La didáctica, es el arte de enseñar. Facilita el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Ha estado presente en todos los escenarios de instrucción, formación o educación donde se ha requerido el ¿cómo, con qué, cuándo, dónde, para qué, por qué se utiliza alguna metodología, método, estrategia, técnica o forma para enseñar algo?

English
Didactics is the art of teaching. It facilitates the teaching and learning processes.

En la actualidad, el término “Didáctica” ha cobrado mucha importancia, con la finalidad de lograr aprendizajes permanentes en los discentes.

"En su etimología griega, la idea de Didáctica estuvo vinculada a muy diversos significados: la didáctica como el acto de enseñar; el didacta como instructor cualificado para enseñar…" (Zabalza, 2007). Sin embargo, no es, si no hasta el año 1929 cuando toma sentido por la necesidad de enseñar, así lo plasma el alemán Wolfgang Ratked en su libro Aphorisma Didactici Precipui, pero este planteamiento fue avanzado por Juan Amós Comenio quien puso todo su esfuerzo en buscar explicaciones y argumentaciones que dieran un esclarecimiento justo a las indudables dimensiones y el significado más aproximado de la Didáctica.

English

"In its Greek etymology, the idea of Didactics was linked to very diverse meanings: didactics as the act of teaching; the didactician as an instructor qualified to teach..." (Zabalza, 2007). However, it was not until 1929 when it made sense of the need to teach, as expressed by the German Wolfgang Ratked in his book Aphorisma Didactici Precipui, but this approach was advanced by John Amos Comenius who put all his efforts into finding explanations and arguments that would give a fair clarification to the undoubted dimensions and the closest possible meaning of Didactics.

La didáctica, actualmente nos invita a pensar en la enseñanza como un proceso bidireccional, donde el conocimiento se construye en interacción. Paulo Freire (1997) ya advertía que “enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o construcción” (p. 47). Esta visión crítica de la educación exige docentes reflexivos, capaces de adaptar sus estrategias a las realidades cambiantes del aula para compartir dichos conocimientos con los estudiantes y alimentarse de ellos a su vez.Además, la didáctica contemporánea reconoce la diversidad de estilos de aprendizaje y la necesidad de personalizar la enseñanza. Esto implica un desafío para la formación docente, que debe incluir no solo conocimientos técnicos, sino también habilidades socioemocionales y éticas.

English

Didactics currently invites us to think of teaching as a two-way process, where knowledge is constructed through interaction. Paulo Freire (1997) already warned that "teaching is not about transferring knowledge, but about creating the possibilities for its production or construction" (p. 47). This critical vision of education demands reflective teachers, capable of adapting their strategies to the changing realities of the classroom in order to share this knowledge with students and, in turn, draw on it. Furthermore, contemporary didactics recognizes the diversity of learning styles and the need to personalize teaching. This poses a challenge for teacher training, which must include not only technical knowledge but also socio-emotional and ethical skills.

La relación de la Didáctica dentro de las Ciencias de la Educación es que la misma ha sido redireccionada hacia la atención central del estudiante; donde la Didáctica ofrece una diversidad de estrategias para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; es decir, que facilita el cómo enseñar y el cómo aprender con mayor facilidad.

Es por esa razón que, en estos momentos los modelos como el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida y el aprendizaje colaborativo exigen una didáctica flexible, creativa y fundamentada.

Por ejemplo, el modelo de Kolb (1984) sobre los estilos de aprendizaje propone un ciclo experiencial que incluye la experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Este modelo ha sido retomado por autores como Roque Herrera et al. (2023), quienes afirman que “la integración de los modelos de Kolb y Honey y Mumford constituye una opción viable para su aplicación a la realidad educativa” (p. 5).

Según un estudio publicado en Innovación Educativa (2020), “la innovación didáctica se refiere a los cambios que se introducen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea en el contenido curricular, los métodos o las técnicas de evaluación” (p. 12). Por consiguiente se comprende que la relación de la Didáctica a través de los años cobra más importancia, evoluciona como lo hace la humanidad y la educación, por lo que la innovación didáctica es parte de dicha relación e implica repensar los métodos, medios y formas de evaluación.

English

The relationship between Didactics and the Educational Sciences is that it has been redirected toward focusing on the student. Didactics offers a variety of strategies to facilitate the teaching and learning processes; that is, it facilitates the understanding of how to teach and how to learn more easily. For this reason, models such as project-based learning, the flipped classroom, and collaborative learning currently require flexible, creative, and well-founded teaching methods.

Las didácticas específicas son un campo. Las didácticas específicas son un campo de estudio dentro de la educación que se enfoca en los métodos, estrategias y prácticas de enseñanza adaptadas a cada disciplina o área del conocimiento. A diferencia de la didáctica general, que aborda principios universales del proceso enseñanza-aprendizaje, las didácticas específicas buscan responder a preguntas como: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿para qué enseñar? y ¿cómo evaluar? en el contexto particular de una asignatura.

Las didácticas específicas se clasifican según distintos criterios: • Por disciplina: Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales.

• Por nivel educativo: Educación inicial, primaria, secundaria, superior.

• Por edad del alumnado: Niños, adolescentes, adultos, adultos mayores.

• Por tipo de institución: Educación formal, no formal, rural, urbana.

• Por características del sujeto: Educación especial, inmigrantes, minorías culturales.

Fuente: Camilloni, A. R. W. (2020). Didáctica general y didácticas específicas. Universidad de Palermo, pp. 3–5. Se reconocen por:

o El contenido disciplinar que enseñan.o Las estrategias pedagógicas propias del área.

o El tipo de evaluación que aplican.

o El perfil del docente, que suele tener formación especializada en esa materia.

English

Specific didactics is a field of study within education that focuses on teaching methods, strategies, and practices tailored to each discipline or area of knowledge.

La Didáctica hace el proceso educativo más humanístico, se aplica cuando el docente tiene un objetivo bien identificado, estructurado y planteado, pues en la interrelación que les exige a los actores del proceso de enseñanza y del aprendizaje, crea un lazo bidireccional, comunicativo e interpersonal.

Ejemplo: la gamificación recrea los espacios, libera las tensiones y motiva a los estudiantes a la participación en la resolución de problemas; los debates, simposios por citar otros ejemplos, permiten al estudiante a informarse e involucrarse más en la profundización de diversos temas. Facilitándole de esta manera el proceso educativo a otros compañeros, por ende al docente; pero lo más importante es que se permite asimilar, comprender, analizar, evaluar e internalizar los conocimientos.

English

Didactics makes the educational process more humanistic. It is applied when the teacher has a well-identified, structured, and stated objective, since the interrelationship it demands of the actors in the teaching and learning process creates a bidirectional, communicative, and interpersonal bond.

¿Qué es el acto didáctico? El acto didáctico es:

• La intervención educativa que realiza el docente para facilitar el aprendizaje.

• Tiene una naturaleza comunicativa, donde el profesor y el estudiante comparten objetivos formativos.

• Se compone de estrategias, contenidos, recursos, contexto y evaluación.

Según Marquès (2001), el acto didáctico es “la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes” (p.2), y se basa en la interacción, la motivación y el uso de recursos adecuados.

English

What is a didactic act? A didactic act is: The educational intervention carried out by the teacher to facilitate learning. It is communicative in nature, where the teacher and student share educational objectives. It consists of strategies, content, resources, context, and assessment.

Los elementos del acto didáctico son:

• Emisor: es quien transmite el mensaje. En educación, suele ser el docente.

• Receptor: es quien transmite el mensaje. En educación, en este caso, el estudiante.

• Mensaje: es el contenido que se quiere comunicar, conocimientos, ideas, valores, etc.

• Códigos: sistemas de signos que se usa para comunicar: lenguaje verbal, gráficos, etc.

• Canal: medio por el cual se transmite el mensaje: oral, escrito, digital, etc.

• Contexto: circunstancias en las que ocurre la comunicación; aula, cultura, nivel, etc.

• Retroalimentación: respuesta del receptor que permite ajustar el mensaje.

Ejemplo: Los mismos se pueden identificar en una clase de ciencias naturales sobre el sistema digestivo:

• El docente (emisor) prepara una clase con imágenes y modelos anatómicos.

• El mensaje es el funcionamiento del sistema digestivo.

• Usa un código mixto: lenguaje técnico simplificado y recursos visuales.

• El canal es oral (explicación), escrito (guía de estudio) y visual (modelo 3D).

• El receptor (alumnos) participa activamente, haciendo preguntas.

• El contexto es una clase presencial en secundaria.

• Hay retroalimentación cuando los estudiantes completan una actividad práctica y el docente corrige y comenta.

  
  

  English

  The elements of a didactic act are:

• Sender: the person who transmits the message. In education, this is usually the teacher.

• Receiver: the person who transmits the message. In education, in this case, the student.

• Message: the content to be communicated: knowledge, ideas, values, etc.

• Codes: sign systems used to communicate: verbal language, graphics, etc.

• Channel: the medium through which the message is transmitted: oral, written, digital, etc.

• Context: the circumstances in which the communication occurs; classroom, culture, level, etc.

• Feedback: the receiver's response that allows the message to be adjusted.