En la situación planteada en el apartado anterior, el hecho de formar un grupo de refuerzo con una nota máxima de 6 supone una manera de homogeneizar al alumnado, sin tener en cuenta la diversidad real que existe en el aula. Al reducir el nivel de exigencia, también se limitan las posibilidades de éxito y se transmite un mensaje implícito de bajas expectativas, lo que termina afectando a la motivación y a la autoestima de muchos estudiantes.

Aplicar este principio implicaría revisar la forma de enseñar para hacerlo desde la equidad, proponiendo actividades adaptadas, metas personalizadas y espacios en los que cada estudiante pueda mostrar lo que realmente sabe y puede hacer. En definitiva, educar desde la singularidad es entender que no todos aprenden igual ni al mismo ritmo, pero todos necesitan sentir que pueden avanzar y alcanzar objetivos que tengan sentido para ellos.

En la situación descrita, los alumnos de 3º de ESO, y en especial quienes han repetido curso, están en una etapa clave para reforzar su autoestima y construir su identidad. Cuando se les proponen actividades demasiado fáciles o se les hacen sentir con menos capacidad, se rompe su sensación de progreso y se pierde la motivación por aprender.

Aplicar este principio significaría crear un entorno educativo que motive y desafíe al alumnado, fomentando la autonomía, la superación personal y la participación activa. El desarrollo solo ocurre cuando hay un equilibrio entre apoyo y reto, porque ambos son necesarios para que el aprendizaje se convierta en una oportunidad real de crecimiento.

El principio antropológico permite mirar al alumnado desde su singularidad y dignidad, evitando etiquetas que limiten sus posibilidades. Es fundamental para romper la idea de que un grupo de refuerzo debe tener un techo de nota o de exigencia, y para fomentar una visión más inclusiva y justa de la educación.

Por otra parte, el principio de desarrollo aporta una dimensión evolutiva, reconoce que los adolescentes necesitan sentirse capaces, autónomos y desafiados para avanzar. Cuando no se les ofrecen metas significativas, el proceso educativo se estanca y se refuerza la desmotivación.

En definitiva, estos principios invitan a repensar la acción tutorial desde una mirada integral, que combine la atención a la persona con el acompañamiento de su crecimiento. Ambos ofrecen una base sólida para construir un aula más motivadora, participativa y respetuosa con la diversidad del alumnado.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor/a (I). La mirada docente en el aula [Guía de la asignatura].