Es central que pensemos en el conjunto de la propuesta y cómo instalar un espacio de producción de conocimiento matemático en las salas (de abordaje de las situaciones, de explicitación y validación de lo realizado, de confrontación y análisis de producciones propias y ajenas, de revisión de errores, de identificación de nuevos conocimientos, de reutilización de los conocimientos elaborados en nuevas situaciones, de práctica de los conocimientos adquiridos de modo de alcanzar cierto dominio, etcétera);que  pueda estar plasmado en la planificación y evacuar incertidumbres.

Para llevar a cabo la tarea debemos tener en cuenta a la hora de planificar:

2-     Sostengo y sigo creyendo que enseñar geometría en el nivel inicial es muy importante porque se busca que los niños se enfrenten a situaciones y al uso de cocimientos matemáticos para permitir el proceso de producción de conocimiento. aproximaciones y re organizaciones, ya que nuestro propósito como nivel es que los niños puedan avanzar sobre dichos conocimientos sabiendo que serán retomados en el nivel primario. 

3-     A la hora de planificar encuentro un problema muy recurrente que es dibujar, copiar o pegar figuras geométricas detrás de actividades plásticas, donde no se expresa un verdadero problema de resolución para los alumnos. Además se deja de lado el cuerpo geométrico, como un contenido más difícil de trabajar por el hecho de no saber cómo trabajarlo. 

4-     Al momento de planificar una secuencia tuve y debemos tener en cuenta los siguientes aspectos, materiales “de calidad”, organización del grupo, la finalidad, progresión, propósitos, variables didácticas, posibles intervenciones, evaluación, entre otras. Siempre teniendo en cuenta que una secuencia didáctica es una serie articulada de actividades que tiene como finalidad profundizar el contenido. 

Un aprendizaje sistemático en el área de matemática debe permitir, al niño,  desarrollar competencias relacionadas con las relaciones espaciales y las formas geométricas, entre otros contenidos, encuadrados en el enfoque de la resolución de problemas y teniendo en cuenta que son parte de la vida cotidiana. 

Uno de los problemas a la hora de planificar es la falta de conocimiento a la hora de abordarlo y la trayectoria escolar de cada niño; la apropiación de los conocimientos por parte de los alumnos necesita de tiempos que van a ser diferentes en todo grupo, en cada niño. En sus primeras aproximaciones a los problemas, los niños no son expertos y necesitan poder tomar contacto con ellos más de una vez para poder apropiárselos. También la falta de recursos y materiales por parte de la institución.

Los aspectos a considerar a la hora de planificar serian la gradualidad del contenido y la forma de trabajarlo para que tenga una problemática a resolver. Cuando el docente elige las actividades, es importante que se pregunte qué problemas vinculados a un concepto va a proponer en clase, qué aspectos del contenido muestran, qué distintas estrategias y formas de representación permiten desplegar, qué decisiones deberán tomar los alumnos en su resolución.

-Conocer al grupo completo 

-Tener en cuenta los saberes previos 

-Organizar los subgrupos o parejas en consideración a estos saberes 

-Evitar temer a la "no resolución total" del problema. 

-Proponer y organizar situaciones con variables didácticas respetando las fases de acción, formulación, validación e institucionalización. 

Una de las dificultades que se me presentan es el poder plantear verdaderos PROBLEMAS que introduzcan a los alumnos en el funcionamiento autónomo. Que sean ellos quienes decidan que conocimientos poner en juego para resolver dicho problema. 

Es importante señalar que lo habitual es que la complejidad de las actividades sea progresiva . La duración de la secuencia didáctica dependerá de la unidad temática y de los objetivos.