Un ejemplo de una actividad habitual o tradicional en clase contrastándola dicha actividad a como cambiaría si contemplamos la taxonomía de bloom. Contemple los siguientes datos

Nombre del maestrante

Nivel educativo ( seleccione uno si no esta frente a grupo)

Asignatura:

Actividad tradicional

Actividad Rediseñada

charla expositiva: donde un docente o experto explica los efectos y riesgos del consumo de sustancias. Presentar el concepto de droga o sustancia psicoactiva, así como su clasificación con base en los efectos ocasionados en el cuerpo.

El docente explica los efectos y riesgos del consumo de las sustancias, para después realizar un dictado, de las diferentes drogas existentes, donde los estudiantes se tendrán que mantener en silencio, para que el resto de la clase pueda escuchar.

Actividad rediseñada:

Desarrollar el pensamiento crítico sobre el consumo de drogas y sus consecuencias mediante una experiencia de aprendizaje escalonada.

Sesión 1: Se divide la clase en equipos y se les presenta una trivia con preguntas como:

• ¿Qué son las drogas?

• ¿Cuáles son sus efectos a corto y largo plazo?

• ¿Cuáles son las drogas más consumidas por adolescentes?

Estrategia ( mitos y realidades) Cada equipo recibe afirmaciones sobre drogas (ej. "Todas las drogas causan adicción de inmediato"), y deben clasificar si es un mito o una realidad. Luego, justifican su respuesta.

Sesión 2: Juego de roles: Se presentan diferentes escenarios hipotéticos (ej. "Tu mejor amigo te ofrece una droga en una fiesta"). Los estudiantes deben analizar la situación y proponer una respuesta adecuada.

Sesión 3: Se les entrega una tabla con diferentes factores (sociales, familiares, económicos) y deben analizar cómo el consumo de drogas puede afectar cada aspecto de la vida de una persona.

Sesión 4: Se organiza un debate en el que un grupo defiende la legalización de ciertas drogas y otro se opone. Cada equipo debe investigar y argumentar su postura.

Cierre: En equipos, los estudiantes diseñan una campaña de prevención con carteles,  trípticos,  y la difunden en la comunidad escolar. por ultimo los alumnos comparten lo aprendido y discuten cómo pueden aplicar esta información en su vida diaria.

Nivel educativo: Educación Primaria

Asignatura: Humano y Comunitario

Actividad tradicional: Exposición sobre las costumbres y tradiciones.

➡️Investigar sobre las costumbres y tradiciones que existen en México, acompañados de una imagen o dibujo, para posteriormente analizar la información en clase.

➡️Analizar la información en clase y complementar los aspectos fundamentales por parte del maestro, con el propósito de fortalecer el conocimiento de los alumnos.

➡️Diseñar una exposición en cartulinas con la información que trajeron de tarea, acompañado del complemento que indicó el maestro.

➡️Exponer sobre las costumbres y tradiciones a sus compañeros del grupo y el maestro evaluará dicho proyecto.

Actividad rediseñada: Exposición en comunidad sobre las costumbres y tradiciones.

➡️Indagar las siguientes preguntas con los alumnos, a fin de recuperar sus conocimientos previos y partir de ellos, utilizando la dinámica de la telaraña.

➡️Investigar con familiares, amigos, la comunidad o en fuentes de información, sobre las costumbres y tradiciones que viven en su lugar de origen, explicando cuáles son las actividades o eventos que llevan a cabo.

➡️Socializar la información que recuperaron los estudiantes con su familia, amigos, comunidad o fuentes de información, para retroalimentar sus áreas de oportunidad.

➡️Tomar acuerdos en comunidad para representar por medio de un festival cultural, las principales costumbres, tradiciones y gastronomía, con los compañeros de la escuela primaria, a fin de reconocer su importancia, valoración y diversidad, fomentando el respeto e inclusión.

➡️Evaluar el proceso de los alumnos desde la indagación hasta el desarrollo del proyecto, para retroalimentar sus áreas de oportunidad.

Universidad Autónoma de Chihuahua

Facultad de Artes Ext. Parral.

Materia: Dibujo de Interiores y Exteriores

Actividad Tradicional.

El maestro proporciona la información visual y escrita a los estudiantes

Explica los elementos arquitectónicos, compositivos, elementos de perspectiva y técnicas de dibujo, para posteriormente el alumno realice dibujos de interiores y exteriores utilizando técnicas tradicionales como el lápiz, carboncillo, acuarela .

Actividad Rediseñada.

Habilidades y destrezas

Los estudiantes desarrollaran habilidades técnicas mediante la representación gráfica de los espacios, así como en el uso de distintos materiales y técnicas.

Mejorará su capacidad cognitiva y analítica mediante la observación detallada, analizando tanto el entorno natural como elementos arquitectónicos.

Desarrollara su creatividad y expresión visual al explorar distintas maneras de representar los espacios buscando nuevas formas de interpretar y expresar su visión artística.

Aprende a resolver problemas como la dificultad de representar una luz compleja o la organización de un espacio caótico mediante el uso adecuado de las técnicas.

Desarrolla una reflexión critica y autocritica de su trabajo, donde analiza y expresa sus aciertos y puntos claves de mejora al mismo tiempo que se estimula para expresar sus ideas, emociones y conceptos mediante actividades visuales y fomentando su expresión verbal al hablar de su propio trabajo y de sus compañeros.

Los estudiantes realizan una investigación sobre los diferentes elementos compositivos, de diseño y técnicas empleadas en el desarrollo de dibujos de interiores y exteriores.

posteriormente los alumnos y maestro hablan de los conceptos que recuerdan y la importancia de los procesos y técnicas.

reforzando los conceptos mediante videos de obras de diferentes artistas así como una demostración del profesor frente a la clase del uso de medios a utilizar.

Los estudiantes identificarán los elementos clave en un dibujo de interiores y exteriores, como las formas, líneas y proporciones, recordando técnicas básicas de observación y dibujo.

Comprenderán los principios fundamentales de la perspectiva y la proporción aplicados al dibujo de espacios, tanto interiores como exteriores, y cómo influyen en la percepción visual del espacio.

Aplicarán técnicas tradicionales de dibujo como el sombreado, la representación de texturas, y la creación de profundidad en sus dibujos, utilizando diferentes materiales como lápiz, carboncillo y acuarela.

Analizarán las obras de otros artistas y sus propias composiciones, evaluando el uso de la luz, la sombra, la textura y la perspectiva en sus dibujos. También analizarán los elementos arquitectónicos y cómo estos influyen en la disposición de los espacios.

Finalmente, los estudiantes crearán un proyecto completo de dibujo de interiores y exteriores, donde los jovenes observaran detenidamente su entorno y a encontrar un punto de interés que deseen plasmar en su obra. Luego se dispersan, buscando un lugar tranquilo y cómodo para sentarse y comenzar a dibujar.

Durante el proceso de dibujo pueden experimentar con diferentes técnicas y estilos, capturando la luz, las sombras, los colores y las texturas del paisaje. La actividad no solo fomenta la creatividad y la expresión artística, sino que también ofrece una oportunidad para relajarse y conectarse con la naturaleza.

Al finalizar la sesión, los participantes se reúnen nuevamente para compartir sus obras y discutir sus experiencias, aprendiendo unos de otros y recibiendo retroalimentación constructiva.

La actividad de dibujo al aire libre no solo enriquece las habilidades artísticas, sino que también promueve la camaradería y el aprecio por el mundo natural que nos rodea, combinarán todos los elementos aprendidos para producir una obra final que muestre su habilidad para representar un espacio de manera realista utilizando técnicas tradicionales de dibujo.

art by (@chenzqls3ft)

𝙶𝙸𝙰 • 𝙳𝚎𝚜𝚒𝚐𝚗𝚎𝚛 : 设计人阿蒙

Primaria

Asignatura: Saberes y pensamiento científico

Actividad tradicional:

Comentar con los alumnos que vamos a ver el tema de las estaciones del año por lo que realizaremos la  lectura de su libro de texto sobre las estaciones del año y rescatar lo más importante y transcribir en su cuaderno.

Actividad rediseñada:        

•      Proyectar a los alumnos el vídeo sobre las estaciones del año.

•       Cuestionar sobre: ¿Cuántas estaciones del año hay? ¿Cuáles son las estaciones del año? ¿Cuánto tiempo dura cada estación?

•      Organizar al grupo en pequeñas comunidades para dialogar sobre el tema y realizar un escrito sobre lo más importante que recuerden del vídeo

•      Rescatar las fechas en las que comienza cada estación y realizar un dibujo de la estación que más les gusta

Nombre: Marcela Tejón R.

5º de primaria

Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.

Contenido: Movimientos sociales en el México de los siglos XIX y XX (Independencia y Revolución Mexicana).

Actividad tradicional.

* Explica brevemente los movimientos sociales en México durante los siglos XIX y XX, enfocándose en la Independencia y la Revolución Mexicana.

 *Se presentan fechas y eventos clave de cada movimiento y se anotan en el pizarrón.

 *Elaborar individualmente una línea del tiempo sobre los movimientos sociales de la Independencia y la Revolución Mexicana, destacando fechas clave, personajes importantes y eventos relevantes.

Actividad rediseñada.

 *Realizar un análisis comparando los movimientos de la Independencia y de los movimientos de la Revolución Mexicana.

 *Reflexionar sobre la importancia de los movimientos sociales en la actualidad.

 *Realizar en equipos una historieta sobre un personaje o una de las escenas de de la época, que les llame la atención.

Nombre: Gabriela Ivon Muñoz Garcia

6° de primaria

Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.

Contenido: Movimientos Sociales (Independencia de México)

Actividad Tradicional:

° Realiza un resumen de la página 45 a la 65 donde rescates los acontecimientos mas importantes de este movimiento social, anótalos en tu cuaderno.

° Leer y anotar individualmente en el cuaderno la biografía de Miguel Hidalgo.

Actividad Rediseñada:

° Organizar un debate donde se analice el tema ¿ Que hubiera sucedido si la independencia no se hubiera logrado?

° Realizar carteles por equipo de trabajo que contengan fechas clave, personajes históricos y símbolos patrios, estos se colocaran en las paredes del aula.

° Elaborar una línea de tiempo donde con un personaje clave representemos un suceso relevante, dicho personaje será representado a través de un compañero, tocara analizar suceso y personaje histórico.

Asignatura: Saberes y pensamiento científico.

Actividad: El ciclo del agua.

Leer el libro de texto y hacer un dibujo del ciclo del agua con sus partes (evaporación, condensación, precipitación)

- Recordar al mencionar las etapas del ciclo del agua.

* Comprender y explica con tus palabras cómo funciona el ciclo del agua.

* Aplicar Imagina que eres una gota de agua, escribe un pequeño relato donde cuentes por qué partes del ciclo del agua pasas.

* Analizar ¿Qué pasaría si una de las etapas del ciclo del agua no ocurriera? ¿Cómo afectaría eso a los seres vivos?

* Evaluar ¿Crees que el ser humano influye en el ciclo del agua? Da ejemplos y explica si crees que son positivos o negativos.

* Crear en grupos, inventen y presenten una maqueta o experimento que muestre alguna etapa del ciclo del agua y expliquen su funcionamiento a la clase.

Nivel educativo: Educación primaria.

Asignatura: Saberes y pensamiento científico.

Actividad: El ciclo del agua.

Leer el libro de texto y hacer un dibujo del ciclo del agua con sus partes (evaporación, condensación, precipitación)

- Recordar al mencionar las etapas del ciclo del agua.

* Comprender y explica con tus palabras cómo funciona el ciclo del agua.

* Aplicar Imagina que eres una gota de agua, escribe un pequeño relato donde cuentes por qué partes del ciclo del agua pasas.

* Analizar ¿Qué pasaría si una de las etapas del ciclo del agua no ocurriera? ¿Cómo afectaría eso a los seres vivos?

* Evaluar ¿Crees que el ser humano influye en el ciclo del agua? Da ejemplos y explica si crees que son positivos o negativos.

* Crear en grupos, inventen y presenten una maqueta o experimento que muestre alguna etapa del ciclo del agua y expliquen su funcionamiento a la clase.

Nivel educativo: Preescolar 2° y 3°

Campo formativo: Lenguajes

Contenido: Representa su nombre y otras palabras comunes, con recursos propios y con distintos propósitos, tales como marcar sus producciones, registrar su asistencia, entre otros.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

*Identificación y escritura del nombre propio en los trabajos realizados dentro del aula, ya sea por medio del copiado o sin necesidad de utilizar un referente gráfico.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

*Mostrar una tarjeta con su nombre, resaltando la letra inicial para que el alumno comience a recordar la misma.

*Leer cuentos o textos que nos mencionen la importancia del nombre propio, para qué se utiliza, en dónde, qué significa, etc. para que comiencen a comprender el uso del mismo en diferentes contextos.

*Realizar el nombrario del grupo, en donde el alumno investigue qué significa su nombre, cuántas letras tiene, cuáles son las letras que lo componen, identificar palabras o nombres de compañeros que incien con la misma letra, armar su nombre con el alfabeto móvil.

*Comparar su nombre con el de sus compañeros y resaltar diferencias o similitudes, contar las letras para diferenciar cuáles son nombres largos y cortos. comenzar a escribir su nombre por medio del copiado, respetando el orden de las letras.

*Aplicar la evaluación de conocimientos o autoevaluación en donde el alumno reconozca sus logros y dificultades al escribir su nombre, además a partir de ahí tomar decisiones para darle seguimiento a la actividad.

*Aplicar una evidencia de trabajo para reconocer el avance del alumno, si logra escribir su nombre o aún requiere de apoyo gráfico.

*Elaborar un tendedero de nombres que esté a la vista de todos, escribiendo su nombre utilizando grafías convencionales, o bien, comenzar a utilizarlo para el registro de asistencia.

Nivel educativo: Bachillerato, segundo semestre

Asignatura: Pensamiento Matemático II

Actividad tradicional.

Calcula el área del triangulo rectángulo sabiendo que su base es igual a 4 unidades.

En la escuela tradicional se le proporciona la formula al estudiante para realizar el calculo del área, la formula es base por altura sobre dos (B x a/2), sustituyendo los valores en la formula el estudiante realiza la operación de (4 x 4/2), arrojándoles como resultado de la operación 8 unidades como área del triangulo, con esta operación los estudiantes saben que encontraron la solucionaron al ejercicio pero no profundizan o analizan sobre lo que hicieron solo recuerdan que utilizaron una formula para calcular el área de un triangulo por que fue lo que se les solicito y hasta ahí se queda el conocimiento.

Actividad Rediseñada.

Se empieza el ejercicio mostrándoles o proporcionándoles una imagen a los estudiantes respecto al calculo del área de un triangulo que se encuentra dentro de un cuadrado de base correspondiente a la medida de 4 unidades, el triangulo se encuentra sombreado en color verde y se les hace la pregunta de a ¿Cuánto vale el área sombreada?.

Al no proporcionarle formula al estudiante quizá al principio no tenga idea de como resolver el problema, ya que es muy probable que no conozca o recuerde la fórmula del área del triangulo.

Quizá el estudiante se de cuenta al analizar la imagen que los triángulos en color verde de la parte de arriba son iguales a los blancos de la parte de abajo, quizá vea que en cada rectángulo el área verde es del mismo tamaño que la blanca, quizá vea que si gira o mueve el vértice superior en cada rectángulo el área verde es igual que la blanca, quizá se pregunte que pasa en los rectángulos, de esta forma el mismo construye o genera su propia formula pero lo mas importante es que analizo y entendió el concepto de área de un triangulo a profundidad ya que se preguntara si esto aplica para todos los cuadrados y triángulos, genera o construye su propia formula y tiene que escribir su análisis y solución de una forma ordenada sobre todo lo que encontró en el proceso.

Nombre del docente: Yesenia Abigail Poblano Chávez

 Nivel educativo: Primaria (tercer grado)

 Asignatura: Saberes y pensamiento científico

Actividad tradicional: Factores Biológicos

Actividad Tradicional

Objetivo: Identificar los factores biológicos en los seres vivos.

Desarrollo:  El docente expone en el pizarrón los principales factores biológicos (alimentación, reproducción, crecimiento, adaptación, etc.).

*  Los alumnos copian la información en sus cuadernos.

* Se les entrega una hoja de trabajo con preguntas de selección múltiple sobre los factores biológicos.

* Se revisan las respuestas en grupo y se corrige si es necesario.

Nivel de la Taxonomía de Bloom alcanzado: Recordar y Comprender.

Objetivo: Analizar y aplicar los factores biológicos en distintos ecosistemas y organismos.

Desarrollo: Recordar: Los alumnos observan un video explicativo sobre los factores biológicos en diferentes especies y ecosistemas.

Comprender: En equipos, elaboran un mapa conceptual donde organizan los factores biológicos y su relación con el medio ambiente.

Aplicar: Cada equipo selecciona un ecosistema (selva, desierto, tundra, etc.) y describe cómo los factores biológicos influyen en la vida de los seres vivos que habitan en él.

Analizar: Comparan dos ecosistemas distintos y discuten en clase las diferencias y similitudes en la manera en que los factores biológicos afectan a sus especies.

Evaluar: Crean una presentación o póster digital donde justifiquen cuál es el ecosistema más vulnerable ante cambios ambientales, argumentando su postura con evidencia.

Crear: Diseñan un proyecto de conservación para un ecosistema afectado por la acción humana, proponiendo estrategias para mitigar el impacto negativo.

Nivel Educativo: Preescolar 1º, 2º y 3º

Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico

Contenido: Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno en diversos contextos.

Actividad tradicional.

*Indaga con los alumnos sobre lo que conocen de los números.

*Realiza el conteo de manera memorizada sin apropiarse significativamente de la serie numérica, ya se por medio de la repetición y copiado.

*Elaborar hojas de trabajo para continuar la secuencia numérica y al finalizar realizar el conteo de la misma. (Trabajar secuencialmente con hojas de trabajo)

Actividad rediseñada

*Conocer previamente los conocimientos de los alumnos, por medio de cuestionamientos.

*Mostrar previamente la serie numérica, resaltando el inicio de la misma, además de colocar la serie numérica a al vista y altura de los estudiantes con la finalidad de que puedan manipularla.

*Aumentar el grado de conteo de poco a poco, de acuerdo a los avances que vayan presentando para mejorar la comprensión.

*Realizar actividades de separación y agrupación de objetos, para que el alumno pueda ir relacionando el numero con la cantidad y reconozca que tienen una utilidad en la vida diaria, además de que ayuda a ampliar el conocimientos de la serie numérica.

*Aplicar juegos donde se lleve a cabo el conteo con diversos materiales didácticos ya sea de manera individual o grupal o por equipos, donde le alumno pueda irse apropiando del numero oral y escrito, con el objetivo de crear un aprendizaje entre pares e individual.

*Aplicar y recabar evidencias de trabajo, ya sea por medio de una hojas graficas, registros, manifestaciones o fotografías del avance, donde se identifiquen los logros y dificultades, para de ahí tomar decisiones y dar seguimiento a lo necesario.

Nivel educativo: Preescolar 1°, 2° y 3°.

Campo Formativo: Lenguajes.

Contenido:

Combina recursos gráficos y de los lenguajes artísticos, en la representación de emociones y experiencias.

Actividad tradicional:

-          Llevar al aula, diferentes obras de arte en diversas técnicas, pueden ser impresas o de manera digital y proyectarlas de manera en que todos puedan observarlas.

-          Solicitar que observen las obras y que de todas elijan la que más les guste.

-          Entregar los materiales necesarios como pinceles, acuarelas, agua, pinturas, cartulinas, cartoncillos, entre otros.

-          Indicar que recreen la obra que eligieron, al finalizar que cada uno comente cómo se sintió con la experiencia y el motivo por el que seleccionaron tal pintura.

-          Ver las obras creadas entre compañeros de grupo.

Actividad Rediseñada:

-          Comenzar recuperando los conocimientos previos con preguntas como: ¿Qué es el arte? ¿Dónde has visto obras de arte? ¿Alguna vez has usado pinceles?

-          Luego explicar los conocimientos básicos que aprenderán y usarán al crear una galería de arte grupal. Visitar galerías virtuales o de manera presencial de ser posible.

-          Realizar en diferentes momentos acercamientos a las diversas técnicas de arte adecuadas a su nivel, llegar a la experimentación de varios materiales, acercándolos así mismo a obras de artistas antiguos y actuales.

-          Crear una mesa redonda sobre las diferencias en las técnicas artísticas que se han usado.

-          Dar espacio a una auto-evaluación, donde cada alumno mencione si considera que sus obras son aptas para entrar a una galería de arte. Retroalimentar lo necesario de manera individual o grupal.

-          Replicar obras de arte que seleccionen de manera individual, plasmar obras de creación propia así como técnicas no vistas comúnmente; para así en conjunto con el grupo crear un espacio para demostrar a padres de familia y mismos compañeros las obras de arte que se han llevado a la práctica.

Nivel educativo: Media Superior.

Asignatura: Lengua y Comunicación II

Tema: Textos recreativos y sus características.

Actividad tradicional:

-El docente expone cuáles son los textos recreativos y sus características.

-El alumnado, de manera individual elabora un mapa conceptual con lo aprendido en la clase.

Actividad rediseñada:

-El docente proyecta un video para recordar cuáles son los textos recreativos.

En plenaria el alumnado expone sus dudas y el docente las aclara.

-Guiados por el docente complementan la información para lograr la comprensión del tema.

-En parejas de trabajo aplican lo aprendido, analizan y priorizan la información. El docente evalúa y el alumnado sintetiza la información para crear el producto final.

-Las parejas de trabajo diseñan una revista digital o física, en la que incluyen al menos dos ejemplos de cada texto recreativo. El docente proporciona una rúbrica de evaluación con los criterios a evaluar.

-Cada pareja presenta su producto (revista) ante el grupo y seleccionan las tres mejores, según su criterio, para exponerlas de manera formal ante la comunidad escolar.

Actividad Tradicional:

Actividad: Lectura de un cuento y preguntas sobre la historia

•  En una clase tradicional, la maestra lee un cuento a los niños. Al finalizar, hace algunas preguntas simples sobre lo que sucedió en la historia (por ejemplo, "¿Quién es el protagonista?", "¿Dónde ocurre la historia?", "¿Qué hizo el personaje principal?").

Objetivo: Evaluar si los niños han comprendido la historia de manera superficial.

Enfoque: Se evalúa la comprensión básica de los niños sobre la narrativa, pero no se profundiza en sus habilidades cognitivas o en el desarrollo de habilidades más altas.

Actividad Rediseñada (Usando la Taxonomía de Bloom):
La actividad se rediseña aplicando los seis niveles de la Taxonomía de Bloom, promoviendo un aprendizaje más profundo que favorece las habilidades cognitivas superiores.

• Recordar:
  La maestra presenta preguntas sobre los elementos básicos del cuento (por ejemplo, "¿Quiénes son los personajes principales?"). Se espera que los niños recuerden hechos simples como nombres y lugares.

• Comprender:
  Después de leer el cuento, los niños explican en sus propias palabras lo que sucedió en la historia. Pueden expresar cómo el protagonista se sintió en diferentes momentos del cuento.

• Aplicar:
  Los niños participan en un juego de roles, actuando como los personajes del cuento para mostrar qué harían en una situación similar. Esto permite que los niños apliquen la historia a su propia vida.

• Analizar:
  Los niños discuten en grupo las decisiones de los personajes. ¿Por qué el personaje hizo algo en lugar de otra cosa? Esto promueve la reflexión crítica.

• Evaluar:
  Los niños comparten con la maestra y sus compañeros si están de acuerdo con las decisiones del personaje y justifican sus respuestas. Esto fomenta el juicio crítico y la capacidad de defender opiniones.

• Crear:
  Los niños, en pequeños grupos, crean una continuación de la historia o inventan su propio cuento con personajes similares. Esta parte de la actividad permite a los niños ser creativos y aplicar lo aprendido de manera original.

Nivel educativo: preescolar docente frente a grupo

Asignatura: planificación para el aprendizaje

Actividad tradicional: presentación de un cuento los tres cerditos

Objetivo que los alumnos conozcan el cuento de los tres cerditos

Inicio: el docente da las indicaciones para la actividad y presenta el cuento, a su vez realiza los siguientes cuestionamientos. ¿conocen este cuento? ¿Qué personajes creen que aparezcan? ¿en lugar creen que sucede la historia?

Desarrollo: el docente comienza a leer el cuento de los tres cerditos

Cierre: al docente al terminar el cuento realiza los mimos cuestionamientos iniciales en espera de evaluar si los alumnos contrastan las ideas iniciales con lo escuchado en el cuento.

Actividad Rediseñada

Se pretende utilizar la taxonomía de Bloom para que la  actividad tradicional sea complementada a profundidad utilizando cada nivel del triángulo de Bloom.

Objetivo que los alumnos de preescolar inventen un nuevo final al cuento de los tres cerditos

Inicio: el docente da las indicaciones para la actividad y presenta el cuento, a su vez realiza los siguientes cuestionamientos para que los alumnos 1. CONOZCAN. ¿conocen este cuento? ¿Qué personajes creen que aparezcan? ¿en lugar creen que sucede la historia? Para después de sus conocimientos previos puedan 2. COMPRENDER la historia. El docente comienza a leer el cuento de los tres cerditos, dando pausas para cuestionar sobre los acontecimientos que se llevan en la lectura.

Desarrollo: al docente al terminar el cuento realiza los mimos cuestionamientos iniciales en espera de evaluar si los alumnos contrastan las ideas iniciales con lo escuchado en el cuento. Buscando nuevamente su compresión de manera significativa. Después 3. APLICAR dicho cuestionario ¿Qué fue lo que no les gusto del final? ¿porque lo cambiaria? Para 4. ANALIZAR dicha información se les presentara a los alumnos una serie de imágenes donde tengan opciones de diferentes finales del cuento.

Cierre: los alumnos se basarán en unos los finales diferentes, pero no deberán dejarlo igual y realizarán un pequeño dibujo para 5. EVALUAR su final. Después en plenaria el docente elegirá al azar varias participaciones de los alumnos para que presenten su final. Por último 6. CREAR en una actividad grupal los alumnos guiados por el docente desarrollaran con mucha imaginación y en base a todo lo anterior un final grupal creado por los alumnos.

Nivel educativo: Educación Preescolar, tercer año

Asignatura: planificación para el aprendizaje

Actividad tradicional:

“Presentación de la serie oral del 1 al 10”

Propósito: que los alumnos del preescolar conozcan la serie oral del 1 al 10

• Inicio: la educadora presenta de manera oral la serie numérica del 1 al 10 y los alumnos la escuchan.

• Desarrollo: la educadora para reforzar lo visto en el inicio les pone a los alumnos la canción mariana cuenta 10 en la televisión del salón y alumnos la cantan y la bailan.

• Cierre: los alumnos y la maestra realizan una pequeña evaluación donde la maestra les pide que reciten de manera oral los números del 1al 10 de manera oral y de manera individual.

Actividad rediseñada:

Propósito: que los alumnos de preescolar utilicen los números del 1 al 10 para la resolución de problemas donde implique agregar y quitar.

• Inicio: la docente cuestiona a los alumnos sobre la serie oral y la recitan de manera correcta para que la RECUERDEN. Después de lo conocido la maestra de manera inicial propiciará situaciones donde los alumnos reconozcan dónde hay más y dónde hay menos para COMPRENDER el uso de los números del 1 al 10.

• Desarrollo: la maestra reparte material concreto como fichas u objetos de manera individual y pone en práctica diversas situaciones sencillas y complejas. Donde los alumnos vayan APLICANDO los principios de conteo. EJEMPLO: Elías tiene 5 fichas y su hermana le da 2 fichas, ¿Cuántas tiene ahora?. La docente cuestionará ¿Tiene qué agregar o quitarle fichas Elías? ¿Cuántas le van a agregar? Para ellos los alumnos ANALIZARÁN cada procedimiento donde por medio del conteo resolverán las distintas consignas.

• Cierre: de manera grupal se EVALUARÁ de manera conjunta la participación de varios alumnos (la maestra escogerá a unos que requirieron apoyo y otros que no) cuando pasen al frente se les darán diferentes consigas para que ellos realicen de manera personal la actividad y los demás alumnos evaluarán en conjunto con la maestra cuestionando ¿Lo hizo correctamente Emanuel? ¿Sí o no y por qué? Para finalizar se realizarán binas dentro del salón para que entre ellos CREEN un situación con diversas consignas numéricas donde apliquen el agregar y quitar cierta cantidad de objetos.

NIVEL EDUCATIVO: Telesecundaria

ASIGNATURA: Etica, Naturaleza y Sociedad

actividad tradicional: Proyecto de "Plantación de Árboles". En esta actividad, los estudiantes podrían investigar sobre diferentes especies de árboles nativos, aprender sobre su importancia en el ecosistema y luego participar en una jornada de plantación en un área designada.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:Ahora, si queremos aplicar la taxonomía de Bloom para enriquecer esta actividad, podríamos modificarla de la siguiente manera:

1. Conocimiento: Comenzar con una breve presentación sobre la reforestación y su importancia. Los estudiantes podrían hacer una lista de los beneficios de los árboles.

2. Comprensión: Pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras por qué es importante reforestar y cómo afecta a la naturaleza y a la sociedad.

3. Aplicación: Organizar una visita a un vivero local donde los estudiantes puedan ver diferentes tipos de árboles y aprender sobre su cuidado.

4. Análisis: Dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que investiguen sobre los efectos de la deforestación en su comunidad. Luego, que presenten sus hallazgos al resto de la clase.

5. Síntesis: Invitar a los estudiantes a diseñar un plan de reforestación para un área específica, considerando qué especies plantar y cómo cuidar de ellas.

6. Evaluación: Finalmente, los estudiantes podrían reflexionar sobre el impacto de su proyecto de reforestación y evaluar cómo su comunidad podría beneficiarse de él a largo plazo.

De esta manera, no solo se realiza una actividad práctica, sino que también se fomenta un aprendizaje más profundo y significativo sobre la reforestación y su relevancia en la ética, la naturaleza y la sociedad.

Nivel educativo: Educación Preescolar

Campo Formativo: Ética, naturaleza y sociedades

Contenido: La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas para promover la inclusión y el respeto a la diversidad.

Actividad tradicional:

·         Narrar de manera grupal un cuento enfocado a la conducta y acuerdos de convivencia.

·         Entablar un diálogo con los alumnos acerca de qué se trató la narración: ¿Cuáles acciones realizaban los personajes? ¿Qué acciones realizarían ustedes si estuvieran en el lugar del personaje? ¿Han tenido alguna experiencia similar? ¿Cómo los hizo sentir?  

·         Presentar dibujos de las reglas del aula, solicitar que las coloreen y colocarlas en un espacio del salón de clases visible.

Actividad Rediseñada

Recordar:

Presentar a los alumnos la lectura de un cuento o narración de alguna experiencia que aborde las conductas adecuadas e inadecuadas y la importancia de los acuerdos de convivencia. Al finalizar la narración, plantear algunos cuestionamientos para retomar de qué se trató: ¿Qué sucedió? ¿Cuáles personajes había? ¿Qué acciones realizaban?, entre otras.

Comprender:

Después de la lectura, retomar las acciones realizadas por el personaje del cuento o experiencia, entregar ilustraciones de acciones adecuadas e inadecuadas que se mostraron en la narración para que los alumnos las coloreen y clasifiquen de manera grupal, permitiendo que los alumnos justifiquen por qué decidieron poner la imagen en determinado lado y mencionen qué acciones se podrían realizar cuando se presenta alguna conducta inadecuada.

Aplicar:

Planear a los niños que tendrán un tiempo determinado para hacer todo lo que quiera, utilizando el material que quieran del salón libremente y que no habrá ningún acuerdo o regla para ello, señalar que la única indicación será que al momento de escuchar la señal significará que ya se terminó ese periodo.

Analizar:

Después del periodo libre, dialogar con los alumnos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que hicieron? ¿Cuáles materiales usaron? ¿Jugaron solos o con sus compañeros? ¿Cómo fue? ¿Las acciones que realizaron fueron adecuadas o inadecuadas? ¿Por qué creen que sucedieron acciones inadecuadas? ¿Por qué sucedieron las acciones adecuadas?

Evaluar:

Realizar una mesa de discusión donde los alumnos puedan evaluar los comportamientos que fueron adecuados e inadecuados en el salón de clases, planteando por medio de una ruleta o dado los siguientes cuestionamientos base: ¿Qué pasó cuando todos compartieron los materiales? ¿Qué sucedió cuando alguien no respetó turnos? ¿respetaron a sus compañeros? ¿Qué normas de convivencia nos ayudarían en el aula? Etc.

Crear:

Colocar por mesas de trabajo un material o juegos del aula, pedir que se organicen en binas y seleccionen la mesa que más les guste. Explicar que en esta ocasión vamos a realizar los acuerdos que los niños deberán cumplir cada vez que usemos ese material. Mostrar el cuadernillo e indicar que en él harán los registros correspondientes. Una vez que concluyan, solicitar que compartan el cuadernillo con el resto de los niños para que lo puedan conocer y colocarlo en el mismo lugar que están guardados los materiales para que lo puedan recordar cada vez que lo utilicen.

Objetivo: Que los estudiantes aprendan las etapas del ciclo del agua (evaporación, condensación, precipitación y acumulación).

Desarrollo: El profesor explica el ciclo del agua utilizando un diagrama en la pizarra y pide a los estudiantes que tomen notas. Al final de la clase, se realiza un breve cuestionario para evaluar lo que han memorizado.

Taxonomía de Bloom

La actividad podría transformarse en un proyecto colaborativo que fomente el pensamiento crítico, la aplicación y la creación.

Actividad Modificada: Proyecto Colaborativo sobre el Ciclo del Agua

Objetivo: Que los estudiantes comprendan el ciclo del agua y sean capaces de evaluar su impacto en el medio ambiente, así como proponer soluciones para la conservación del agua.

Desarrollo:

Exploración: Los estudiantes trabajan en grupos para investigar diferentes aspectos del ciclo del agua y su importancia. Pueden usar recursos en línea, libros o entrevistas con expertos.

Aplicación: Cada grupo elige un problema específico relacionado con el ciclo del agua en su comunidad (por ejemplo, la contaminación del agua o el uso excesivo del agua) y analizan las causas y consecuencias.

Evaluación y Creación: Los estudiantes deben diseñar una campaña de concientización sobre el problema elegido y elaborar materiales visuales (carteles, presentaciones digitales) que presenten sus hallazgos y propuestas de solución.

Presentación: Finalmente, cada grupo presenta su campaña al resto de la clase, fomentando el debate y retroalimentación.

Beneficios del Enfoque Modificado

Pensamiento Crítico: Los estudiantes aprenden a analizar y evaluar la información.

Colaboración: Fomenta el trabajo en equipo y la discusión.

Aplicación Práctica: Los estudiantes aplican el conocimiento de forma concreta y relevante para su entorno.

Creatividad: Se fomenta la creación de soluciones innovadoras y la expresión artística a través de la campaña.

Este enfoque no solo fomenta la memorización, sino que también desarrolla habilidades críticas y creativas importantes para el aprendizaje profundo y el pensamiento científico.

Nivel educativo: Primaria ( 2 ° grado )

Campo Formativo: Lenguajes

Actividad tradicional:

Los estudiantes copian del pizarrón una lista de palabras y luego forman oraciones con ellas. El maestro revisa que las oraciones sean gramaticalmente correctas.

Actividad Rediseñada con Temática Creativa: "Exploradores de Palabras Mágicas"

📜 Misión:
Los estudiantes se convierten en exploradores de un bosque encantado , donde deben descubrir y utilizar palabras mágicas para liberar a criaturas atrapadas en hechizos.

🔹 1. Recordar (Nivel Bloom: Conocimiento)
Los niños reciben un mapa con palabras escondidas. Deben leerlas en voz alta y ubicarlas en la "Cueva del Conocimiento" (un cartel en el aula).

🔹 2. Comprender (Nivel Bloom: Comprensión)
Cada estudiante elige una palabra y explica qué significa, relacionándola con su entorno o experiencias.

🔹 3. Aplicar (Nivel Bloom: Aplicación)
En equipos, escribe oraciones usando las palabras mágicas para lanzar hechizos que ayuden a las criaturas atrapadas en el bosque encantado.

🔹 4. Analizar (Nivel Bloom: Análisis)
Comparan sus hechizos con los de otros equipos y discuten cuál tiene un mejor efecto mágico y por qué.

🔹 5. Evaluar (Nivel Bloom: Evaluación)
Eligen las palabras más poderosas y justifican su uso en una poción secreta. Deben explicar cómo sus palabras pueden transformar el mundo (ej. en cuentos, en discursos, en canciones).

🔹 6. Crear (Nivel Bloom: Creación)
Inventan su propia "Piedra del Encantador" (un cuento corto o historieta) donde combinan las palabras mágicas para salvar al bosque encantado. Luego, presentan su historia a la clase con dibujos o una pequeña dramatización.

🎭 Impacto del cambio:
La actividad tradicional se transforma en una aventura interactiva , fomentando el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad. En lugar de solo escribir oraciones, los niños viven el aprendizaje a través de una historia en la que son protagonistas .

secundaria^{: 1ro, 2do y 3er año.}

^{ASIGNATURA: Tecnolgias en administracion contable.}

^{ACTIVIDAD TRADICIONAL:}

Actividades:

Reto inicial: Juego de tarjetas de mitos y realidades sobre la alimentación. Se divide al grupo en dos equipos, y cada uno debe identificar si las afirmaciones son correctas o no. (20 min)

Misión de exploración: Cada equipo investiga un tipo de alimento saludable (proteínas, carbohidratos, frutas, verduras, etc.), sus beneficios y cómo hacerlo atractivo para adolescentes. (30 min)

Reto estratégico: Presentan su investigación en un formato creativo (cartel, dramatización, infografía). (20 min)

Desafío colaborativo: Se agrupan en equipos de 5-6 integrantes para elegir un platillo saludable que prepararán y representarán técnicamente en la muestra gastronómica. (10 min)

Materiales: Cartulinas, tarjetas con mitos y realidades, hojas de rotafolio, marcadores.

SESIÓN 2: Diseño de Estrategias – Plan de Acción de los Nutri-Héroes (80 min)

Objetivo: Desarrollar materiales de difusión atractivos para la muestra gastronómica.

Narrativa de juego:

Los Nutri-Héroes deben diseñar sus herramientas de comunicación para convencer a la comunidad escolar de adoptar hábitos saludables.

Actividades:

Reto de creatividad: Cada equipo diseña una estrategia de difusión para su platillo utilizando representación técnica (infografías, fichas técnicas, trípticos, videos cortos). (30 min)

Torneo de Pitching: Presentan su estrategia en un "torneo de ideas" donde cada equipo expone y recibe retroalimentación de sus compañeros. (20 min)

Reto de comunicación: Crean un eslogan llamativo para su platillo saludable y lo convierten en un jingle o slogan visual. (20 min)

Misiones de campo: Se organizan las funciones para la muestra gastronómica (cocineros, difusores, diseñadores, expositores). (10 min)

Materiales: Hojas de colores, computadoras (si están disponibles), materiales reciclados.

SESIÓN 3: Preparando el Evento – Desafío de los Nutri-Héroes (80 min)

Objetivo: Ensayar y organizar la muestra gastronómica en formato de juego interactivo.

Narrativa de juego:

Los Nutri-Héroes deben completar pruebas para asegurarse de que su muestra gastronómica sea atractiva y efectiva.

TAXONOMIA DE BLOOM:

SESIÓN 1: Exploración y conceptualización de la alimentación saludable

🔹1. Recordar

• Actividad: Reto inicial: Juego de tarjetas de mitos y realidades sobre la alimentación.

• Propósito Bloom: Activar conocimientos previos. Identifican información básica sobre alimentación saludable.

🔹2. Comprender

• Actividad: Misión de exploración: Investigación de grupos alimenticios y sus beneficios.

• Propósito Bloom: Comprenden y explican conceptos de nutrición. Reconocen beneficios específicos.

🔹3. Aplicar

• Actividad: Reto estratégico: Presentan su investigación en formato creativo.

• Propósito Bloom: Aplican conocimientos en un producto concreto (cartel, dramatización, infografía).

🔹4. Analizar

• Actividad: Desafío colaborativo: Eligen un platillo saludable y planifican su representación.

• Propósito Bloom: Distinguen ingredientes, técnicas y justificaciones saludables en un platillo.

✅ SESIÓN 2: Diseño de estrategias – Plan de Acción de los Nutri-Héroes

🔹5. Evaluar

• Actividad: Torneo de Pitching: Presentan y reciben retroalimentación sobre su estrategia de difusión.

• Propósito Bloom: Evalúan argumentos y propuestas de sus compañeros. Emiten juicios con base en criterios.

🔹6. Crear

• Actividad:

  • Reto de creatividad: Diseño de materiales de difusión (infografía, tríptico, video).

  • Reto de comunicación: Creación de eslogan o jingle visual.

• Propósito Bloom: Producen contenidos originales a partir de lo aprendido para persuadir a otros.

🔹Aplicación adicional

• Actividad: Misiones de campo: Organización de roles para la muestra gastronómica.

• Propósito Bloom: Aplican organización y colaboración en un proyecto práctico.

✅ SESIÓN 3: Ensayo y muestra gastronómica – Desafío final

🔹Aplicar y Crear (integración)

• Actividad: Ensayo de la muestra gastronómica y simulación del evento.

• Propósito Bloom: Integran conocimientos, habilidades técnicas y comunicativas en una experiencia auténtica.

Edín Israel Hinojosa Delgado

Nivel educativo: Licenciatura
Asignatura: Fundamentos de la Fotografía
Grado y grupo: Primer semestre
Duración: Tres sesiones (1.5 horas cada una)
Modalidad: Presencial con uso de herramientas digitales
Docente: [Nombre del docente]

Propósito general de la sesión:

Que el estudiante comprenda los conceptos básicos de la fotografía (encuadre, luz, enfoque, composición), aplique dichos conocimientos mediante la toma de fotografías, las edite en blanco y negro y comparta su trabajo de forma organizada, reflexionando sobre el proceso técnico y expresivo.

Aprendizajes esperados:

• Conoce y utiliza los elementos básicos del lenguaje fotográfico.

• Aplica principios técnicos en la toma de fotografías.

• Utiliza herramientas digitales para almacenar y editar imágenes.

• Analiza su producción visual desde lo técnico y expresivo.

Contenidos:

• Conceptuales: Principios básicos de fotografía (encuadre, luz, ángulo, enfoque, exposición).

• Procedimentales: Toma de fotografías, edición digital, almacenamiento y presentación.

• Actitudinales: Organización, expresión creativa, autoevaluación y reflexión visual.

Actividades de aprendizaje

Sesión 1: Exploración técnica y práctica fotográfica

Inicio:

• Exposición oral: conceptos básicos de fotografía (encuadre, composición, luz natural, ISO, apertura, velocidad).

• Análisis de ejemplos visuales (fotos de autor y fotos amateur).

Desarrollo:

• Actividad práctica: toma de fotografías en espacios del campus, aplicando los conceptos.

• Cada estudiante debe tomar mínimo 5 fotos con su celular o cámara.

• Se solicita subir las fotos a una carpeta personal en Google Drive.

Cierre:

• Revisión general de las fotos subidas.

• Reflexión en grupo: ¿qué dificultades o hallazgos encontraron?

• Selección de una foto favorita para trabajar en la siguiente clase.

Sesión 2: Edición en blanco y negro

Inicio:

• Presentación de fotografías clásicas en blanco y negro.

• Explicación del valor expresivo del blanco y negro (textura, contraste, dramatismo).

Desarrollo:

• Uso de Photoshop (o Photopea) para editar su fotografía seleccionada.

• Ajustes: brillo, contraste, niveles, curvas, convertir a blanco y negro.

• Exportar y volver a subir la imagen final a Google Drive.

Cierre:

• Socialización de resultados: proyección de algunas imágenes y retroalimentación.

• Reflexión escrita breve: ¿qué cambió en tu imagen al editarla?, ¿qué intención expresiva lograste?

Sesión 3: Evaluación interactiva y reflexión final

Inicio:

• Breve presentación de tres trabajos representativos.

• Revisión oral de conceptos clave de la fotografía.

Desarrollo:

• Aplicación de cuestionario en Kahoot para repasar conceptos y prácticas técnicas.

• Participación grupal mediante dispositivos móviles.

Cierre:

• Análisis colectivo de resultados.

• Comentario final de cada estudiante: ¿qué fue lo más útil del proceso?, ¿qué te gustaría seguir explorando?

Recursos y materiales:

• Cámara de celular o réflex

• Computadora con acceso a internet

• Photoshop o acceso a Photopea

• Cuenta de Google Drive

• Proyector o pantalla

• Acceso a Kahoot

Evaluación

Criterios:

1 Comprensión de conceptos básicos.

2 Aplicación técnica en toma fotográfica

3 Edición digital

4 Reflexión crítica y participación

Instrumentos:

1 Kahoot (auto-evaluación)

2 Rúbrica de observación

3 Rúbrica de proceso

4 Lista de cotejo

Evidencia

1 Resultados de juego

2 Fotografías en Drive

3 Foto final editada

4 Intervenciones y reflexión escrita

Herramientas digitales empleadas

1. Google Drive: almacenamiento y organización de imágenes.

2. Photoshop / Photopea: edición técnica de las fotografías.

3. Kahoot: evaluación lúdica y revisión de conocimientos.

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Edín Israel Hinojosa Delgado

Nivel educativo: Licenciatura
Asignatura: Fundamentos de la Fotografía
Grado y grupo: Primer semestre
Duración: Tres sesiones de 1.5 horas cada una
Modalidad: Presencial con apoyo digital
Docente: [Nombre del docente]

Propósito general:

Que el estudiante desarrolle habilidades técnicas, analíticas y expresivas básicas en fotografía mediante un proceso de exploración, edición y reflexión visual que le permita articular una narrativa propia utilizando herramientas digitales.

Aprendizajes esperados alineados a la Taxonomía de Bloom

1Nivel de pensamiento:Recordar

Aprendizaje esperado:Reconoce los conceptos básicos de fotografía como encuadre, luz, ángulo y enfoque.

Verbo clave:Identificar, nombrar

2Nivel de pensamiento:Comprender

Aprendizaje esperado:Explica la función de cada elemento técnico en una imagen.

Verbo clave:Explicar, interpretar.

3Nivel de pensamiento:Aplicar

Aprendizaje esperado:Toma fotografías aplicando los elementos técnicos aprendidos.

Verbo clave:Aplicar, ejecutar.

4Nivel de pensamiento:Analizar

Aprendizaje esperado:Analiza visualmente el resultado de su imagen al ser editada en blanco y negro.

Verbo clave:Comparar, diferenciar

5Nivel de pensamiento:Evaluar

Aprendizaje esperado:Evalúa su propia imagen y la de sus compañeros con base en criterios técnicos y expresivos.

Verbo clave: Justificar, argumentar.

6Nivel de pensamiento:Crear

Aprendizaje esperado:Produce una imagen fotográfica con intención narrativa y técnica.

Verbo clave: Crear, diseñar

Contenidos:

• Conceptuales: Elementos técnicos básicos de la fotografía.

• Procedimentales: Toma, edición, análisis y almacenamiento de fotografías.

• Actitudinales: Apertura crítica, expresión estética, respeto por las creaciones propias y ajenas.

Actividades por sesión (Organizadas por nivel cognitivo de Bloom)

Sesión 1 – Introducción técnica y práctica fotográfica

Recordar / Comprender

• Exposición de conceptos técnicos: encuadre, apertura, velocidad, ISO.

• Análisis de fotografías para identificar elementos técnicos.

Aplicar

• Actividad práctica: tomar 5 fotos aplicando lo aprendido.

• Subida de imágenes a una carpeta personal en Google Drive.

Cierre (Evaluar)

• Selección de la mejor imagen.

• Reflexión inicial: ¿por qué seleccionaste esa imagen?

Sesión 2 – Edición técnica en blanco y negro

Comprender / Aplicar

• Explicación de los efectos visuales del blanco y negro.

• Uso guiado de Photoshop o Photopea para edición de imagen.

• Ajustes: niveles, curvas, contraste, blanco y negro.

Analizar / Evaluar

• Comparación entre la imagen original y editada: ¿qué cambia?, ¿qué se enfatiza?, ¿qué se oculta?

• Reflexión individual escrita o verbal sobre los cambios visuales y expresivos.

Sesión 3 – Evaluación interactiva y reflexión final

Recordar / Comprender

• Revisión rápida de conceptos aprendidos.

Evaluar

• Juego de Kahoot para evaluación de conocimientos técnicos.

Crear / Evaluar

• Presentación de las fotos finales seleccionadas.

• Ronda de retroalimentación entre pares: ¿qué narrativa se comunica?, ¿qué aspectos técnicos destacan?

Instrumentos de Evaluación

Nivel educativo: Telebachillerato

Asignatura:Matemáticas

Actividad tradicional

Exposición y práctica de la ecuación de la circunferencia

• Inicio:

  • El docente explica en el pizarrón los elementos de la circunferencia (centro, radio, diámetro, cuerda, arco, etc.).

  • Desarrollo:

  • Luego presenta la ecuación de la circunferencia

  • Se resuelven 2 o 3 ejemplos en el pizarrón.

  • Los estudiantes copian del pizarrón y luego resuelven 5 ejercicios en su cuaderno.

• Evaluación: Revisión de los ejercicios al final de la clase.

Actividad Rediseñada

• Se presenta una situación realista: una ciudad quiere construir una fuente circular en una plaza. Se necesita determinar el lugar exacto donde ubicarla y calcular el área que ocupará.

• Desarrollo:

  • Inicio: Breve repaso interactivo de los elementos de la circunferencia a través de una imagen satelital de una plaza (Google Maps o simulador GeoGebra).

  • Desarrollo:

    • Se forman equipos de 3-4 estudiantes.

    • Cada grupo recibe una coordenada del centro y el valor del radio de una supuesta fuente.

    • Usan GeoGebra (o papel milimetrado) para graficar la circunferencia.

    • Luego, escriben la ecuación de la circunferencia y justifican su construcción.

    • Se plantean preguntas: ¿Cuánto espacio ocupará la fuente? ¿A qué distancia está del punto A de la plaza?

  • Cierre:

    • Los grupos exponen brevemente su solución.

    • Se aclaran dudas comunes.

    • Reflexión sobre cómo se puede usar la circunferencia en la vida real.

• Evaluación: Rúbrica que valora comprensión conceptual, trabajo en equipo y presentación.

Nivel educativo: Secundaria Federal

Asignatura: Ciencias Naturales

Tema: El sistema solar

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Actividad: El docente dicta la información sobre los planetas y los estudiantes toman apuntes. Después, memorizan los nombres y características básicas de los planetas para un examen escrito.

Objetivo de aprendizaje: Recordar los nombres y características de los planetas del sistema solar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Asignatura: Ciencias Naturales

Tema: El sistema solar

Actividad: Los estudiantes investigan en equipos sobre cada planeta (características físicas, órbita, atmósfera, etc.). Luego, diseñan un modelo (físico o digital) del sistema solar e identifican similitudes y diferencias entre los planetas.

Finalmente, presentan su modelo a la clase, explicando por qué ciertos planetas podrían o no albergar vida, basándose en evidencias científicas.

nivel educativo: nivel preescolar

campo formativo: etica naturaleza y sociedad.

actividad tradiconal: gustos y texturas

cambiarla usando la Taxonomía de Bloom, podemos hacerla más desafiante y promover diferentes niveles de pensamiento. Por ejemplo:

• Recordar: Pide a los niños que recuerden y nombren diferentes frutas que conocen.

• Comprender: Que expliquen por qué les gusta una fruta en particular.

• Aplicar: Que dibujen una fruta y la usen en una situación, como en una comida o una historia.

• Analizar: Que comparen dos frutas, diciendo en qué se parecen y en qué se diferencian.

• Evaluar: Que expresen cuál fruta prefieren y expliquen por qué.

• Crear: Que inventen una fruta nueva y dibujen cómo sería.

De esta manera, la actividad pasa de ser solo una tarea de reconocimiento a una oportunidad para que los niños piensen, expliquen, comparen y creen, promoviendo un aprendizaje más completo y significativo.

Nivel educativo: Preescolar

Asignatura: Apreciación artística

Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural / Desarrollo personal y social

Objetivo específico: Identificar y nombrar los colores primarios (rojo, azul, amarillo)

Propósito pedagógico: Desarrollar la capacidad de reconocimiento visual y memoria semántica mediante la identificación de colores, fortaleciendo el vocabulario básico y la atención visual.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1.      El docente saluda y presenta tres tarjetas grandes, cada una con un color primario.

2.      Se pregunta: “¿Alguien sabe cómo se llama este color?”

3.      Se permite que los niños respondan libremente, reforzando verbalmente las respuestas correctas.

4.      Se muestra cada tarjeta individualmente.

5.      El docente nombra el color y pide a los niños que repitan en voz alta.

6.      Se realiza una dinámica tipo juego: “Si digo rojo, levanta la mano. Si digo azul, toca tu cabeza…”

ACTIVIDAD CON ENFOQUE DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

En una actividad tradicional de reconocimiento de colores, el docente muestra tarjetas con colores primarios (rojo, azul, amarillo) y pide a los niños que digan el nombre del color. Esta actividad se sitúa en el nivel más básico de la Taxonomía de Bloom: recordar, ya que el objetivo principal es que los niños identifiquen y nombren los colores.

Si se desea enriquecer esta actividad aplicando los distintos niveles de la Taxonomía de Bloom, se puede transformar progresivamente de la siguiente manera:

1. Recordar: Los niños observan las tarjetas y repiten el nombre del color que el docente les indica. Aquí se trabaja la memoria y el reconocimiento visual básico.

2. Comprender: Se les pide que clasifiquen objetos según su color, por ejemplo, agrupar todos los juguetes rojos en una caja. Esto les permite entender la relación entre el color y los objetos que los rodean.

3. Aplicar: Los niños realizan una actividad artística, como pintar una figura siguiendo instrucciones específicas (“pinta el sol de amarillo y el cielo de azul”), aplicando el conocimiento de los colores en una tarea concreta.

4. Analizar: Se les invita a observar una imagen y distinguir entre colores cálidos y fríos, reflexionando sobre cómo se usan los colores para transmitir sensaciones o representar elementos.

5. Evaluar: Se les propone elegir colores para expresar emociones en un dibujo (“¿qué color usarías si estás feliz?”) y explicar por qué eligieron ese color, fomentando la toma de decisiones y la argumentación.

6. Crear: Finalmente, se les da libertad para diseñar una obra artística usando los colores que prefieran, permitiéndoles expresar su creatividad y aplicar todo lo aprendido de manera personal y significativa

NIVEL EDUCATIVO. - Primaria

ASIGNATURA. - Educación física

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Actividad: Jugar un partido de fútbol.
Objetivo: Que los alumnos participen en un juego de equipo.
Desarrollo:

• El profesor organiza a los alumnos en dos equipos.

• Se juega un partido completo.

Al final, gana el equipo con más goles.

Evaluación:

• Se evalúa la participación y conducta durante el juego.

Limitaciones:

• Se centra en la ejecución motriz (nivel bajo de pensamiento).

• No promueve reflexión, análisis ni toma de decisiones complejas.

La evaluación se enfoca solo en la actitud o resultado del juego.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Actividad: “Diseñamos y analizamos nuestro propio minitorneo de fútbol”
Objetivo general: Desarrollar habilidades motrices, cognitivas y sociales aplicando los niveles de la Taxonomía de Bloom.

Nivel de Bloom. - 1 Recordar, 2 Comprender, 3 Aplicar, 4 Analizar, 5 Evaluar, 6 Crear.

Acción o actividad adaptada. - 1 Identificar las reglas básicas del fútbol, 2 Explicar la importancia del trabajo en equipo y las reglas del juego limpio, 3 Practicar pases, tiros y estrategias simples en equipo, 4 Observar un partido corto y detectar aciertos y errores tácticos, 5 Valorar el desempeño del grupo según el cumplimiento de reglas y colaboración, 6 Diseñar un minitorneo con sus propias reglas o variantes.

Ejemplo concreto en clase. - 1 Los alumnos mencionan las reglas del juego, 2 Conversan sobre cómo las reglas ayudan a mantener la cooperación, 3 Realizan ejercicios por estaciones, 4 Discuten qué estrategias funcionaron mejor y por qué, 5 Elaboran una rúbrica de juego limpio y autoevaluación, 6 Organizan equipos, roles y presentan su versión creativa del juego.

Conclusión

Al aplicar la Taxonomía de Bloom, la actividad evoluciona:

• De solo jugar a pensar, analizar, crear y reflexionar sobre el juego.

• De una enseñanza reproductiva a una activa y significativa.

• De una evaluación únicamente del desempeño físico a una que integra habilidades cognitivas y socioemocionales.

Nivel educativo: Preescolar 3er grado

Asignatura: Campo formativo de Lenguajes

Actividad tradicional: Mencionar y dibujar los tres colores primarios (rojo, amarillo, azul) que la maestra mostró en las tarjetas de colores.

Actividad rediseñada: Aplicar la clasificación de los colores primarios y secundarios para crear (mezclar) dos colores secundarios (verde y naranja) y luego categorizar (Analizar) objetos del salón en grupos según el color resultante.

La actividad tradicional se queda en la memoria visual. La actividad Rediseñada obliga al niño a:

1. Recordar cuáles son los primarios.

2. Comprender que al juntar dos se forma uno nuevo.

3. Aplicar esa comprensión a través de la acción de mezclar físicamente las pinturas para lograr un resultado específico.

4. Analizar (en su forma más simple) el entorno para clasificar los objetos según las nuevas categorías de color que ha creado.

De esta manera, la Taxonomía de Bloom asegura que el conocimiento se utilice y se internalice de forma significativa.

NIVEL: Secundaria

ASIGNATURA: Español I

Actividad Tradicional: Creación de Antologías de Mitos y Leyendas

Descripción:
La actividad consistía en que los estudiantes elaboraran una antología de mitos y leyendas. En primer lugar, se abordaban los conceptos teóricos de mito, leyenda y antología, así como las características de cada uno. Posteriormente, los alumnos exploraban diversos textos provenientes de distintas culturas y épocas. Una vez realizada la investigación y selección de materiales, cada grupo compilaba una antología, organizando los textos elegidos y redactando una introducción y comentarios críticos.

Propósito:
Fomentar la comprensión del género narrativo tradicional, desarrollar habilidades de análisis literario y fortalecer la capacidad de síntesis y organización textual.

Limitaciones detectadas:
Con el paso del tiempo, la estrategia perdió efectividad: la actividad se volvió rutinaria, el nivel de participación disminuyó y muchos equipos no lograban cumplir con los entregables. El formato escrito resultaba poco atractivo para los estudiantes, quienes mostraban mayor interés por formatos digitales y audiovisuales.

Actividad Rediseñada: Creación de un Canal de TikTok de Mitos y Leyendas

Descripción:
La actividad fue rediseñada para adaptarse a los intereses y formas de expresión actuales del alumnado. En lugar de compilar una antología escrita, los estudiantes crearon un canal de TikTok dedicado a la difusión de mitos y leyendas. En equipos, los alumnos seleccionan un mito o leyenda, elaboran un guion breve para su narración y producen un video corto en formato vertical. Cada equipo se encarga de la narración, edición y publicación de su contenido, procurando respetar las convenciones del género y emplear recursos creativos (música, imágenes, efectos, dramatizaciones, etc.).

Propósito:
Mantener el objetivo de comprender y difundir mitos y leyendas, pero integrando competencias digitales, creatividad narrativa y trabajo colaborativo. Se busca fomentar la apropiación cultural desde un enfoque contemporáneo, desarrollando habilidades de comunicación audiovisual y pensamiento crítico frente a los medios digitales.

Ventajas observadas:
El rediseño ha incrementado significativamente la participación y el compromiso de los estudiantes. La dinámica resulta más atractiva, favorece la colaboración y permite evaluar tanto el conocimiento literario como las competencias tecnológicas y expresivas.

Nivel Educativo: Preescolar

Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico

Actividad tradicional:

Inicio: La educadora muestra un círculo, un cuadrado y un triángulo y pregunta si los reconocen. Comenta qué colores usarán.
Desarrollo: Cada niño recibe una hoja con las tres figuras y lápices de colores. Colorean el círculo, cuadrado y triángulo siguiendo los colores indicados por la educadora.
Cierre: Los niños muestran sus dibujos al grupo. La educadora felicita el esfuerzo y hace un breve comentario sobre los colores y la correcta identificación de las figuras.

Actividad rediseñada:

La educadora presenta las figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo) y pregunta cuáles conocen y cuáles han visto en su entorno. Motiva a observar el tamaño, los colores y la forma de cada figura, explicando que explorarán, compararán y crearán sus propias composiciones.

1. Recordar: Los niños nombran cada figura, dicen cuántos lados tiene y cuántos colores identifican.
2. Comprender: Conversan sobre características de las figuras y mencionan ejemplos de objetos con esas formas.
3. Aplicar: Colorean cada figura, experimentando con mezclas de colores, degradados o distintos tonos.
4. Analizar: Comparan sus dibujos con los de los compañeros, observando tamaño, cantidad de lados y combinaciones de colores.
5. Evaluar: Cada niño elige la combinación de colores o disposición de figuras que considera más atractiva y explica su elección.
6. Crear: Inventan un dibujo original combinando varias figuras y colores de manera creativa.

Cada niño presenta su dibujo, explicando qué figuras y colores utilizó y por qué. La educadora refuerza la creatividad, la identificación de figuras y las decisiones de color, fomentando la autonomía y la confianza.

Nancy Guadalupe Peinado Gutiérrez

Nivel educativo:

Licenciatura

Asignatura:

Servicio en Restaurantes

Actividad tradicional:

El docente explica en clase el proceso de cómo se lleva a cabo la fermentación del vino, con apoyo de una presentación. Luego, los estudiantes escriben en su cuaderno las partes del proceso y contestan un cuestionario.

Actividad Rediseñada:

Recordar: Identificar los elementos para el fermentado del vino, mencionando cada uno de los pasos.  

Comprender: Explicar el proceso son sus palabras, describiendo cada paso.

Aplicar: Realizar una infografía donde muestre cada etapa del fermentado.

Analizar: Comparar diferentes tipos de proceso de fermentación.

Evaluar: Evaluar las condiciones que pueden mejorar o afectar el proceso de fermentación.

Crear: Realizar una presentación donde se explique el proceso de fermentación.

Nivel educativo. Secundaria

Asignatura. Español

ACTIVIDAD TRADICIONAL

• El docente entrega un cuento y pide a los estudiantes que lo lean en silencio.

• Posteriormente, responden preguntas literales sobre personajes, lugar y tiempo.

• Se evalúa únicamente si identifican correctamente los datos básicos del texto.

  ACTIVIDADAD REDISEÑADA

  Tema: Comprensión y análisis de un cuento breve.

  • Recordar: Leer el cuento y señalar personajes principales y secundarios.

  • Comprender: Explicar con sus propias palabras el conflicto central del cuento.

  • Aplicar: Relacionar el conflicto del cuento con una situación actual de su vida escolar.

  • Analizar: Comparar el desenlace del cuento con otro final posible que ellos inventen.

  • Evaluar: Debatir en pequeños grupos cuál final resulta más coherente o interesante y justificar su postura.

  • Crear: Escribir un párrafo con un final alternativo que transforme el mensaje del cuento.

Nivel educativo: Preescolar

Asignatura: Ética, Naturaleza y sociedad.

Actividad tradicional:

La docente introduce el tema de los animales y su hábitat mediante una explicación oral apoyada con láminas impresas. Durante la exposición, los alumnos observan las imágenes y escuchan la información proporcionada, limitándose principalmente a identificar algunos animales conocidos. Posteriormente, se les entrega una ficha de trabajo en la que aparece un animal y su entorno, la cual deben colorear de manera individual. Al finalizar la actividad, la docente realiza preguntas cerradas como “¿qué animal es?” o “¿dónde vive?”, y algunos niños responden de forma breve.

Esta actividad se centra en la transmisión de información y en la reproducción de conocimientos, privilegiando niveles básicos del aprendizaje como el reconocimiento y la memorización, con una participación limitada por parte del alumno y escasas oportunidades para el análisis, la reflexión o la construcción activa del conocimiento.

Actividad rediseñada:

La docente inicia la actividad invitando a los alumnos a recordar e identificar distintos animales a partir de imágenes y sonidos, recuperando sus conocimientos previos. Los niños nombran a los animales y describen algunas de sus características, favoreciendo los niveles de recordar y comprender.

Posteriormente, organizados en equipos pequeños, los alumnos clasifican figuras de animales según su hábitat (agua, tierra y aire) y explican de manera oral las razones de su elección, promoviendo los niveles de aplicar y analizar. Durante esta fase, los niños comparan características y relacionan al animal con su entorno.

En una siguiente etapa, los equipos diseñan y construyen un hábitat utilizando materiales reciclados, donde seleccionan, organizan y representan los elementos necesarios para que los animales vivan en ese espacio, desarrollando el nivel de crear.

Finalmente, los alumnos presentan, argumentan y valoran su trabajo frente al grupo, reflexionando sobre lo aprendido y expresando sus ideas de manera clara, con el acompañamiento de la docente mediante preguntas abiertas que fortalecen el lenguaje oral y el pensamiento crítico.