Comenzamos un año atípico, la suspensión de las clases nos ha puesto en una situación en la que tenemos que adaptarnos a los “cambios” en cuanto a la llegada de nuestros alumnos, buscar nuevas estrategias, herramientas de trabajo.

Esta situación nos hace repensar como docentes la manera en la que debemos aprovechar el buen uso de las tecnologías. La tecnología es una de las herramientas que los adolescentes manejan y dominan, pero muchas veces no saben hacer un buen uso con ella.

Esta nueva manera de llegar a nuestros alumnos, nos hace reflexionar de la importancia de las clases presenciales, ya que, los alumnos  no se adaptan a trabajar a distancia, o no cuentan con las herramientas necesarias para la misma.

Las estrategias de enseñanzas que se llevaron a cabo al principio fueron a través de un blog del colegio, en la que los alumnos debían ingresar para descargar  los trabajos, una vez que accedían al material debían realizar el trabajo y enviar al correo del colegio, correo personal del docente, con todos sus datos personales. Esto nos permitió entrar en contacto con cada uno de ellos, a partir de allí ya se nos hizo posible tener un contacto más cercano. Armamos un grupo de whatsapp con cada división, esta estrategia nos permitió sumar más integrantes, que antes no podían acceder al blog, los trabajos enviaban además del correo del colegio, al correo personal, y a su vez por medio de whatsapp enviaban capturas de sus trabajos.

Como se  expresa en  la clase “La responsabilidad pedagógica es un asunto institucional. Es la institución escolar la que ha de sostener el compromiso”.  Para lograrlo la Escuela de Educación Especial con todo su equipo técnico (Psicólogos, Psicopedagogos, Asistentes sociales, Profesores de apoyo a la inclusión) y la Escuela Inclusiva (directivos y docentes), realizan el Proyecto Pedagógico Individual  (P.P.I) en base a las capacidades de la estudiante. Esto lo relaciono también con lo que expresa  “Meirieu (2001:81) algo que resuena en este tiempo: “La educación es un movimiento, un acompañar, un ‘acto’ nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo”.

Trabajar en este programa, me permitió conocer algunas  experiencias  particulares de algunos estudiantes, docentes y familias  para  sostener la escolaridad  frente a este suceso histórico que de manera repentina nos obligó a cambiar espacios y modalidades de la educación, para  lo cual (de mas esta decir) nadie estuvo preparado. Niños y niñas que no se adaptaban a la nueva forma de aprender; docentes que no tenían las herramientas para hacerle frente a la virtualidad, otros que tenían las herramientas pero no sabían cómo; familias que por diferentes motivos no pudieron acompañar a los estudiantes, o no sabían de qué manera hacerlo. Todo esto debilitaba las trayectorias escolares, algunas ya frágiles desde antes de la pandemia.

Estos programas ayudan a fortalecerlos, los acompañan de una forma más individualizada, trabajando desde las debilidades y fortalezas de cada estudiante. En mi caso fueron tutorías y talleres de alfabetización. Para que estas acciones sean significativas es fundamental el compromiso y la activa participación de los docentes (como expresaron las colegas en el foro), y también de las familias. De esta manera, el aporte de los programas sea de convertirse en verdaderos “puentes” para los niños y niñas.

Mi nombre es Natalia Kemmerer, vivo en Aldea Brasilera, Departamento Diamante, provincia de Entre Ríos. Soy Profesora de Enseñanza Primaria, actualmente me desempeñó como profesora de Lengua y Literatura en 1 año  de la Esc. Secundaria N° 1 Dr. Carlos Pellegrini de Aldea Valle María. 

Durante el ciclo lectivo 2020 me desempeñe en una escuela primaria de Zona Rural, la pandemia nos desafío a nuevas formas de trabajo desconocidas como fueron el uso de plataformas Classroom, Meet, Zoom y grupos de WhatsApp. Siempre se trató de mantener una rutina diaria, si bien la mayoría de los alumnos se interesó por participar en ocasiones se dificultaba por la falta de internet al ser zona rural y también por el trabajo de las familias. Se utilizaron siempre los cuadernillos del Ministerio de Educación de la Nación, en todos los niveles de la escuela. 

Como docentes buscamos nuevas estrategias y herramientas para ampliar al máximo el manejo de las nuevas tecnologías, como la elaboración de videos y el uso de las plataformas antes mencionadas. Se trabajó en conjunto involucrando más a la familia ya que su apoyo fue fundamental frente a los desafíos que planteaba la pandemia y el trabajo virtual. 

Tal como lo plantea la autora Inés Dussel el comienzo de la pandemia generó enormes demandas sobre las instituciones educativas, esfuerzos y creatividad de maestras y maestros para sostener la escuela y puso de manifiesto la desigualdad de las condiciones familiares. 

Con respecto a la desvinculación puedo decir que de los 6 alumnos uno solo dejo de participar de las clases en la segunda mitad del año. Por lo que se trabajo desde la institución en conjunto con otras áreas,  para hecer lo posible y mantener el derecho a la educación de el alumno. 

 

 

Soy Jorgelina Espinoza, estudiante avanzada del Profesorado de Ed. Especial actualmente a una materia de recibirme :D Bueno, yo voy a aportar desde mi experiencia durante la residencia que se extendió en 3 oportunidades (dada la situación de ASPO), como residentes pasamos por 3 momentos en la práctica, "durante la pandemia", "trabajo domiciliario", "pos-pandemia". El trabajo más arduo fue durante la pandemia, en este lapso trabaje con 2 alumnos incluidos en una escuela de nivel secundario, para contextualizar la situación resulta pertinente mencionar que estos niños pertenecían a la comunidad Wichi, por lo que la conectividad ya era una barrera, sumado a las dificultades que su discapacidad les genera (Discapacidad Intelectual Severa , dificultad en el habla, y nula alfabetización), desde mi rol docente me pareció necesario basarme no solo en sus características, o dificultades (que suelen hacer hincapié los informes) sino en sus habilidades, gustos, intereses, y su entorno, algo tan importante de tener en cuenta a la hora de “enseñar”. En esa oportunidad considero que el oficio docente cambio dado el contexto, pues ya que encontrarme con mis alumnos no era posible, lleve a cabo un rol de investigadora mediante mi co-formador, para poder planificar necesitaba indagar sobre los aspectos mencionados, para eso debía “saber de ellos” mediante aquella información brindada por las personas que formaban parte de su contexto. Una sorpresa fue que no contaría con el apoyo de los padres, dado que los niños no tenían papá, y la madre tenía discapacidad intelectual profunda que le impedía su autonomía, y la tutela total de los niños, mi co-formador mediante zoom me hizo saber que ellos trabajaban las 24 hs con acompañantes financiados por el estado, estos eran los encargados de su cuidado, bienestar, y garantizar sus actividades escolares, pues me puse en contacto con estos acompañantes a través de whatsapp, y recolecte información muy importante sobre los niños, como sus costumbres, horarios, que actividades le gustaban y cuales no, que cosas atraían su atención, etc. Al saber que Patricio (alumno) tenía baja tolerancia a la frustración y su periodo de atención se mantenía por 30 min, decidí abordar la clase en bloques de 25 min, pues whatsapp empezó a ser un medio formal por el cual yo enviaba los videos de mis clases grabadas previamente, donde los saludaba, explicaba cierto tema y le daba la actividad, de modo que las acompañantes debían grabar cuando ellos la realizaran, para “observar de alguna manera el avance o dificultad” y saber si continuábamos avanzábamos o modificábamos cierta actividad, a partir de esto se generaron estrategias que motivaron cada actividad, por ejemplo aplaudirnos al terminar cierta actividad, emplear tableros con dibujos o fichas plastificadas ya que esto llamaban la atención de ambos alumnos, lavar las herramientas al finalizar su uso, etc.  A pesar de las dificultades que esta experiencia mediante una pantalla pudo generar, se estableció un vínculo entre todo el equipo que nos permitió sostener la escolaridad de una manera novedosa, pues nadie hubiera imaginado que pasaríamos a sintetizar la clase en videos de 15 min,  abordar cada clase con el sustento de material pedagógico enviándolo 2 veces a la semana, apuntar al uso de elementos en el hogar, reforzar el cuidado y la salud, etc.
El aprendizaje afortunadamente se dio en todo el equipo, las acompañantes aprendieron a respetar los tiempos de los alumnos, los alumnos aprendieron nuevas habilidades prácticas y adquirieron responsabilidades en el hogar. Mi co-formador aprendió nuevas manualidades. 
Y pues, yo aprendí de todos, de mi co-formador a organizarme y llevar a cabo ciertos recursos, de mis alumnos a ser perseverante, de las acompañantes a poner todo  el amor y la paciencia y de los demás profesores a trabajar en equipo para poder brindar un proyecto educativo transversalizando las áreas y generando un abordaje integral.