El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, al principio del primer trimestre, tras la llegada al centro de una nueva alumna sorda, han comenzado las faltas de respeto por parte del grupo.

Esto ha provocado que en las clases prácticas los alumnos hayan bajado el rendimiento debido a que resulta complicado formar grupos que acojan de manera igualitaria a la nueva alumna. En consecuencia, ésta se siente desmotivada y rechazada por parte de sus compañeros. Sin embargo, la familia resulta ser una fuente de apoyo muy importante para la niña, y comentan que en el centro anterior no tuvo problemas de integración y que mantenía el ritmo de aprendizaje correspondiente a su edad.

En el primer caso, la mayor parte de los integrantes de la clase comienzan a aislar a la nueva alumna por su sordera. Puesto que uno de los objetivos principales del aula es la igualdad y el respeto entre compañeros, se ha de intervenir para encontrar una medida de corrección evitando así conflictos entre los alumnos promoviendo el trato igualitario entre ellos. Y en el segundo caso, para poner una solución a dicho problema, se necesita la mediación por parte del docente.

Se debe conseguir una solución al problema en base al estudio de la relación establecida entre todos los alumnos.

Además, teniendo en cuenta que tras la llegada al centro de una nueva alumna con discapacidad auditiva que ha sufrido faltas de respeto por parte del grupo, la prevención es clave para que no se repitan estas situaciones en el futuro.

Se sugiere que la mitad de dicha jornada sea formativa, es decir, una charla teórica donde los alumnos entiendan lo que es la sordera, y la otra mitad de la jornada sea experimental, para que todos los que formamos el centro nos podamos poner en la piel de las personas que padecen dicha discapacidad.

Se trabajará para que el centro transforme algún gesto cotidiano con lenguaje de signos, por ejemplo, saludar y despedirse con la mano y dar las gracias.

Además, se propone aumentar las explicaciones dadas de cara a los alumnos en vez de situarse de espaldas a ellos mirando a la pizarra. Por último, reforzar la comunicación escrita empleando, por ejemplo, el correo electrónico.

Se les explicará que la nueva alumna no escucha pero que igualmente puede comunicarse, la diferencia es que lo hace por otros medios, como la lengua de signos. Destacará que la tarea como grupo es mostrar lo valioso que puede aportar cada persona, apoyarse y aprender de ello.

Arechi Manga Oficial. (2022, Diciembre). 'Gracias' en lengua de signos. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=dxbFuzkMUBo&t=4s

Emilio, F. (Mayo, 2023). 5 Mitos sobre las sorderas leves en la escuela. Escuelas excepcionales. https://escuelas.excepcionales.es/2023/05/mitos-sordera-leve.html

Fomentando Inclusión Apoyando Personas Avanzando Solidariamente. (Mayo, 2024). Red de formación especializada. https://fiapas.es/redes-de-trabajo/formacion-especializada/

IStock. (Diciembre, 2020). Consejero escolar hablando con el estudiante. https://www.istockphoto.com/es/vector/consejero-escolar-hablando-con-el-estudiante-gm1291537939-386624447

Learningbubles. (Septiembre, 2019). 7 formas de organizar tu nueva clase. Learning bubles recursos educativos. https://www.learningbubbles.net/como-sentar-a-los-alumnos-en-clase/

Shutterstock. (Junio, 2023). Alone schoolgirl. https://www.shutterstock.com/es/image-vector/lonely-schoolgirl-sad-because-lack-friends-2316142501

Shutterstock. (Marzo, 2024). Ilustración vectorial de estudiantes debatiendo en el aula. https://www.shutterstock.com/es/image-vector/vector-illustration-students-debating-classroom-2436583501

Universidad Internacional de la Rioja. (2024). Tema 1: La orientación educativa (pp. 10-12). Sociedad, familia y educación.

Esto se debe a que muestran una actitud abierta y empática. Estos alumnos recibieron unos cuidados donde los padres estuvieron disponibles para ellos y respondieron con afecto a sus necesidades. Esto generó seguridad en los niños, dotarles de sensibilidad y son capaces de entender la postura de los que les rodean permitiéndoles ponerse en su lugar y crear acercamientos. Se podría resumir en una base emocional sólida, estable y segura.

-       Rechazados: apego inseguro evitativo.

En este tipo de alumnos que han desarrollado un apego inseguro evitativo, los cuidadores probablemente hayan mostrado un rechazo hacia sus niños, lo que fomenta que estos continúen con rechazo hacia los que le rodean. Esto puede desencadenar comportamientos disruptivos, o burlas como ocurre en el caso de la alumna sorda. Esto se debe a que el alumno no se siente seguro en sus relaciones y como consecuencia emplea actitudes agresivas o evitativas.  

-       Controvertidos: apego inseguro ambivalente/resistente

Este grupo de estudiantes se caracteriza por una relación poco consistente con sus cuidadores. El carácter controvertido de los niños puede deberse a situaciones emocionalmente inestables y cambiantes de sus cuidadores. Es por ello, que pueden comportarse de manera variable ante las distintas situaciones del aula.

-       Ignorados: apego inseguro evitativo

Al igual que ocurre con el grupo de rechazados, los alumnos ignorados pueden haber tenido una relación distante o poco afectica con sus cuidadores. La diferencia está en que en vez de desarrollar actitudes agresivas y disruptivas, optan por una postura de aislamiento, manteniéndose al margen en muchas situaciones que ocurren dentro del grupo. Esto se debe a la poca implicación social y afectiva que poseen.

-       Promedio: apego seguro o apego inseguro ambivalente

Este grupo de alumnos podrían desarrollar ambos tipos de apego, ya que, como vemos en el ejemplo, no ponen problemas para relacionarse o formar grupo con Patricia, pero no se involucran excesivamente. Son alumnos amables pero no tienen una base emocional totalmente sólida.

Este tipo de alumnos posee unas cualidades que le otorgan facilidades para colaborar, por lo que la presencia de otros va a reforzarlo. A la hora de trabajar en grupos suelen participar y animar a que otros también lo hagan, por lo que facilita el rendimiento y fomenta la motivación.

-       Rechazados: efecto de polarización grupal.

Puesto que ya posee una actitud disruptiva de manera individual, la suma de alumnos que tienen el mismo comportamiento va a reforzar el del primero provocando que aumenten las faltas de respeto y las burlas.

-       Controvertidos: efecto de desindividualización y presión hacia la conformidad

En el primer caso, debido al comportamiento cambiante de los alumnos, intentan encajar en el grupo, tanto en comportamientos que favorecen la socialización como en aquellos que tienen carácter disruptivo, por lo que el alumno perderá su identidad e intentará ajustarse a las normas del grupo.

En el segundo caso, debido a la misma razón de variación en su comportamiento, puede hacer a que éstos se conformen con las ideas dominantes del grupo, aunque ellos de manera individual no actuasen de ese modo, por ejemplo, cuando siguen las burlas.

-       Ignorados: efecto de holgazanería social

Debido a que son alumnos que pasan desapercibidos y prefieren estar al margen de ciertas situaciones que ocurren en el aula, el juntarse con otros niños podría afectar a su rendimiento ya que por sí solos se ven más cómodos. Prefieren dejar que el grupo maneje la situación de la clase sin involucrarse en el problema, lo ve desde fuera.

-       Promedio: efecto de presión hacia la conformidad y facilitación social

En el primer caso, este tipo de alumnos tiende a adaptarse a la actitud dominante en el grupo para evitar ser rechazados, esto puede provocar que cedan y tengan actitudes que en el fondo no está de acuerdo.

En el segundo caso, gracias a la presencia de otros alumnos, pueden desarrollar sus habilidades y fomentar la participación debido a la motivación que tienen como grupo.

Algunas de las estrategias que podría emplear serían:

-       Reunión restaurativa: consiste en reunir a las partes afectadas por el conflicto para restaurar las relaciones afectas y reparar el daño ocasionado, todo ello mediado por una persona especializada. Se debe reunir la víctima, en este caso Patricia; al agresor, Cristina principalmente; la tutora del grupo, María Freire e incluso a testigos o personas de apoyo como pueden ser los padres de dichos alumnos. Durante la reunión, todas las partes expresan cómo se sienten ante dicho problema y trabajan juntos para buscar acciones que disminuyan el daño causado y prevenir futuras situaciones similares. Se centra en el diálogo buscando la empatía para crear un ambiente escolar seguro y respetuoso.

-       Juego de roles: en el caso de acoso escolar se asignaría a cada alumno un papel, en el que por ejemplo Cristina fuese la víctima de acoso escolar y Patricia la que lo fomenta. La finalidad es hacer que todos los alumnos se pongan en la posición de la persona que está sufriendo para darse cuenta del daño que están causando al identificar que ellos son los culpables.

-       Actividad de sensibilización: ciertos programas de sensibilización pueden ayudar a los alumnos a comprender y valorar las características que tiene cada persona y que nos hacen a todos diferentes. Colocaría tapones en los oídos a varios alumnos de la clase y procedería a que otro de ellos leyera un artículo, posteriormente todo el grupo deberá hacer un resumen sobre lo leído. Escogería al azar a un alumno que llevaba tapones durante la lectura y a otro que no para que ambos leyesen su resumen en alto. Así, se darían cuenta, en su propia piel, de lo que supone sufrir una discapacidad auditiva y fomentar así su empatía.

Urbina et al. (2018) demostraron, a través de su estudio, cómo la realización de sociogramas permite analizar las relaciones sociales desde la mirada de los propios alumnos.

Dada la necesidad de comprender y mejorar la convivencia entre cursos debido al aumento de problemas entre iguales, los sociogramas resultan un instrumento novedoso para dicho análisis. Tras estudiar los resultados, se puede crear un buen clima escolar resolviendo problemas dentro del aula.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, al principio del primer trimestre, tras la llegada al centro de una nueva alumna sorda, han comenzado las faltas de respeto por parte del grupo.

Esto ha provocado que en las clases prácticas los alumnos hayan bajado el rendimiento debido a que resulta complicado formar grupos que acojan de manera igualitaria a la nueva alumna. En consecuencia, ésta se siente desmotivada y rechazada. Sin embargo, la familia resulta ser una fuente de apoyo muy importante para la niña, y comentan que en el centro anterior no tuvo problemas de integración y que mantenía el ritmo de aprendizaje correspondiente a su edad.

Además, se acerca a ella para intentar integrarle en el grupo y se comunica con ella mediante gestos claros.

Diario mediación. (2019, julio 1). Círculo Restaurativo en el Ámbito Laboral | Experto en Prácticas Restaurativas. [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/0Vgl3_a3yBI?si=hAbytJ97ecYeK8MF

Urbina, C., López, V., Cárdenas, J.(2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles educativos. 40(160), 1-18.