He observado que hay una alumna, Gabriela, que ha dado un gran cambio desde 2º de la ESO. Era una alumna brillante, que destacaba por la alegría que transmitía y por la brillantez a nivel académico, sobre todo en la clase de matemáticas, donde participaba activamente en las clases, ayudaba a sus compañeros e incluso se presentó a la Olimpiada de Matemáticas, quedando segunda en la Comunidad de Madrid.

En este curso vengo observando desde las primeras semanas de curso que falta bastante a clase, muestra mucho desinterés por la asignatura, apatía por todo y tiene un aspecto físico demacrado. Lo he comentado con otros profesores y profesoras y me han transmitido la misma opinión. Tengo la sospecha de que algo le está pasando a nivel personal y/o familiar. He detectado que en los recreos se aparta y no va a la cafetería con sus amigas, como hacía en cursos anteriores. Tengo la sospecha de que el problema que puede tener sea algún trastorno de la alimentación ya que ha bajado considerablemente de peso.

Conversaciones informales. Iniciaré diálogos breves y amigables con ella para que se sienta cómoda al compartir sus inquietudes. Preguntas como “¿Cómo te va?” o “¿Hay algo en lo que te gustaría hablar?” pueden abrir la puerta a una conversación más profunda.

2. Fomento de la inclusión y actividades grupales. Organizaré dinámicas que fomenten la interacción y el trabajo en equipo. Esto puede ayudarla a sentirse más integrada y menos aislada.

3. Colaboración con el equipo docente.

Reuniones Regulares. Mantendré un diálogo constante con otros profesores sobre sus observaciones y preocupaciones. La colaboración será clave para ofrecer un apoyo consistente.

4. Intervención temprana. Si continúo viendo signos preocupantes, consideraré referirla al orientador del centro para que pueda abordar la situación desde un enfoque psicológico y emocional, ofreciendo un espacio seguro para que exprese sus preocupaciones.

5. Sensibilización sobre salud mental, trastornos de la alimentación. Charlas y talleres. Fomentaré actividades que eduquen a los estudiantes sobre salud mental, autoimagen y manejo del estrés. Esto puede ayudar a crear un ambiente donde todos y todas se sientan apoyadas y comprendidas.

6. Implicación familiar. Si es apropiado y tengo el apoyo necesario, consideraré la posibilidad de hablar con su familia. Este puede ser un paso delicado, así que me aseguraré de hacerlo desde un lugar de apoyo.

7. Seguimiento y evaluación. Plan de Seguimiento. Estableceré un plan para evaluar el progreso de Gabriela. Esto podría incluir reuniones regulares conmigo o con el orientador para discutir su estado y cualquier cambio que se observe.

8. Promoción de la autoeficacia. Reforzar sus fortalezas: La ayudaré a reconectar con sus talentos y pasiones, especialmente en matemáticas. Esto podría motivarla y darle un sentido de propósito.

Este enfoque preventivo no solo ayudará a Gabriela en cuestión, sino que también contribuirá a un ambiente escolar más saludable y solidario en general. La clave es actuar con sensibilidad y empatía, brindando apoyo sin forzar la situación.