Donoso, C., Lecaros, C. y Ow, N. (2020). Formando comunidades lectoras. Santiago: Ministerio de Educación. 

Jover, G. (2008). Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras). En Lomas, C. (coord.) Textos literarios y contextos escolares (pp. 149-178). Barcelona: Graó. 

Rovira-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación. Tejuelo, (29), 275-312. Doi: https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.275 

Pero difícilmente posee las características  que se mencionan en el texto "formando comunidades lectoras " en donde destaca la existencia de una  relación entre lectura y comunidad educativa a partir de los cambios que la cultura ha puesto sobre la práctica lectora y los textos, con sus modos y medios de circulación. Sin embargo en la actualidad e sido testigo de como los cambios culturales que surgen en las comunidades , principalmente evidenciados en los intereses o preferencias lectoras de los jóvenes están cada vez mas interiorizados en la selección de textos de planes lectores domiciliares. 

Desde esta base es fácil identificar que gran parte de la lectura muestra una  intención de ampliar el carácter textual de los elementos enlazados hasta llegar a cualquier lectura multimodal, ya que esto permitiría  múltiples relaciones intertextuales. 

A su vez es inevitable relacionarlo con la entrada "Por una literatura sin fronteras " presentada por Guadalupe Jover donde se hace un llamado a ayudar a los jóvenes no solo a leer textos con sentido en si mismo sino también a tratar que las lecturas puedan dar significado a la vida de los lectores , y para que esto sea posible debemos considerar romper la frontera que pareciera impuesta por "los clásicos " y presenta a su vez las constelaciones como una ruta de potencial incalculable para trabajar desde objetivos que respalden un trabajo que en muchas veces puede ser complementados con textos no literarios y mediados por asignaturas mas allá del lenguaje y literatura . 
Este tema es recurrente y cada vez es una opción más tentadora para cumplir con el principal objetivo del Plan Lector : la formación de lectores  , así lo podemos ver nuevamente en la entrada " PLD y lectura no literaria: ampliando horizontes y fronteras " en la que se observa que comunidades educativas incorporan en su PLD textos de otras disciplinas (Historia, Filosofía, Ciencias, música , artes entre otras), lo cual enriquece la selección y permite construir significado de una forma mucho mas creativa apoyada de la multimodalidad , que es favorecida en esta época de tecnología e innovación  .

Como una figura que se aleja de la concepción de controlar la lectura sino mas bien presentado como un individuo que puede ayudar en la búsqueda de autores y libros , permite mayor libertad a los jóvenes para explorar las infinitas posibilidades que presenta el universo llamado biblioteca si consideramos que cada libro puede ser un mundo diferente .

Si bien es común pensar que libros del "canon" son desactualizados o no lo suficientemente interesantes para los jóvenes hoy en día , esta selección definitivamente posee una profundidad y valor mas que justificados por una parte tenemos la importancia de formar una identidad nacional , de recordar nuestra historia y buscar la identidad propia . La clave esta en ampliar las fronteras de la literatura para no excluir los que podrían ser textos con significado para muchos estudiantes . 

Es decir  si los aprendizajes son variados , la evaluación también debería serlo, tanto en situaciones de evaluación como en instrumentos usados , respecto de este tema debo admitir que no fue hasta que ingrese a la universidad que descubrí evaluaciones mas allá de "pruebas estandarizadas " , se suele creer que esto se debe únicamente al modelo implementado por la educación chilena que siempre busca medir el conocimiento mediante resultados , los que a su vez reflejaran el valor no solo de estudiantes sino también , profesores , establecimientos entre otros .  
En la actualidad me resulta fácil tener una mirada critica cuando hablamos de la verdadera  dificultad que representa crear evaluaciones especialmente en el eje de lectura puesto que  es una construcción subjetiva, que varía entre los lectores y que está abierta a la interpretación personal. 
Si bien sugerido en los textos es el ideal esta lejos de ser la realidad , existen tantas cosas a considerar por ejemplo : la disposición del grupo curso y sus individuos , el tiempo del docente y el asignado por el centro educativo para tener notas , y por ultimo considerar la realidad en la que realizamos nuestra labor .