Soy María, este año profesora- tutora de un grupo de 25 alumnos de 3º de la ESO, bastante heterogéneo y con distintos ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conocen poco, ya que van rotando las clases año tras año.

Aparentemente no hay problemas de convivencia previos, pero hay un par de alumnos que han decidido en dos asignaturas ausentarse o llegar tarde, lo suficiente como para poner nervioso al profesorado. Esto ha influido notablemente en el rendimiento de sus calificaciones ya que sus calificaciones son muy bajas. Por otro lado, no desean participar en clase y no trabajan bien en grupo.

Antes de la segunda tutoría, la cual será de seguimiento y en la que se propondrá el plan de actuación definitivo, se le realizará a toda la clase un cuestionario (principio evaluativo) semi-anónimo (solo sabiendo la información el orientador y yo como tutor) tipo sociograma, a través de este cuestionario veremos si hay algún problema con ellos en clase o si hay indicios de bullying.

Por otro lado, tendré una reunión, junto al orientador, con los profesores (principio evaluativo) para pedir calma y paciencia avisándoles de que ya hay un plan de actuación en marcha, y aprovecharé la ocasión para pregun tar si ha habido algun comportamiento detonante en clase para que dejen de asistir (ya sea alguna bronca del profesor que no hayan acepatdo bien o alguna burla de allgun compañero etc.)

De no conseguir ningún tipo de informacón o diagnóstico claro, tendría una tutoría con los padres (principio evaluativo) para intentar aclarar todo un poco.

Principio evaluativo: Debo de realizar una buena investigación de que está pasando y la razón de que estos dos alumnos hayan dejado de asistir a clases, ya que la actuación posterior debe de estar bien argumentada dependiendo de que diagnóstico haya sacado de ambos casos. Para esto no solo ponré el foco de atención en los chavales, si no que mediante varias herramientas intentaré sacar un diagnóstico más certero. Para ellos tendré que hablar con los profesores, preguntar a los alumnos e informarme del ambiente en clase.

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Es decir, que sin antes realizar un riguroso diagnósitco con su previa investigación, no podré realizar una actuación en consecuencia por falta de argumentos.

Apego: Según la teoría del apego de Bowlby, los niños que desarrollan un apego seguro tienden a tener mejores habilidades sociales y relaciones más positivas con sus pares. Esto se traduce en un estatus sociométrico más alto, ya que son más propensos a ser aceptados y valorados por sus compañeros. Por el contrario, aquellos con apego inseguro pueden tener dificultades para establecer relaciones saludables, lo que puede llevar a un estatus sociométrico más bajo.Educación parental: El estilo de crianza también juega un papel crucial. Los padres que practican una crianza autoritativa, que combina la calidez con expectativas claras, suelen fomentar en sus hijos habilidades sociales y una buena autoestima. Esto puede facilitar interacciones sociales exitosas y una mayor aceptación entre sus compañeros.

A Julen le afecta el Efecto de polarización grupal, en cuanto eestá con su grupo se muestra más valiente e insensato que cuando está solo, que es más afable.

Olatz se ve afectada por Efecto de facilitación social, ya que Andrea le ayuda con esto, aunque Olatz se agobie un poco.

Amaia se ve afectada por el Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, siendo lo predominante aquí la autocesnura, ya que no quiere destacar. Por último Andrea se ve afectada por el Efecto de holgazanería social ya que trabaja mejor sola.

Fomentar un clima de aula positivo: Crear un ambiente seguro y acogedor es fundamental. Los docentes pueden establecer normas claras sobre el respeto y la inclusión, y modelar comportamientos positivos. Un ambiente positivo promueve la confianza y la colaboración entre los estudiantes.

Desarrollo de habilidades sociales: Implementar programas de educación emocional y social que enseñen habilidades como la empatía, la resolución de conflictos y la comunicación efectiva. Esto puede incluir juegos de rol, discusiones en grupo y actividades que fomenten la cooperación.

Intervenciones en grupos pequeños: Organizar a los estudiantes en grupos pequeños para trabajar en proyectos puede ayudar a fomentar la interacción y el desarrollo de relaciones positivas. Es importante asegurarse de que los grupos sean heterogéneos para que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar y colaborar.

Medicación de conflictos: Capacitar a los docentes para que actúen como mediadores en conflictos entre estudiantes puede ayudar a resolver problemas antes de que se agraven. Esto implica escuchar a ambas partes, guiar la discusión y ayudar a los estudiantes a encontrar soluciones.

Refuerzo positivo: Reconocer y recompensar comportamientos prosociales puede incentivar a los estudiantes a seguir comportándose de manera positiva.