.), BUENAS PRÁCTICAS EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EDUCACION SUPERIOR (13-43).

https://www.researchgate.net/profile/Alex-Pavie-Nova/publication/341714827_Buenas_practicas_en_evaluacion_de_aprendizajes_en_Educacion_Superior/links/5ed05800299bf1c67d26e080/Buenas-practicas-en-evaluacion-de-aprendizajes-en-Educacion-Superior.pdf?origin=publication_detail

El papel del profesor-tutor en el proceso de formación profesional del estudiante es fundamental ya que éstos necesitan el apoyo de un profesional con conocimientos, habilidades y experiencia, capacitado para guiarlos hacia su desarrollo pleno e integral; su labor es compleja ya que implica atender aspectos sociales, culturales, éticos y morales. En términos generales los objetivos de la tutoría están orientados a favorecer el desarrollo afectivo, intelectual y social del estudiante (García Cabrero et al.,2015)

Las competencias básicas adquiridas y desarrolladas por un buen docente – tutor universitario corresponden a:

- Comunicación: saber escuchar y preguntar.

-- Gestión de conflictos: es necesario enseñar al estudiante a afrontarlos positivamente ya que son parte de la vida. 

- Trabajo en equipo: a fin de mejorar las relaciones interuniversitarias, entendiendo que los objetivos de docentes, tutores y estudiantes son similares y van más allá de situaciones y necesidades particulares. 

- Planificación y Gestión del tiempo: con el apoyo del tutor el alumno conseguirá elaborar un plan de acción con objetivos alcanzables a través del uso de herramientas adecuadas (Martinez-Clares et al.,2022)

 

García Cabrero, B., Ponce Ceballos, S., García Vigil, M.O., Caso Niebla., Morales Garduño, C., Martínez Soto, Y., Serna Rodríguez, A., Islas Cervantes, D., Martínez Sánchez, S., y Aceves Villanueva, Y. (2015). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Perfiles educativos, 38 (151). https://www.redalyc.org/journal/132/13243471007/html/

Martinez-Clares, P., Pérez Cusó, F. J., y González-Lorente, C. (2022). Las competencias tutoriales del docente universitario. Validación de una herramienta. Revista electrónica de investigación educativa, 24, (e03), 1-15. https://doi.org/10.24320/redie.2022.

Para Samboy (2009), la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en el sistema educativo: 

·        Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

·        Pronóstico porque permite formular hipótesis de trabajo.

Otro aporte que menciona Morán (2007) es la concepción actual de la evaluación que se concibe como un juicio de valor, como acción pedagógica, interactiva y contextual y como ayuda individual y grupal para lograr los fines de la educación. 

Por lo tanto, la evaluación sea un proceso real y conseguir un óptimo aprendizaje y desarrollo de los estudiantes debe ser muy abierta de acuerdo al grupo de estudiantes, y de igual manera realizar evaluaciones constantes, diagnósticas para no sea un instrumento que mida de manera cuantitativa y sea mas cualitativa y recabar información para un mejoramiento significativo. 

Morán Oviedo, P. (2007). Hacia una evaluación cualitativa en el aula. Reencuentro(48), 9-19. doi:0188-168X

Samboy, L. (2009). La Evaluación formativa. 

 

Como mencionan Rodríguez et al. y Romo (2008, 2010, como se citó en Cabrero, y otros, 2016) que la tutoría es un elemento inherente a la actividad educativa del profesor y a la formación universitaria, ya que favorece la adaptación a la universidad y el desarrollo intelectual del estudiante, además de que le brinda orientación curricular y profesional.

En definitiva, las competencias profesionales para que el docente cumpla con el rol de tutor son varias, pero con un mismo fin, el atender las necesidades del alumno y ser capaz de ayudar y orientar en solucionar los problemas, por tanto, desde mi punto de vista en lugar de centrarse en el ámbito académico, el docente debe conocer sobre el desarrollo humano y sobre todo la empatía para lograr los objetivos establecidos.

Cabrero, B. G., Ceballos, S. P., Vigil, M. H., Niebla, J. C., Garduño, C. M., Soto, Y. M., . . . Villanueva, Y. A. (2016). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Scielo, 38(151), 104-122. doi:0185-2698

 

A lo largo de la vida los aspectos vinculados a la educación han ido cambiando así como incrementando y para una educación de calidad los parámetros tradicionales sirven menos. Para esto se puede identificar algunos momentos para el desarrollo de la enseñanza como: el transmitir información o conocimientos que ha sido una práctica a lo largo de la historia que sigue persistiendo. También se amplía la visión de nuevas conductas y hábitos, enfocados en la mejora de habilidades y competencias generales y específicas. En la actualidad el docente y el estudiante han intercambiado sus roles, fomentando mayor autonomía para el estudiante y presentar al docente como guía en el aprendizaje mas no como protagonista del mismo (Beraza,2012). 

Por lo que se considera que en las buenas prácticas se deben considerar el contexto social, cultural, económico e institucional, interés en proyectos previos para mejorarlos, evolución de la experiencia basándose en las dinámicas que sirvieron en algún momentos y tener experiencia para el desarrollo de mejoras. Además de la transferibilidad de estas prácticas a diferentes situaciones (Beraza,2012). 

Durán, R., Estay-Niculcar, C., & Álvarez, H. (2015). Adopción de buenas prácticas en la educación virtual en la educación superior. Aula abierta, 43(2), 77-86. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0210277315000037

Beraza, M. A. Z. (2012). El estudio de las" buenas prácticas" docentes en la enseñanza universitaria. REDU. Revista de docencia universitaria, 10(1), 17-42. https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6120

Para enfrentar los nuevos desafíos las instituciones deben poner énfasis en los procesos enseñanza aprendizaje a través de los tutores para formar estudiantes competentes para responder a las exigencias de la sociedad. De hecho los profesores-tutores deben tener conocimientos, habilidades y experiencias para llevar al éxito la carrera de los estudiantes. Por lo que para ser un tutor ideal es necesario contar con cuestiones sociales, culturales, de salud, ética, y valores morales así que es fundamental como tutor el adquirir estos aspectos (García et all, 2016). 

Los tutores deben contar con habilidades y conocimientos para poder ofrecer una formación apropiada a sus estudiantes como la capacidad de autonomía de realizar el trabajo tutorial de principio a fin. Es además importante que los tutores empaticen con sus estudiantes al momento de la comunicación y al persuadirlos de lograr sus objetivos. La capacidad de relación interpersonal fomenta también el trato adecuado entre tutor y tutorizado. Las diferentes capacidades como escucha, formular pregunta, dar feedback y recibirlos, además de una comunicación no verbal logrará formar una buena comunicación, confianza. La capacidad de trabajar en equipos, resolución de problemas y organización del trabajo, responsabilidad con el mismo y competencia digital son algunos de los aspectos que un buen docente tutor debería tener (Agustín, 2014).  

García Cabrero, Benilde, Ponce Ceballos, Salvador, García Vigil, María Hortensia, Caso Niebla, Joaquín, Morales Garduño, Cecilia, Martínez Soto, Yessica, Serna Rodríguez, Armandina, Islas Cervantes, Dennise, Martínez Sánchez, Selene, & Aceves Villanueva, Yaralin. (2016). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Perfiles educativos, 38(151), 104-122. Recuperado en 07 de julio de 2022, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982016000100104&lng=es&tlng=es.

Agustín, L. D., Francisca, O. M. A., & Alicia, F. G. M.(2014). El buen tutor como base de la relación pedagógica universitaria. https://www.researchgate.net/profile/Agustin-Lagunes-Dominguez/publication/271197533_El_buen_tutor_como_base_de_la_relacion_pedagogica_universitaria/links/54c039b90cf21674ce9fc5ea/El-buen-tutor-como-base-de-la-relacion-pedagogica-universitaria.pdf

La primera buena práctica se caracteriza por otorgar autonomía al alumno, colocándole así en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA). Este aprendizaje autónomo se debe a la capacidad de gestión del tiempo y de “orientación constante sobre la calidad” (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017, p. 382) que vienen dadas al entregar los criterios de calificación de forma previa a la realización de una tarea. Además de promover la auto y coevaluación, haciéndoles así a los discentes partícipes de su propio aprendizaje, y de mejorar los resultados (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017).

La segunda se identifica por el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje profundo. El pensamiento crítico lo trabajan cuando reflexionan sobre cómo han alcanzado las competencias para poder justificarlo y sobre cómo conseguir un portafolio de mayor calidad. Junto con esta reflexión, generan aprendizajes profundos al sistematizarlos, conociendo la rúbrica de evaluación (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017).

La tercera y la cuarta destacan la importancia que tiene involucrar al alumno en la elección de la evaluación, puesto que aumenta su compromiso, participación, autonomía, aprendizaje, pensamiento crítico y la adaptación a sus necesidades (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017).

La última también promueve aprendizajes significativos, autónomos e individualizados, en cuanto que el alumno dirige su propio PEA, el cual está adaptado a sus necesidades educativas. A su vez, permite a los estudiantes desarrollar “competencias comunicativas, relacionales, evaluativas, de análisis crítico, autonomía, responsabilidad y participación” (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017, p. 428) y realizar procesos metacognitivos, al reflexionar sobre el avance de su trabajo y aprendizaje. 

En conclusión, se han presentado diversas buenas prácticas como escalas graduadas de autoevaluación, portafolios y rúbricas para evaluar competencias, escalas de puntuación en coevaluación y heteroevaluación y, la negociación sobre la evaluación. Todas ellas colocan al discente en el centro de su PEA, facilitando el autoaprendizaje, la metacognición y consiguiendo mayor implicación y participación y mejores resultados.

 

Referencias:

López-Pastor, V. M., y Pérez-Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. 

Con el fin de lograr ser un buen tutor universitario, R. Casanatán (2018) propone que se han de tener diversas competencias entre las que se encuentran las cognitivas (poseer conocimientos), las didáctico-metodológicas (aplicar y transmitir conocimientos), las participativas (presentar una actitud proactiva) y las personales (autoconocimiento). A su vez, debe cumplir con varias funciones, como ofrecer asistencia individualizada y adaptada a las necesidades de los discentes (Casanatán Miranda, 2018).

De forma simultánea, según Massuga et al. (2021), debe llevar a cabo orientaciones académicas, administrativas y técnicas. La primera corresponde con aquellos ámbitos pedagógicos y conocimientos. La segunda hace referencia al funcionamiento de las gestiones universitarias y a la programación y organización de las materias. La última, es más específica de la modalidad online, puesto que se relaciona con funciones técnicas de los sistemas utilizados (Massuga et al., 2021). 

En definitiva, el buen tutor ha de tener diferentes competencias, entre las que destaca el autoconocimiento (ser), y debe realizar determinadas funciones, donde resalta la función administrativa que le permite conocer, entre otros elementos, el modelo de acción tutorial de la universidad (saber).

 

Referencias:

Casanatán Miranda, R. A. (2018). La tutoría universitaria: una tarea pendiente. Revista Científica Digital de Psicología PSIQUEMAG, 7(1), 13–24.

Massuga, F., Soares, S., & Doliveira, S. L. D. (2021). El papel del tutor en la enseñanza de la educación a distancia: una revisión sistemática sobre el enfoque de competencias. Revista de Educación a Distancia, 21(66).