Al final del proyecto se habrá creado un blog con toda la información relativa a éste. El objetivo es que los alumnos compartan conocimiento entre ellos y con el mundo exterior.

Para crear el blog se usará  Blogger. El enlace web es: https://www.blogger.com/about/?hl=es. Ventajas: tiene un dominio propio gratuito y es relativamente fácil de usar.
Por lo tanto, el blog se desarrollará a lo largo de todo el proyecto. Las aportaciones de cada grupo se harán semanalmente. Cada semana se asignarán roles distintos a los miembros del grupo, entre ellos, el de escribir en el blog con la finalidad que, al final del proyecto, todos los alumnos hayan participado por lo menos una vez en el blog. En el centro los alumnos disponen de un ordenador para cada dos personas y conexión a Internet, así que se tienen los recursos necesarios para llevarlo a cabo.
Artefacto de Irene Freixas

Título de la tarea
¿De verdad lo tuyo es puro teatro?

La tarea estaría encuadrada en el proyecto de representar una obra teatral, en la que los alumnos serían artífices de los decorados, attrezzo, efectos de iluminación y sonido, vestuario, estos es, de la puesta en escena y, por supuesto, de la representación. 

Descripción de la tarea
La tarea consistiría en poner en común el trabajo que cada grupo ha elegido al proponer el proyecto ( teniendo en cuenta sus aptitudes y gustos). De manera que el grupo que se encarga de la escenografía mostraría  a través de vídeos y fotografías los distintos diseños que han elaborado  para el decorado, lo mismo haría el grupo encargado de la iluminación, sonido y efectos especiales, así como el de vestuario y el grupo dedicado a la representación. Después de ver esos videos y fotos se haría una puesta en común para mejorar aquellos aspectos de cada una de las tareas encomendadas  a cada uno de los grupos.

Artefacto generado
El artefacto generado sería un póster digital que se proyectaría ante todos los alumnos. Sus características lo convierten en una estupenda herramienta para tener una visión de conjunto del trabajo realizado fundamental para las particularidades de este proyecto.

Herramienta utilizada con su enlace
La herramienta, como ya he dicho, sería, un póster digital  de http://edu.glogster.com/?ref=com
En concreto utilizaría la plantilla de Personal: My First Portfolio, porque así se podría evaluar el trabajo de los alumnos, ya que se generaría otro póster digital al final del proyecto y se podría analizar la evolución del aprendizaje de los mismos.

Momento del desarrollo del proyecto en que generaría el “artefacto TIC”
El momento en que se generaría el póster digital sería a mitad de proyecto cuando las tareas estuviesen lo suficientemente avanzadas para poder valorarlas, pero con la posibilidad de rectificar cualquier desliz.

 

En la clase de matemáticas de 2º ESO, los alumnos van a trabajar la resolución de los sistemas de ecuaciones, a través de problemas cotidianos, en la compra, en trayectos, viajes,….

Organizaré a los alumnos en grupos de cuatro, deberán como producto final, crear un video explicativo de uno de los problemas (artefacto digital), utilizando la herramienta Showme (http://www.showme.com/) y además utilizar un mural digital (artefacto digital) con la herramienta LinoIt (http://en.linoit.com/)

Expondrán a sus compañeros lo que han aprendido utilizando el guión creado en Linoit.

¿ Sabes para que sirve el casco?

Los alumnos tendran de buscar información sobre la utilización de los cascos, para que se utilizan, diferentes tipos de casco, etc.

Será una presentación en Scratch 2.0

Esta herramienta la utilizaran para realizar en el proyecto durante todo momento, ya que uno de los objetivos es que aprendan a programar. Tambien utilitzaran herramientas como el Prezzi y otras que aun tengo por determinar.

Herramienta utilizada:
Vídeo que suben al blog y que enseñaran al final del proyecto a todo el centro

Se realizará casi al final del proyecto como colofón a las demás actividades

 

¿Estás muy pez?

 
Descripción de la tarea:

 

Los alumnos, en grupos de 4/5 personas, tendrán que realizar una investigación en internet, prensa, radio, televisión para recopilar toda la información posible sobre la actividad pesquera (tipos de pesca, técnicas, zonas pesqueras, acuicultura, sobreexplotación, consumo responsable, desarrollo sostenible,…).  A cada grupo se le asignará uno de los contenidos para no repetir el mismo análisis y las conclusiones.

Cada grupo elaborará una presentación digital (prezi, google drive,…) con toda la información obtenida, seleccionada y analizada de las diversas fuentes. Cada presentación incluirá: un mapa conceptual, fotografías, gráficos, cuadros estadísticos, noticias de prensa o internet, etc.

Todas las presentaciones serán expuestas ante el gran grupo y se visualizarán en clase. A su vez, se colgarán en el blog de la asignatura.

Artefacto generado:

 

Los alumnos deberán elaborar una presentación en la que se muestren los resultados del proyecto de investigación. La presentación incluirá un mapa conceptual, así como fotografías, gráficos, enlaces web de interés, etc.

Además, las mejores presentaciones de incorporarán al blog de la asignatura.

 

Herramientas utilizadas:

-          Mapa mental: https://www.mindomo.com/es/

-          Presentación: https://prezi.com/

-          Presentación: https://drive.google.com/drive/my-drive

-          Blog: https://www.blogger.com/

 

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.

 

El mapa mental como resultado final, tras el proceso de investigación y búsqueda de información, de este modo sintetizarán la información fundamental para comprender el fenómeno estudiado.

Del mismo modo, las herramientas para crear las presentaciones, se utilizaran al final del proyecto, tras haber realizado toda la búsqueda de información, y permitirán mostrar los conocimientos adquiridos del equipo.

•   Descripción de la tarea:
La tarea consistirá en la realización de fichas que recojan las letras del abecedario en francés, los diptongos más comunes y las reglas básicas de pronunciación acompañados de la transcripción fonética e imágenes. Se realizará una versión interactiva y otra en formato tradicional (papel y pen drive o CD) que contenga la pronunciación correcta de cada sonido grabándose su propia pronunciación.

•   Artefacto generado:
Un dossier fichas interactivas y también en papel al estilo de carteles y CD o pen drive.

•   Herramienta utilizada: https://www.smore.com/. Esta herramienta permite la realización de las fichas al estilo anuncio o cartel pudiendo añadir en ellas audios o enlaces. Es fácil de usar y permite la confección de fichas adaptada a las necesidades del proyecto que incluyan texto, imágenes, enlaces o audios. Para la versión en papel, se imprimirán estas fichas y las grabaciones se añadirán como complemento al dossier en soporte físico. Para los audios, se podría usar simplemente la grabadora del ordenador o el programa http://www.screenr.com/.  

•   Especifica en qué momento:
Tras la labor de documentación, cada grupo se encargaría de la elaboración de una o varias fichas por lo que el uso de estas herramientas sería continuo y durante todo el proyecto. Lo último sería la grabación de los audios.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: recabar información sobre una zona climática determinada (tropical, templada, fría), conforme a un guión orientativo previo, y representarla mediante una infografía (en grupos, cada uno trabaja una de las 3).

ARTEFACTO GENERADO: infografía

HERRAMIENTA UTILIZADA: Canva https://www.canva.com/

MOMENTO A UTILIZAR Y MODO: En la parte inicial del proyecto, cara a realizar una primera aproximación sobre las diferencias climáticas existentes en la tierra en función de las diferentes áreas geográficas (según latitudes), a modo de evaluación inicial para fijar puntos de partida del proyecto.

Pasos: explicación  inicial en el aula del concepto “latitud” y sus implicaciones climáticas - presentación de la tarea a realizar  y del guión básico a seguir (rúbrica) - trabajo en grupos, en cooperativo - puesta en común - evaluación/autoevaluación.

Visita a nuestro Centro Educativo de una Ambulancia de Soporte Vital Básico Equipada, con dos Profesionales Sanitarios (Auxiliares de Transporte Sanitario), para impartir a los alumnos una “Charla-Taller” donde primero realicen una clase magistral (repasando todos los conceptos básicos de primeros auxilios) y después los alumnos puedan practicar las técnicas y acceder a una ambulancia así como a sus materiales.
ARTEFACTO GENERADO:
• Infografía.

• Vídeo. 
HERRAMIENTA UTILIZADA (CON SU ENLACE):
• Infografía: http://visual.ly/
 • Video: http://youtube.com

ESPECIFICA EN QUÉ MOMENTO DE DESARROLLO DEL PROYECTO LA UTILIZARÍAS Y CÓMO:
Los alumnos posteriormente y tras la motivación que supone acceder al “mundo real” buscarán información complementaria concentrándose en los aspectos que les hayan resultado más interesantes y después, realizarán una exposición a sus compañeros (que incluirá una infografía) que colgarán en Youtube incluyendo imágenes de la “charla-taller” de ellos poniendo en práctica las diferentes técnicas.

 

María Luisa Serrano Torres

ESPECIFICA EN QUÉ MOMENTO
Ya comenté en la actividad anterior que debido a la profundidad de este proyecto dedicaríamos al menos un trimestre entero para su desarrollo.
Dividiendo el proyecto en tres actividades relativas a números naturales, racionales y reales; la aquí descrita sería la última, y con la que concluiríamos el proyecto.

De esta forma, esta actividad deberá ser desarrollada durante la Unidad Didáctica dedicada a los números reales que, por temporalización y estructura del curso suele coincidir con el final del primer trimestre.

Aunque para esta actividad hemos pedido a los alumnos que diseñen un vídeo, para las otras dos podríamos pedir como artefacto generado una página web o una infografía.

Hay que tener en cuenta que antes de comenzar el proyecto habrá que dedicar una o dos sesiones para enseñar a los alumnos como utilizar todas estas herramientas.

Javier Peña Hernando

Antes de empezar a responder el gran volumen de preguntas que han resultado de la puesta en común de Mindomos tendrán que pensar en cómo hacer un plan de viaje que tenga la fantástica característica de poder causar al lector la sensación de haber estado de verdad en Londres. Utilizarán las redes sociales (artefacto digital) para preguntar a la población mundial “Son los libros medios de transporte?” i intentar generar un debate al respecto. También podrán proponer otras preguntas para plantear en las redes. Podrán elegir que redes utilizar (twitter, linkedin, facebook), pero solo empezar el mismo debate una vez en la misma red. 

Anna Järner

Artefacto generado:
Una presentación lo más original y atractiva posible que contenga una amplia variedad de recursos acerca de la vida y los descubrimientos de los/as químicos/as más ilustres de la historia de la ciencia.

Herramienta utilizada:
Se proponen varias herramientas específicas de creación de presentaciones para que los alumnos elijan según su criterio, o sean asignadas por el profesor, con el fin de valorar los resultados finales y el potencial de cada una de ellas.

Las opciones a elegir son:
https://www.powtoon.com/home/g/es/
https://www.genial.ly/
https://www.emaze.com/
https://projeqt.com/
https://flowvella.com/

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo:
Probablemente esta tarea la incluiría en la última fase del proyecto. Cuando ya se ha asimilado la trascendencia y repercusión de la Química en la sociedad, sería el momento del homenaje y reconocimiento a las personas que dedicaron su vida al progreso de esta ciencia.

Sergio Muñoz Ortega

¿De dónde procede la energía que utilizamos?

¿Puede acabarse la energía?

¿Qué son las energías renovables? ¿Y las no renovables? 

¿Por qué debemos aumentar la producción de las energías renovables?

Para ello dispondrán de internet, aunque también podrán utilizar otras fuente como el  libro de texto de física y química, libros de consulta, revistas…

Artefacto generado :
Presentación donde se recojan las respuestas a las preguntas realizadas.

Al final de la tarea. Primero hay que buscar información, analizarlo y contrastarlo, y después de haberlo hecho, entonces es cuando empezaremos a realizar la presentación.

Cada grupo mostrará su presentación ante los demás alumnos y serán éstos quienes decidirán cuál de las presentaciones es la más adecuada para exponerla en la “Semana verde” del centro.


Amaia Galparsoro

A lo largo del trabajo de investigación, cada uno de los grupos,  formados por tres personas, tendrá que hacer una serie de entrevistas a modo de programa radiofónico,  en directo, en el aula, que luego difundiremos. 

Una de ellas será Carlos II  y su madre Mariana de Austria, donde nos hablarán de su relación y sus labores de gobierno; así como la situación en España en ese momento. 

Todo ello servirá de motivación para el alumnado y comprobarán que los protagonistas de la Historia no sólo fueron hombres.  El resto del centro comprenderá la importancia de Programas como PMAR, ayudando a diluir esa etiqueta negativa de estos programas. 

 

1.      Grabación de audio: Audacity Subida de audio online. Para ello nos descargaremos la aplicación. 

Luego seguiremos este tutorial para conocer su manejo. 

2.      Creación de podcats

Seguir este tutorial:

3.      Facebook  del instituto para difundir la entrevista en el centro, siendo escuchada por toda la comunidad educativa. 

 

 

 

 

 

 

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Los alumnos por grupos de 4 personas tendrán que ir descubriendo qué se esconde detrás de las siglas IVA, IRPF e IS, ya que cuando tengan claro qué son,  cuáles son sus características y su funcionamiento, tendrán que contárselo al resto de  compañeros de 3º ESO que no cursan la asignatura.

Para ello podrán utilizar la red y responder a todas las cuestiones que a ellos mismo se les vayan ocurriendo a lo largo del proceso o que les puedan formular sus compañeros  y elaborarán con ayuda de alguna herramienta TIC una presentación o infografía para facilitar y aumentar la calidad de su explicación.

Artefacto generado.

 

Presentación o infografía clara, amena, útil, sencilla y divertida donde se recojan las definiciones, características y funcionamiento del IVA, IRPF e IS en España.

 

 

Herramienta utilizada 

Se proponen varias herramientas, dejando su elección a los alumnos.

Para la presentación PREZI https://prezi.com/

Para la  infografía PIKTOCHART https://piktochart.com/

Se han escogido estas herramientas por su relativa sencillez de uso y su gratuidad.

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo.

 

La pueden ir realizando una vez que hayan trabajado con los distintos impuestos y tengan claro lo qué quieren contar, cómo lo van a contar y las posibles cuestiones que sus compañeros les pueden plantear, por lo que lo mejor es que la vayan implementando hacia la mitad final del proceso de aprendizaje.

Myrian Cuesta Pérez

            -Musescore
(https://musescore.org/es)

            -Youtube 

(https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES)
            -PowToon
(https://www.powtoon.com/home/g/es/)
            -Movie Maker (http://descargarmoviemaker.net/)

            -Para la grabación y edición, Audacity
(http://audacity.es/)
            -Para la publicación, Ivoox
(https://www.ivoox.com/)

            -Blogger
(https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user) 
            -Padlet

(https://es.padlet.com/)

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizarías y cómo:

Pedro Cardona.

Tras las preguntas generadas por el profesor en clase que inciten al alumno a investigar; éstos, en grupos de 4-5 personas comenzarán a investigar y realizar un trabajo de campo sobre la profesión del Educador Infantil y cómo a lo largo de los años parece que comienza a normalizarse la introducción del género masculino a la profesión. Entrevistarán a otros estudiantes “chicos” de otros cursos y a los que actualmente trabajan en la profesión, así como el entorno donde viven y las familias de niños donde sus educadores infantiles son hombres. Una vez realizado el análisis, cada grupo preparará una campaña publicitaria a favor de la igualdad de género en la profesión del Educador Infantil.
Artefacto generado.

Podcast

Videos

Presentaciones
Herramienta utilizada

Podcast: http://www.ivoox.com/ 

Videos: www.youtube.com

Presentaciones: www.powtoon.com
Especifica en qué momento: 

Una vez visto en el aula el desarrollo de los contenidos sobre los que vamos a trabajar, comenzaremos con la recogida de información ene l trabajo de campo para poder tener la información suficiente y organizarla de cara a la siguiente parte del proyecto. Una vez organizada dicha información cada grupo decidirá la manera de presentar su propuesta mediante las herramientas seleccionadas. Cada proyecto lo colgarán en las páginas seleccionadas y se hará una breve exposición en el aula.

· Los alumnos consultarán fuentes de información diversas como libros, internet, entrevistas, etc. 

· Los grupos elaborarán una presentación, un video y un poster invitando al resto de alumnos y profesores del centro a una charla donde presentarán el proyecto realizado. 

Artefacto generado:

· Video presentando el “movimiento” del dinero en la economía. 

· Presentación

· Poster publicitario

Herramienta utilizada:
Video: Youtube www.youtube.com

Poster: Gloster www.glogster.com

Presentación: Prezi   www.prezi.com

Momento de aplicación:
Al finalizar la etapa de investigación. 

Xenia Chocos Núñez

-          Completar la información a través de la búsqueda de documentación en la red. 

Artefacto generado:
Un blog que recoge la información
recopilada. Se publica y presenta ante todos los cursos al comienzo del día de la fiesta de Carnaval.

- Grabadora (cualquiera sirve). Por ejemplo: “easy voice recorder”

- Audacity: Programa para editar música, ya que el sonido ambiente habrá que aumentarlo.  http://www.audacityteam.org

- Ivoox: Irán recopilando todos los podcast de todos los grupos. http://www.ivoox.com/

 

Especifica en qué momento de desarrollo del proyecto la utilizaríais y cómo: Después de las 2 primeras sesiones, en que habrá una toma de contacto con el sonido ambiente, con ejemplos musicales… Una vez que estén hechos los grupos y repartidas las tareas, cada grupo con un dispositivo adecuado, buscarán los momentos más tranquilos y más ruidosos de cada lugar y grabarán el sonido ambiente en las dos situaciones. Lo editarán en la sala Tic con el programa “audacity” durante otra sesión y habrá una puesta en común de todos los grupos en la que se recopilarán todas las grabaciones recogidas.

Sara del Puerto Benito

Los alumnos deben buscar y seleccionar información sobre la ciudad donde van a realizar un intercambio de una semana de duración. 

Primero deben investigar qué tiempo suele hacer en Londres en la época del viaje, qué ropa deberían llevar, qué moneda se usa, qué actividades podrán realizar, cómo pueden desplazarse en la ciudad, qué monumentos visitar, en qué zona van a vivir, …

Después tendrán que elegir qué información es más adecuada y cuál pueden descartar.

Tendrán que decidir cómo se van a repartir las tareas dentro del grupo y la temporalización. Igualmente decidirán cuántas secciones harán y qué contendrá cada sección. 

 

Todo el trabajo será colaborativo y habrá parte que podrá ser realizado en clase y otra parte que deberá ser hecho en casa.  Para ello utilizaremos alguna herramienta TIC de colaboración.

Tras el intercambio los alumnos podrán compartir sus experiencias (impresiones, fotos, vídeos,…) en un blog habilitado para ello y enlazado con la página web.

 

Artefactos generados: Página web gratuita con diferentes secciones y blog enlazado para publicar el diario del intercambio para el resultado final.

 

Herramientas utilizadas: 

Web page:  http://london-exchange-2016.webnode.es/ 

Blog: www.blogger.com

Herramienta de colaboración: https://trello.com/  durante el proceso de selección y clasificación de material.
Momento de uso: Es un proyecto que se desarrollaría durante todo el curso pero fundamentalmente en los dos primeros trimestres hasta que realicemos el intercambio. 
Durante el primer trimestre haríamos los grupos con las distintas tareas para los miembros. También se haría el proceso de búsqueda y clasificación del material.  
En el segundo trimestre se elaboraría la página web para poder ser usada durante el intercambio. 
En el tercer trimestre los alumnos harían sus aportaciones al blog para compartir las experiencias vividas. 

Francisco J. Carrasco Campos

 

Los alumnos se grabarán explicando procedimientos en matemáticas utilizando sus propias palabras y sus trucos. Podrán utilizar la pizarra digital, escribir directamente en las tablets o grabar en vídeo directamente sobre una pizarra normal de clase. En todos los casos podemos grabar con screencast-o-matic (http://screencast-o-matic.com) que permite grabar simultáneamente de la pantalla y/o la webcam del ordenador, también pueden utilizar sus teléfonos móviles y sus cuentas de youtube (google)

Artefacto generado:

Lista de reproducción de videos en youtube, un blog o póster donde se puedan recoger todos los trabajos conjuntos

Herramientas:

para agrupar todos los trabajos lo más vistoso es un póster en linoit.com

Momento de uso:

Es un proyecto para todo el curso, los alumnos pueden ir generando distintos videos en cada unidad didáctica y publicarlos antes de los controles escritos.

La actividad se realizará en paralelo con la construcción de una maqueta de una vivienda a la cual se le acoplará  la instalación eléctrica.
Tanto la presentación como la maqueta se realizarán formando grupos cooperativos de 4 o 5 alumnos.

 

 

 

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:

 

El desafío para los alumnos/as de 1º ESO sería  resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita elaborando un programa con el software llamado SCRATCH.

 

>> 

ARTEFACTO GENERADO

 
Programa hecho con el lenguaje SCRATH

Por ejemplo uno parecido ya hecho sería: https://scratch.mit.edu/projects/1716078/

 

HERRAMIENTA UTILIZADA (CON SU ENLACE)

 

La herramienta de programación se llama SCRATCH

 

ESPECIFICA EN QUÉ MOMENTO DE DESARROLLO DEL PROYECTO LA UTILIZARÍAS Y CÓMO

Si nos ponemos a pensar una parte de nuestra vida gira entorno a las ecuaciones y en general, de las matemáticas. A diario encontramos distintos problemas y las mayoría de estos son muy fáciles de resolver con las ecuaciones. 

Por tanto, esta tarea la desarrollaremos al principio de la etapa de secundaria, en 1º de la ESO, concretamente en la primera evaluación. Al alumnado le enseñaríamos los conceptos básicos de la programación con SCRATCH y analizariamos algunos ejemplos ya hechos por otras personas.

  

 

 

Roberto Fdez Herrero

Alumno del curso “ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato)”   

cuña publicitaria cuyo objetivo es atraer la atención de un receptor hacia un producto concreto: una obra teatral.

Artefacto generado.
Cuña publicitaria en radio

En la 6 ª sexta sesión del proyecto, cuando abordemos los contenidos referidos a LA PUBLICIDAD. 
Realizando grupos de cinco personas con funciones bien definidas y habiéndose entrenado previamente con el profesor ciertos ejercicios que ayudarán a desarrollar y poner en marcha las destrezas necesarias para la ejecución y elaboración de la tarea y el artefacto deseado.

  

Artefacto generado: mapas conceptuales e imagen gif.

Herramienta utilizada: blog propio. http://formacioncontinuaparaatv.blogspot.com.es/2016/01/mapas-conceptuales-sobre-la-legionella.html


Lo utilizaría en el momento de la finalización del contenido "La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención" de la asignatura de Biología. Alumnos de 3ºESO

Esta herramienta se puede comenzar a aplicar desde el momento cero. Es más, desde el inicio del curso y mientras se confecciona el cuestionario se comenzaría formar a los alumnos en el uso de la herramienta. La principal ventaja que tiene es que es muy intuitiva y fácil de usar. Además se pueden implementar muchos recursos como vídeos, fotografías, documentos, etc. Todos los alumnos podrían participar, los del curso como administradores y el resto de alumnos y personas interesadas en seguir el proyecto como colaboradores a través de sus comentarios constructivos. Todo ello bajo la supervisión de la profesora.

MARÍA CRISTINA FERNÁNDEZ RAMOS

Artefacto generado: vídeo-exposición en la que conste la descripción de las emociones acompañándola de una música y imágenes descargado en el canal youtube para compartirlo.
Compartir una lista de reproducción con todos los generados y enlazarla con el blog del aula.

En nuestro centro educativo no está permitido el uso de dispositivos móviles. Sólo algunos docentes, y siempre contando con la autorización expresa del equipo directivo, utilizan en ocasiones estos dispositivos en sus clases. Esto genera un gran conflicto con los intereses e inquietudes del alumnado, que utiliza estos dispositivos en su vida diaria para todo tipo de tareas.
El reto que se plantea al alumnado es ser capaz de convencer al profesorado de los beneficios educativos que puede acarrear el uso de dispositivos móviles en el centro educativo.

Artefactos generados:
Para llevar a cabo la tarea, l@s alumn@s deberán:
1. Preparar y llevar a cabo una exposición frente al profesorado del centro. La exposición irá acompañada de soporte visual y utilizarán Genial.ly
2. Elaborar una infografía en la que se recojan los compromisos de uso adecuado de uso de los dispositivos móviles por parte del alumnado del centro. Para realizar la infografía se utilizará Piktochart.

Momento de utilización:
La presentación servirá de apoyo visual a la presentación que será realizada al finalizar el proceso de investigación.
La infografía será pública. Se utilizará durante la presentación como un argumento más para convencer al profesorado; se presentará al Consejo Escolar y, en caso de que sea aprobada la utilización de los dispositivos móviles, se expondrá, tanto en la web del Centro como en distintos espacios de la propia institución (salas de informática, aulas, pasillos, ...)

En nuestro centro educativo usamos energías de las que no conocemos su procedencia. Se le propone al alumnado estudien su origen y estudien alternativas a las mismas.

Asimismo deberán representar químicamente o físicamente el proceso elegido.
 Artefactos generados:
Para llevar a cabo la tarea, l@s alumn@s deberán:
1. Buscar información en red y otros medios de información accesibles.

 

2. Razonar su elección, ventajas e inconvenientes en nuestro entorno.

 

3. Representación en Chemdraw (programa) yoformulo (app android, ios y pc) uso de Cmaptools para representar mapas mentales
 
 Momento de utilización:
Será de uso durante proceso y exposición delante de clase, se hará una difusión mediante murales para captar atención de alumnos y valorar el trabajo.