1. Describan de qué manera se vieron alterados los supuestos pedagógicos en las instituciones durante la pandemia de COVID

2. ¿Cómo llevaron adelante la reorganización de los modelos pedagógicos? Y en el caso de las/os estudiantes de profesorados ¿cómo observaron o vivenciaron que se reorganizaron los modelos pedagógicos de las clases que recibieron?
3. Ver el video de Sofia Camussi no soy un 7 y escribir una reflexión acerca de lo que se aborda en dicho video en relación con la evaluación.

1)      Uno de los grandes desafíos fue mantener el vínculo pedagógico que en el aula  posibilita el encuentro frente a frente, donde el docente incentiva disparadores para que se interactúe y se generen debates, esta ida y vuelta permanente fue alterada. Además el viraje hacia soportes digitales, no es nuevo, pero en el contexto de la Pandemia hubo una serie de dificultades y desafíos pasando por el pedagógico y el técnico. La continuidad pedagógica se vio jaqueada, porque la ausencia de la presencialidad hizo más evidente las desigualdades de acceso a dispositivos y conectividad en estudiantes y docentes. La Pandemia evidencio  desigualdades sociales y educativas.

2)      Los modelos pedagógicos, en Pandemia, termine la Especialidad y las clases fueron virtuales por Zoom de duración de 4 hs, con intervalo de 20 minutos a las 2 hs. Las metodologías de los diferentes docentes fueron. Pawor point y clase expositiva, se dificultaba el hacer preguntas de dudas que iba surgiendo porque los micrófonos estaban silenciados y al final los abrían. Otra metodología de clases  te envían el materia bibliográfico y un  formato video. En el encuentro se abordaba y profundizaba la temática del contenido visto antes. La profesora de investigación tenía un pizarrón donde iba explicando el tema y debíamos levantar la mano y podíamos intervenir, previa lectura del material. , fue igual que una clase presencial. Una ventaja beneficiosa fue el tiempo  ya que se cursaba los días sábados en Caba. Además teníamos un grupo de WhatsApp para los trabajos grupales. La desventaja era que tenías que tener un buen acceso a internet para garantizar la conexión en la clase y  un lugar exclusivo de estudio para la concentración, sin ruidos externos.

3)      El video de Sofía  Camussi, mi reflexión acerca de la Evaluación es: El sistema educativo hoy en día es destructivo con el estudiante que tiene habilidades diferentes en sus tiempos de aprendizaje, no se tiene en cuenta la potencialidad de cada persona. Una nota no dice tu nivel intelectual pero si te etiquetan en tu rendimiento académico. Hace poco en un colegio observe en  su entrada una imagen de las Teorías Múltiples de Gardner, me pareció muy interesante pero la realidad  es que  en las aulas  no se aplica, no se utilizan estrategias diferentes o actividades que se planteen en clase respeten las capacidades  de cada  estudiante.  El  sistema educativo necesita un cambio de paradigma. 

●¿Qué concepto de enseñanza y de evaluación subyace en su planificación?

●Si usted toma el breviario, podría identificar propuestas de enseñanza que aparecen allí.

●¿Cómo evidencia los tiempos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en su propuesta teniendo en cuenta la organización de la enseñanza de acuerdo a la comunicación conjunta 1/22?

●La propuesta pedagógica, ¿le permite evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

●El tipo de actividades y consignas que se incluyen en la evaluación dentro de su propuesta pedagógica, ¿definen el tipo de proceso cognitivo que se solicita que las/os estudiantes pongan en juego?

●¿Los criterios de evaluación otorgan claridad, orientan el aprendizaje, muestran las metas?

●¿Se visualiza en su propuesta de enseñanza si permite convertir el acto evaluativo en una herramienta para tomar decisiones sobre cómo seguir, tanto para las y los estudiantes como para su propuesta de enseñanza?

●¿De qué manera planteamos el  registro sobre los aprendizajes de las y los estudiantes?

●¿Qué concepto de enseñanza y de evaluación subyace en su planificación?

●Si usted toma el breviario, podría identificar propuestas de enseñanza que aparecen allí.

●¿Cómo evidencia los tiempos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en su propuesta teniendo en cuenta la organización de la enseñanza de acuerdo a la comunicación conjunta 1/22?

●La propuesta pedagógica, ¿le permite evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

●El tipo de actividades y consignas que se incluyen en la evaluación dentro de su propuesta pedagógica, ¿definen el tipo de proceso cognitivo que se solicita que las/os estudiantes pongan en juego?

●¿Los criterios de evaluación otorgan claridad, orientan el aprendizaje, muestran las metas?

●¿Se visualiza en su propuesta de enseñanza si permite convertir el acto evaluativo en una herramienta para tomar decisiones sobre cómo seguir, tanto para las y los estudiantes como para su propuesta de enseñanza?

●¿De qué manera planteamos el  registro sobre los aprendizajes de las y los estudiantes?

●¿Qué concepto de enseñanza y de evaluación subyace en su planificación?

●Si usted toma el breviario, podría identificar propuestas de enseñanza que aparecen allí.

●¿Cómo evidencia los tiempos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en su propuesta teniendo en cuenta la organización de la enseñanza de acuerdo a la comunicación conjunta 1/22?

●La propuesta pedagógica, ¿le permite evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

●El tipo de actividades y consignas que se incluyen en la evaluación dentro de su propuesta pedagógica, ¿definen el tipo de proceso cognitivo que se solicita que las/os estudiantes pongan en juego?

●¿Los criterios de evaluación otorgan claridad, orientan el aprendizaje, muestran las metas?

●¿Se visualiza en su propuesta de enseñanza si permite convertir el acto evaluativo en una herramienta para tomar decisiones sobre cómo seguir, tanto para las y los estudiantes como para su propuesta de enseñanza?

●¿De qué manera planteamos el  registro sobre los aprendizajes de las y los estudiantes?

●¿Qué concepto de enseñanza y de evaluación subyace en su planificación?

●Si usted toma el breviario, podría identificar propuestas de enseñanza que aparecen allí.

●¿Cómo evidencia los tiempos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en su propuesta teniendo en cuenta la organización de la enseñanza de acuerdo a la comunicación conjunta 1/22?

●La propuesta pedagógica, ¿le permite evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

●El tipo de actividades y consignas que se incluyen en la evaluación dentro de su propuesta pedagógica, ¿definen el tipo de proceso cognitivo que se solicita que las/os estudiantes pongan en juego?

●¿Los criterios de evaluación otorgan claridad, orientan el aprendizaje, muestran las metas?

●¿Se visualiza en su propuesta de enseñanza si permite convertir el acto evaluativo en una herramienta para tomar decisiones sobre cómo seguir, tanto para las y los estudiantes como para su propuesta de enseñanza?

●¿De qué manera planteamos el  registro sobre los aprendizajes de las y los estudiantes?

2.       Generar vínculo entre pares y entre el docente alumno, de este modo identificar las fortalezas y debilidades para lograr los avances en forma conjunta y colaborativa.

3.       Generar debate como un espacio de intercambio de ideas y puntos de vistas, fomentando la participación y la producción, y defensa de sus ideas de forma crítica.

4.         Permite repensar el modo de trabajo a nivel grupal e individual, resaltar las virtudes y debilidades de los alumnos/as a la hora de enfrentar los nuevos contenidos, de este modo adecuar los contenidos de forma tal que sean aprovechados por todos.

5.       Lo planificado puede ser modificado (contenidos, recursos, estrategias, etc.).  Modificar los contenidos a la realidad áulica de los estudiantes.

6.       El docente es el responsable de orientar la finalidad de los contenidos.

7.       Se utilizan diferentes herramientas, propuestas y actividades, las cuales están sujetas a modificación según las necesidades que vayan apareciendo a lo largo dela cursada.

8.       La evaluación y calificación están sujetas a modificaciones de acuerdo a las diferentes necesidades de los cursos.

-flexibilidad y movilidad de las planificaciones.  Uso plural porque realicé tres planificaciones diferentes, adecuadas a distintas situaciones que presentaran los grupos.  A partir de que se detectó la principal dificultad de grupo, se optó por una. 

-evaluación permanente desde las actividades guiadas en clases y trabajos prácticos domiciliarios, con los ajustes necesarios.

-una planificación concatenada.  El ‘cierre’ de un tema conduce indefectiblemente al que se ‘abre’.  Evité lo que suelo llamar ‘islas de contenidos’, las cuales, desde mi mirada, y especialmente en Prácticas del Lenguaje, dificulta la internalización de los contenidos y la vinculación con ellos.

-valoración real del escalón del cual parte cada estudiante.  Para esto, acostumbro tener informes individuales para ir adaptando la manera de transmitir el contenido a fin de que realmente se entienda la propuesta.

Presento el caso de un Primer Año en el que un número importante tiene dificultades en la lectura, incluso, algunos tenían lectura silábica.  Desde ese escalón se empezó a trabajar.

En el marco de Mitología y Leyenda, abordamos la leyenda de “La Telesita”.  Se la presentó en sus diferentes formatos: videos, documentales, danza, música, cuentos, novela, canciones y poesía.  Despertó mucho interés y entonces el foco se puso allí. Pese a las dificultades en la lectura, el tema les atrae, lo reconocen y son activos en la propuesta. A fin de mantener el interés, se eligieron textos amigables, cortos, claros.  Se puso en diálogo con otras materias y se trabajó los contenidos ESI a través de la misma. Con ese hilo conductor estamos trabajando la creación de un documental que permite que cada estudiante cumpla diferentes funciones y se potencia el trabajo en equipo, el cual se presentará a fines de octubre. 

A su vez, dado que cuando abordamos La Telesita desde la poesía el interés fue mayor, incluso incentivó la lectura de quienes tienen mayor dificultad, decidí ampliar la lente hacia ese espacio.  Entonces, se propuso la proyección de un anime y lectura de capítulos del manga Chihayafuru.   Para esto, el trabajo quedó organizado por bloques: dos módulos trabajamos los temas vinculados a la creación del documental que están realizando y los otros dos módulos, para el trabajo final basado en la propuesta de Chihayafuru.

Chihayafuru es un anime transmite muchos mensajes importantes. La importante de tener sueños y proyectos y trabajar por ellos, a pesar de los obstáculos. También, presenta el deporte como herramienta de superación, de salir adelante.  En esta historia, el deporte es el Karuta, un juego de cartas que mezcla poemas, lectura, escucha, memorización y agilidad. 

En Japón, se enseña a los niños de la escuela primaria durante las clases, como una actividad educativa. Pero también se juega entre adultos, donde se llevan a cabo campeonatos en todo el país. La idea del juego Karuta es definir rápidamente qué carta, entre muchas, es la correcta y luego tomarla antes que tu oponente. Consiste en elegir la carta adecuada antes de que la escoja otro jugador o jugadora. Para jugar a Karuta, es necesario tener dos tipos de cartas: la carta de lectura (yomifuda) y la carta para elegir de la mesa (torifuda). Se separan las cartas de lectura (yomifuda), que contienen los principios de una breve poesía de las cartas para elegir de la mesa (torifuda), que son las que contienen cada final. Se colocan los finales boca arriba sobre la mesa. Un tercer jugador baraja y lee los primeros versos de las poesías. Cada vez que lea una carta, los demás jugadores deberán escoger rápidamente la carta correspondiente a su final. Se pide que lean el final elegido, para asegurarse de que no hay error, y así, también, leerá quien escoge carta. El juego se acaba cuando se han leído todas las cartas. Gana quien tenga más finales en su poder. 

Cada estudiante está preparando su mazo para el Karuta con diversas poesías trabajadas en La Telesita.  La propuesta es que irán entrenando para cerrar a fin de año con un ‘torneo’ Karuta.  Con este proyecto la práctica de lectura se presenta de una manera lúdica, entretenida e incentiva el ejercicio de la misma.  Todo el proceso creador también fortalece la escritura y permite el abordaje de las práctica relacionadas con ella.  Al mismo tiempo, el progreso de cada estudiante puede ser evaluado durante todo el proceso.