Asimismo, un estudiante ha comenzado a mostrarse agresivo y desafiante tanto con los discentes como con los/as profesores/as. Su rendimiento académico ha sufrido una bajada drástica y, respecto a su situación social en clase (actitud, formas de hablar y de seguimiento, etc.), parece ser el líder de la clase. Además, María se ha enterado que este estudiante aspira acceder a un grado de formación profesional (FP) relacionado con el deporte, puesto que, al parecer, es el tema que más le gusta a él. Es por ello por lo que su interés en Educación Física es digno de elogio, mientras que las demás asignaturas parecen no importarle ni lo más mínimo. Ante esta problemática, María se dispone a ahondar principalmente en esta situación para así conocer mejor lo que le rodea tanto a ella, al grupo de alumnos/as y a este estudiante en concreto.  

De acuerdo con Sanchiz (2009), el principio antropológico busca las respuestas a algunas cuestiones como "¿quién soy yo?, ¿qué hago aquí?, ¿qué sentido tiene mi existencia?" (p.52). Es por ello que, los conceptos de la autoestima o autoconfianza cobran una parte vital de este principio (Frankl, 2004, citado en Sanchiz 2009).

En palabras de Rojas (2018, p.57), este principio se definiría de esta forma:

"El principio evaluativo o de diagnóstico, se fundamenta en que (...) se requiere del conocimiento de sus características del sujeto, de su dinámica, de los recursos con que cuenta para el proceso educativo (...), es por ello que se requiere de una evaluación y diagnóstico desde el conocimiento del sujeto y de la relación con el contexto donde se desarrolla. (...) para poder planificar los objetivos y desarrollar las acciones de intervención."

Mediante este principio, María podrá detectar el motivo por el cual el alumno no muestra interés en asignaturas ajenas a la práctica física y, de igual manera, poder focalizar las destrezas que puedan ser útiles para, por ejemplo, utilizarlo interdisciplinarmente y así poder diseñar estrategias personalizadas.  En definitiva, María puede conocer al alumno más profundamente y de esta forma intentar adaptar cualquier medida al entorno del estudiante.

Gracias a este principio, María es capaz de hacer ver que esas singularidades de este alumno y de esta forma tener la constancia de planificar estrategias de aprendizaje en función de las características singulares del alumnado. Asimismo, asumiendo que él está ejerciendo de líder, algo que realmente le gusta, puede que vea las actividades de otra forma, independientemente de la asignatura. Consecuentemente, el interés puede incrementar y las actitudes pasivo-agresivas pueden ir desapareciendo poco a poco.

Sanchiz Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

Tain-Gutiérrez, L. (2018). Propuesta de mejora de la calidad de la enseñanza del inglés a través de Asignaturas No Lingüísticas de 1º de la Enseñanza Secundaria Obligatoria: un acercamiento desde la orientación educativa (Master's thesis).

"Las primeras influencias de la familia las encontramos a través del sistema de apego. Las investigaciones tienden a constatar que los niños y adolescentes con apego seguro toleran mejor las circunstancias adversativas y recurren en mayor medida a estrategias de afrontamiento constructivas. Por el contrario, los niños con apegos evitantes parecen haber aprendido a minimizar su emoción; su afrontamiento activo de los problemas y su búsqueda de apoyo parecen haber sido cortocircuitados en la infancia".

Teniendo en consideración estas opiniones, es más que evidente que el estatus sociométrico puede verse afectado por las relaciones de apego que se inician durante la infancia y se desarrolla en la adolescencia. Por lo tanto, a la ahora de clasificar y considerar el estatus sociométrico de cada alumno/a, puede haber un trasfondo de apego importante.

Por ejemplo, el estudiante popular verá como la influencia grupal hacia él es mayor, ya que todos/as le escuchan, le siguen o incluso le pueden llegar a idolatrar. No obstante, en el caso del Estudiante 4, al pertenecer al status sociométrico ignorado, sus acciones no tienen tanta relevancia y pasa muy desapercibido dentro del grupo, hasta el punto en el que ni siquiera se le considera parte del mismo. De esa forma, al no tener como quien dice ni voz ni voto, pueden actuar en manera general tanto que apoyan al grupo mayoritario, aun pudiendo no estar de acuerdo, por una más que posible presión social (o grupal).

Dicho esto, son los grupos mismamente los que pueden ejercer de agente de autoridad a la hora de establecer estos grupos puesto que es la influencia grupal, ya sea a través de tests sociométricos u otros medios, la que decide en qué posición social se clasifica cada alumno. Dicho de otra manera, es el grupo quien se posiciona como selector de, en este caso, los estatus sociométricos.

María puede reorganizar el aula y el planteamiento de las clases para fomentar la integración y participación de todos/as y cada uno/a de los/as alumnos/as. El reagrupamiento de los distintos tipos de discentes en relación al estatus sociométrico puede ser beneficioso, en tanto que podría mejorar la dinámica grupal e, incluso, el rendimiento académico.

Por ejemplo, María podría organizar planteamientos grupales y que los grupos sean heterogéneos. En esos grupos se podrían juntar alumnos de tipo "promedio", "popular" y otro de "ignorado". De esta forma, el/la "popular" puede hacer involucrar al "ignorado", tanto académica como, mayormente, socialmente, y el/la "promedio" no supondrá ningún problema en este grupo. Asimismo, unos diálogos y/o debates con cambios de roles, primeramente, intragrupales y, después, con el grupo mayoritario puede ser también una buena forma de aprendizaje para que esos estatus sociométricos puedan complementarse mejor.

En el mismo hilo, propugnaría en favor de los aprendizajes colaborativos para producir esos ajustes, en línea con lo que concluyen Molina y Arias (2008). De este modo, se podrían solventar los problemas tanto sociales como académicas de estos grupos heterogéneos.

Dicho esto, considero que la realización de un sociograma puede ser de gran utilidad para aplicar en el aula.

Eceiza, A., Ortiz, M. J., & Apodaca, P. (2011). Apego y afiliación: la seguridad del apego y las relaciones entre iguales en la infancia. Infancia y Aprendizaje, 34(2), 235-246.

Molina, B. L., & Arias, R. M. (2008). El papel de los compañeros en las peleas y su relación con el estatus sociométrico. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 89-99.