Soy María Freire y este curso soy profesora de Lengua y Literatura Castellana y tutora de un grupo de primero de ESO de 25 estudiantes. El instituto está situado en Montcada y Reixach, un pueblo perteneciente a la provincia de Barcelona.

Me encuentro en el primer trimestre, llevamos un mes de curso y he podido detectar que son un grupo poco participativo y suelen desconectar de las actividades propuestas. Muchos de ellos ya se conocían previamente puesto que iban a la misma escuela, así que una causa posible de su actitud es la falta de motivación.

Además, en mi grupo tengo a una alumna repetidora que ya ha faltado muchos días y he visto que en el patio no se relaciona con sus compañeros y compañeras. Tengo también otro caso particular de un alumno que se muestra disruptivo durante las clases y que le cuesta seguir el ritmo de aprendizaje del grupo.

El motivo por el que he escogido este principio de la orientación educativa se debe a que mi grupo es diverso, tanto en niveles de aprendizaje como en actitudes hacia el estudio. De esta manera, me es posible comprender a cada estudiante como alguien con necesidades y circunstancias propias, a raíz de las cuales está más o menos motivados con el aprendizaje y el estudio.

Asimismo, la alumna repetidora que presenta absentismo y falta de integración requiere de una mirada individualizada para poder atenderla adecuadamente en su proceso educativo y emocional. Igualmente, el alumno con actitudes disruptivas necesita que nos fijemos en su contexto personal, probablemente vinculado a dificultades de aprendizaje y/o autoestima, para poder mejorar su adaptación al grupo y su rendimiento académico.

La razón de escoger de este principio es por su utilidad para anticiparse a situaciones que podrían derivar en problemas mayores, tanto a nivel académico como convivencial. Al haber detectado la falta de motivación general, el absentismo inicial de una alumna, y la conducta disruptiva de otro alumno, me permite intervenir a tiempo. Así pues, implementando este principio podré implementar estrategias que fomenten la participación, la inclusión y el desarrollo emocional, antes de que estas situaciones se consoliden como conflictos graves o causas de fracaso escolar.

• En la hora de tutoría, cada uno de los alumnos y alumnas hará un horario semanal donde tendrán que incluir las horas que están en el instituto, las extraescolares, las tareas domésticas, etc. En otras palabras, tendrán que elaborar una tabla donde recojan todas las obligaciones que tienen y también ver el tiempo libre del que disponen. A partir de aquí, yo recogeré sus trabajos y realizaré tutorías individuales para ver cómo se sienten con los estudios y cómo se organizan. En consecuencia, podré conocer si tienen recursos en casa para poder hacer los deberes, si les ayudan en casa a hacer estas tareas, etc. De este modo, podré detectar las necesidades de los alumnos y ayudarles para que estén motivados con tareas que sí puedan realizar. Como también trasladar estas informaciones al resto del equipo docente del curso.

Referente al principio de prevención, llevaría a cabo la siguiente actuación:

• En el espacio de tutoría, nos sentaremos en círculo viéndonos las caras para elaborar unos acuerdos y normas de convivencia propias. El objetivo es crear un clima agradable y aprender herramientas para solucionar los conflictos que puedan surgir entre ellos y ellas. Todo el mundo (que se sienta preparado para ello) podrá expresar sus preocupaciones y, con la participación de los involucrados, se llagará a pactos y soluciones para un mejor funcionamiento del grupo de clase.