Hypothesen zum Zusammenhang von Erst- und Zweitsprache by

Wichtige Aspekte der Hypothese:

saskiabraun123 — 2024-04-16 10:19:24 UTC

Starke Identitätshypothese: Erst- und Zweispracherwerb sind gleich
- Aneignungsprozesse immer identisch/ähnlich
- Gleiche/Ähnliche Entwicklungssequenzen
Basis = Universalgrammatik / Language Acquisition Device
Ohne Steuerung von außen; nur natürlich

Wichtige Aspekte der Hypothese:

saskiabraun123 — 2024-04-16 10:19:28 UTC

Bei dem Spracherwerb beeinflusst die L1 die L2 positiv oder negativ durch ähnliche Elemente und Strukturen der Sprachsystem

Positiver Transfer: Übertrag des deutschen /t/ ins Englische

Negativer Transfer: Deutschsprachige Englischlernen sprechen eher "th" als "s" aus

Wichtige Aspekte der Hypothese:

saskiabraun123 — 2024-04-16 10:19:33 UTC

Spracherwerb über verschiedene "Stufen".

--> Sprachvarianten mit in sich geschlossenen Regeln.

Fehler in der Zielsprache können innerhalb der Lernsprache korrekt sein.

Spracherwerb: stetige Annäherung an die Zielsprache über die Zwischenstufen

Bedeutung für Unterricht:

-Fehler sind nicht zwingend Fehler, sondern Merkmale der Lernvariante

-Strukturen werden weiterentwickelt

-Fokus auf Aufnahmekapazitäten der Lernenden

Wichtige Aspekte der Hypothese:

saskiabraun123 — 2024-04-16 10:19:36 UTC

Grundidee: Zusammenhang zwischen dem Grad der Entwicklung der Erstsprache und der Möglichkeit, eine Zweitsprache zu erwerben bzw. zu lernen (-> je höher das Niveau der Erstsprache, desto einfacher der Erwerb der Zweitsprache)

Unterdrückte Mehrsprachigkeit = reduzierter Kontakt zur Erstsprache (dadurch: niedriges Niveau)
Schwellenhypothese = Entwicklung der Erstsprache muss ein bestimmtes Niveau erreichen um ungehinderte kognitive Entwicklung der Zweitsprache zu ermöglichen

Bilinguale Kompetenz:

1) Semilingualismus: niedriges Niveau beider Sprachen (negative kognitive Auswirkung)

2) Dominanz-Bilingualismus (weder positive noch negative kognitive Auswirkungen)

3) Additiver Bilingualismus: hohes Niveau beider Sprachen (positive kognitive Auswirkung)

Doppeleisbergmodell (Jim Cummins):

mehrsprachige Personen haben zwei sichtbare Sprachoberflächen (L1, L2) -> jedoch eine gemeinsame kognitive Basis

-> Kompetenzen in einer

Sprache fördern somit die

andere

Kritik:

saskiabraun123 — 2024-04-16 10:19:51 UTC

Entwicklungssequenzen gelten nur eingeschränkt
UG umstritten
idR. nur partielle Kompetenz in der Zweitsprache
Anderer Voraussetzungen im Zweitspracherwerb
- z.B. Kognitive + soziale Funktionen bereits erworben
Berücksichtigt keine didaktischen Unterschiede
- Trifft u.U. nur auf Immersion zu

Kritik:

saskiabraun123 — 2024-04-16 10:19:55 UTC

Fehler unabhängig von L1
Sprachfamiliendistanz:
Kontrastmangel: fehlende Unterschiede erschwert das Lernen

Kritik:

saskiabraun123 — 2024-04-16 10:19:59 UTC

Interimssprachenhypothese beschreibt die Stufen des Zweitspracherwerbs, aber erklärt nicht genauer, wie die nächsten Stufen erreicht werden können.

Einfluss von L1 und L2 auf Erwerb wird nicht genau geklärt.

Kritik:

saskiabraun123 — 2025-04-15 06:34:35 UTC

1) Hypothese sagt etwas über die Bedeutung des L1-Erwerbs aus, aber nicht über den L2-Erwerb selbst (bloße Förderung der L1 kann den L2-Erwerb nicht gewährleisten)

2) Es gibt keine Interdependenz zwischen Erst- und Zweitsprache (einzig bedeutsamer Faktor für Zweitsprache = Kontakt zur Zweitsprache -> Erstsprache = irrelevant)

-> aber: keine empirischen Nachweise!