Segundo nivel: Se incorporan las exigencias cuantitativas y cualitativas en el proceso de alfabetización por medio de la mediación de textos. Permitiendo la construcción de modos de diferenciación de la escritura a través de formas de integración didácticas propuestas por el/la docente. Ambientando el contexto que genere significados en los alumnos por medio del intercambio y la reflexión.   

Tercer nivel: Los niños comienzan a relacionar los aspectos sonoros y los aspectos gráficos por medio de:
La hipótesis silábica: Reconocimiento a través de la escritura, relaciones, comparaciones a partir de la relación entre fonema-grafema. 

La hipótesis silábico-académica: El niño comienza a descubrir que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido- igual grafía) 

La hipótesis alfabética: Comienza a incluir a cada letra un valor sonoro cada vez más integral. Sus muestras se acercan a la escritura convencional y a partir de ese momento, afronta el uso de la ortografía.

Primera parte: Diapositivas

Posibles recorridos de un Planificación - Esquema posible para poder pensar una secuencia didáctica.- 

*Apropiación de la lengua escrita como recorrido posible, en donde los niños sean usuarios autónomos de la lengua.

*La escuela debe ofrecer un universo posible para formar escritores críticos.

*Debemos realizar la hipótesis de lo que vamos a llevar al aula. Se debe pensar la clase y  planificarla. Pero nadie nos da garantía de que la planificación va a resultar de la manera que pensamos hasta el momento de la clase misma. 

Conjunto de Situaciones Didácticas: 

Docente: Va a tener que dar cuenta de esa relación propuesta entre contendidos- recursos y estrategia didáctica.
Estrategias: deben ser coherentes con las actividades que se proponen. Estrategia de enseñanza y estrategia de aprendizaje. 

 Diversidad de Situaciones en relación con la escritura y lectura: 

Dan sentido a la enseñanza: Son los que tiene el docente frente a los conocimientos que plantea. (En relación con lo que propone)

Diseño curricular:

Abarca 3 ámbitos atravesados por la reflexión sobre el lenguaje.

Pensado en los propósitos dentro de la escuela, en ese contexto en particular. 

*ámbito de la literatura.

* contexto de estudio
*Vida Ciudadana

Tenemos una multiplicidad de textos, diversidad de unidades lingüísticas que se construyen en la escuela. Y aquí pensamos en el lenguaje oral y escrito, que los niños van complejizando y adquiriendo en el sistema del lenguaje y la escritura.

¿A quiénes dirigimos los textos que proponemos en la secuencia / proyecto? 

Destinatarios que sean lo más próximo posible, para evitar las situaciones simuladas. 

Hay que elegir propuestas que busquen la mayor cercanía posibles, los más real posible, para así poder apropiarse de esa escritura. 

 Actividades:
*Grupos de trabajos con alternancia de roles: Grupos cooperativos.  (Cada uno con su propia trayectoria cooperando en un producto).
*Diversidad para el aula heterogénea.  

*Intervención del docente en esta construcción de conocimiento: Actúa como lector y escritor. Ayuda con la guía necesaria para esa construcción. 

Situaciones permanentes en el ciclo: 

*Situaciones de escritura, lectura, reflexión del lenguaje. 

*Situaciones habituales. Poner día, fecha, etc.

*Situaciones ocasionales. Cuando hablamos de tema que pueden surgir y que están en lo cotidiano. Aquello que irrumpe en el aula y debo darle un espacio en el aula.

 

Segunda Parte: Posibles Recorridos de Planificación

*Esquema para poder abordar y empezar a pensar secuencias. 
*Necesito plantear lecturas intermedias para llegar a cada uno de los productos.