• Ritmo más lento en la adquisición de aprendizajes.

• Dificultades en la comprensión lectora y el razonamiento abstracto.

• Necesidad de apoyo en la planificación de tareas y resolución de problemas.

• Buen nivel de integración social cuando se promueven entornos inclusivos y apoyos adecuados.

El rendimiento grupal es la capacidad del grupo incluyendo a cada participante para alcanzar juntos sus propósitos comunes. En un contexto psicoeducativo con personas con discapacidad intelectual, dicho rendimiento depende de cada miembro del grupo, a partir de una comunicación efectiva y una coordinación adecuada, de modo que cada participante contribuya activamente al logro de los objetivos. Este rendimiento es dinámico, se construye mediante interacciones continuas entre los participantes y es fundamental para promover un ambiente inclusivo y colaborativo que favorezca el desarrollo integral de las personas con discapacidad intelectual.

. Institutoi. (2025, 25 febrero). Cómo desarrollar habilidades sociales en personas con discapacidad intelectual. Instituto de Formación Inclusiva - I360. https://prodis360.org/como-desarrollar-habilidades-sociales-en-personas-con-discapacidad-intelectual/?srsltid=AfmBOoo67xO2eNRbzD-TluIikifo24-8YvHcM6to6zXU4bSJSvGZMe0M

. Organización Mundial de la Salud (OMS). (2020). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/recurso/discapacidad-intelectual/

1. Interacción continua:
   Los miembros del grupo mantienen una comunicación activa, favoreciendo la colaboración y el intercambio de experiencias que enriquecen el aprendizaje conjunto.

2. Orientación a objetivos comunes:
   El grupo trabaja de manera unida hacia metas compartidas, promoviendo el desarrollo individual y colectivo y fortaleciendo la cooperación.

3. Superación de barreras:
   Se eliminan obstáculos sociales, comunicativos y de accesibilidad para asegurar la participación plena de cada integrante.

4. Apoyo mutuo:
   El grupo actúa como una red de apoyo emocional y práctico, donde los participantes se ayudan entre sí, generando confianza y fortaleciendo relaciones.

5. Flexibilidad y adaptabilidad:
   Las actividades se ajustan a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada persona, promoviendo inclusión y autonomía.

6. Colaboración e inclusión:
   Se fomenta la participación de todos, respetando sus capacidades y estilos de aprendizaje, creando un ambiente de respeto y aceptación.

   Referencia:

   https://educacionespecial.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/07/wf3WmLZrUk-230301_Tomo5_DiscapacidadIntelectual

- Educación especial: programas educativos diseñados para satisfacer las necesidades individuales de personas con discapacidad intelectual.

- Terapia ocupacional: una terapia que se enfoca en ayudar a las personas a desarrollar habilidades para realizar actividades diarias.

- Apoyo familiar: apoyo emocional y práctico que se proporciona a las familias de personas con discapacidad intelectual.

- Educación especial: programas educativos diseñados para satisfacer las necesidades individuales de personas con discapacidad intelectual.

- Terapia ocupacional: una terapia que se enfoca en ayudar a las personas a desarrollar habilidades para realizar actividades diarias.

- Apoyo familiar: apoyo emocional y práctico que se proporciona a las familias de personas con discapacidad intelectual.

• Lenguaje: Retraso en el habla y dificultad para expresarse.

• Percepción: Lentitud para reaccionar y distinguir estímulos.

• Cognición: Limitaciones en razonamiento, comprensión y aprendizaje.

• Concentración y memoria: Atención breve y memoria débil.

• Emoción: Emociones inmaduras, impulsividad o timidez.

• Movimiento y conducta: Torpeza motora, movimientos repetitivos o conductas agresivas/autolesivas.

  Referencias:

  Campo Barasoain, A., Hernández Fabián, A., Pérez Villena, A., Toledo Gotor, C., & Fernández Perrone, A. L. (2022). Discapacidad intelectual. Protoc diagn ter pediatr, 1, 51–64.

• Prevención primaria: Busca evitar causas genéticas o prenatales mediante consejo genético, controles médicos y serológicos, estudios prenatales (ecografías, amniocentesis) y educación sobre riesgos del alcohol, tabaco y drogas durante el embarazo.

• Prevención secundaria: Se centra en la detección y atención temprana de niños con factores de riesgo como prematuridad, bajo peso o asfixia al nacer.

• Prevención terciaria: Busca reducir el impacto de la DI mediante estimulación cognitiva, apoyo psicológico, tratamiento médico y acompañamiento familiar y social.

  Referencias:

  Ke, X., & Liu, J. (2017). Discapacidad intelectual. Manual de salud mental infantil y adolescente de la IACAPAP, 1(11), 1-28

• Desarrollar habilidades adaptativas que permitan al estudiante desenvolverse con mayor independencia en su entorno.

• Potenciar las capacidades cognitivas, tales como la atención, memoria y resolución de problemas.

• Favorecer la comunicación funcional, tanto verbal como no verbal, para mejorar la interacción con sus padres y docentes.

• Promover la participación activa en contextos escolares y comunitarios.

• Fortalecer la autoestima y la autorregulación emocional del estudiante.

1. Dalesca Silva Leon

   (Si Participó)

2. Danitsa Paola Vasquez Díaz

   (Si Participó)

3. Emma Fiorella Zarate Barrantes

   (Si Participó) .

4. Jeanpierre Paul Aquino Atoche

   (Si Participó).

5. Álvaro André yapo caceres

   (Si Participó).

   P.Habilidades Diferentes 

   Karina Silvia Chirinos Tragodara

Curso:

P.Habilidades Diferentes 

Docente:

Karina Silvia Chirinos Tragodara

Grupo:

10