Alumnas: Orieta ,Soledad- Soruco ,Judit.

• COMO CONSTRUIR UNA BUENA ESCUELA:

Encuesta (Marcelina Camino)

De la encuesta realizada recogí datos muy interesantes que de alguna forma me permitió realizar un análisis descriptivo de la muestra realizada. Cabe aclarar que la encuesta fue anónima y con preguntas abiertas en esta oportunidad. Se realizó a docentes de nivel inicial y primario.

En primer lugar, se denota que todos están de acuerdo con el paradigma de derecho y de la diversidad, de alguna forma explican desde lo humano, la importancia de ello. Seguidamente me llamó la atención el desconocimiento explícito de la mayoría, sobre el D.U.A (Diseño Universal para el Aprendizaje), dado que es una herramienta importantísima a la hora de diseñar una enseñanza flexible donde todos puedan acceder y construir sus aprendizajes de forma contextualizada y significativa. Razón por la cual, seleccioné estos cuadros.

En otras respuestas, se evidenció de algún modo, la utilización de estrategias diversificadas, denotando que el problema está en el alumno, no en la práctica.

La mayoría recibió de alguna forma, capacitación de alguna temática específica. Claramente, no del D.U, A. Otros sumaron el RAE y el MOA como alternativas para mejorar sus prácticas.

La mayoría está de acuerdo sobre la importancia de la reflexión sobre la práctica. No obstante, no denotaron la importancia de la sistematicidad de la misma.

Teniendo en cuenta todos estos datos, concluyo en tres principales aspectos:

·         Existe el reconocimiento de la existencia de un nuevo paradigma, el de la diversidad y de derecho.

·         Se sabe que es importante la reflexión, faltando el cómo, cuándo y sobre qué.

·         Falta de políticas educativas que apunten a la formación y capacitación, desde la reflexión sistemática de la práctica.

Por lo expuesto, considero que sería importante:

·         Acompañar el reconocimiento del paradigma de la diversidad y de derecho, mediante políticas educativas que apunten al acompañamiento de las escuelas e institutos docentes de formación docente, mediante la generación de espacios de reflexión sistemática y la construcción colectiva.

La encuesta fue realizada a docentes de educación primaria de escuelas de nivel.

De los resultados de la misma se desprenden datos que me permiten inferir, que los encuestados conocen muchos de los términos que se mencionan pero que no los trabajan ni aplican en general.

Las escuelas cuentan con muchos alumnos con proyecto de inclusión, pero destinan la responsabilidad del trabajo con los mismos, en su gran mayoria, al maestro inclusor. No existen capacitaciones especificas en relación a la inclusión ni al trabajo co- responsable con las escuelas de modalidad.

La totalidad de las escuelas cuentan con E.O.E, tanto privadas como públicas. Ninguna trabaja con TCC ni conocen su existencia. Escucharon nombrar los reagrupamientos pero no los aplican.

El término adecuaciones lo relacionan con el rol especifico del maestro inclusor.

Las evaluaciones continúan siendo aplicadas de forma tradicional y estandarizada para todos los alumnos.

Teniendo en cuenta los contenidos trabajados en la catedra creo que los términos no son conocidos en las instituciones educativas de nivel, por lo que creo necesario que existan más y mejores espacios de intercambio entre nivel y modalidad y una formación centrada en el alumno, la diversidad, las nuevas tecnologías y la nueva pedagogía.

No logré participar de las clases virtuales, pero las vi a todas, tomando los apuntes correspondientes.

Algunos de los aspectos que pude visualizar como centrales, fueron:

ü  La importancia de posicionarnos desde la teoría y la práctica en el paradigma de la Diversidad y de Derecho, garantizando el acceso y permanencia de todos los estudiantes en una educación de calidad, sin distinción alguna, como así también su egreso.

ü  Propiciar una didáctica activa, en donde la triada educativa refleje: un docente mediador entre el estudiante y el saber, desarrollando habilidades y capacidades, partiendo del punto inicial y los intereses del alumno/a y de una planificación en base a proyecto como prioridad.

ü  Propiciar un espacio dinámico de trabajo donde el estudiante participe activamente en un trabajo colaborativo con otros, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje, al igual que el docente de su práctica, generando también así, aprendizajes contextualizados y significativos.

ü  Ponderación del Diseño Universal de Aprendizaje como un instrumento valioso a la hora de vencer las barreras, reorganizando los espacios, diversificando las metodologías, estrategias y recursos, incluyendo los aportes de la neurociencia para poner en valor la afectividad, motivación y activación de los estudiantes frente al objeto de conocimiento. Asimismo, la incorporación del uso de las TIC.

ü  Implementación de los ajustes razonables en el marco de la normativa vigente (Derechos humanos, Convención Internacional de las personas con discapacidad).

ü  Concepción de una evaluación no sólo de producto, sino también de proceso y formativa, a través de la retroalimentación permanente, a través del uso de diferentes instrumentos: cuestionarios, lista de cotejo, rúbricas, protocolos, tarjeta de salida, y en especial, de los modos en que se plantean las orientaciones a los alumnos para mejorar e incrementar su rendimiento.

ü  Reflexión sistemática de la práctica docente, para enriquecer las trayectorias de los estudiantes, fundada en la investigación que permita obtener y analizar datos de las dimensiones: Buen rendimiento interno, rendimiento académico, condiciones necesarias y sentido.

“Todo esto será necesario para la construcción de una buena escuela, la construcción de un sujeto colectivo, que ponga en valor la diversidad, la empatía y donde todos son parte fundamental”

https://youtu.be/-skPmwtlqec?si=YCp-8YdCb6QtHhGh