La breve ma intensa esperienza maturata durante questo laboratorio didattico mi ha offerto diversi spunti di riflessione e metodiche sulla “professionalità del docente”, di cui ne terrò certamente conto nell’esercitare le future attività didattiche, al fine di migliorare e aiutare gli studenti nella loro crescita umana e scolastica. Come già avevo evidenziato nel bilancio iniziale delle competenze intendevo continuare nella formazione sulle tecnologie e gli strumenti ad esse collegate, per essere in grado di costruire un ambiente capace di favorire l’apprendimento nei ragazzi e di creare motivazione, attenzione ed entusiasmo nelle attività svolte in classe. Nell'ambito di questa formazione laboratoriale e grazie alla didattica a distanza, ho imparato l'utilizzo di svariate applicazioni digitali, che possono essere impiegate a supporto delle varie attività didattiche disciplinari e multidisciplinari, al fine di facilitare e rendere interessante il processo di apprendimento dei ragazzi. Mi sono servito di nuove tecnologie per le attività progettuali e formative. Particolarmente vantaggioso, a tale riguardo, si è rilevato l’utilizzo della piattaforma Gsuite, attraverso la quale è stato possibile condividere i materiali, interagire con i ragazzi e visionare i lavori realizzati di volta in volta. Ritengo di aver potenziato i diversi dispositivi tecnologici e i linguaggi digitali e di aver conseguito un adeguato bagaglio di conoscenze. Inoltre ho attuato strategie per supportare gli alunni nell'uso delle tecnologie digitali a fini didattici.        Un’altra competenza che ritengo di dover approfondire per rafforzare la mia professionalità di docente è sicuramente quella relativa alla gestione della scuola. 

 

In questo anno di formazione, svolgendo il mio lavoro di insegnante,  molteplici sono state le situazioni in cui ho potuto mettere a frutto le mie conoscenze pregresse, sfruttando le abilità specifiche e mettendo in gioco il mio bagaglio di competenze. 

Allo stesso tempo mi sono arricchita di nuove conoscenze ed ho migliorato il mio profilo professionale grazie alla formazione ed alla scuola in cui presto servizio intesa in senso lato.

Come da patto per lo sviluppo professionale, ho continuato a formarmi nell’ambito dei Bisogni Educativi Speciali partecipando al Corso di Formazione “Dislessia Amica – Livello Avanzato”, online organizzato dall’AID (50 ore). Per migliorare le competenze digitali ho conseguito l’attestato per il corso di formazione”Le applicazioni Google per la didattica digitale” di DIRSCUOLA formazione per il futuro e numerosi Webinar.

In questo particolare momento storico-sociale che stiamo vivendo tutto  è messo a dura prova, in quanto l’emergenza sanitaria indotta dall’arrivo del COVID-19, ha modificato  la routine scolastica quotidiana dei nostri alunni e, in generale, del fare scuola, stravolgendo il normale percorso di insegnamento/apprendimento. 

Nell’organizzare situazioni di apprendimento, aspetto che ho voluto migliorare, ho cercato di mettere al centro del percorso  gli studenti, affinchè potessero essere soggetti attivi  nella costruzione delle loro conoscenze e nella soluzione di situazioni problematiche. Quindi, è evidente la necessità di conoscere bene i prerequisiti degli alunni ma anche i loro bisogni formativi. Le attività proposte hanno tenuto conto delle necessità degli allievi con bisogni speciali in modo da favorirne l’integrazione, altro aspetto in cui ritengo di aver lavorato individuando anche la necessità di collaborare con insegnanti di sostegno, al fine di co-progettare percorsi educativi adeguati,  per favorire la progressione di allievi con particolari problematiche.

Uno degli ambiti in cui  ritengo di aver notevolmente migliorato la mia formazione riguarda l’utilizzo  delle nuove tecnologie per le attività progettuali, organizzative e formative, non solo, sono riuscita ad utilizzare efficacemente le tecnologie digitali per migliorare la mia professionalità, il mio essere docente nell’era COVID-19 attuando una DAD con l’utilizzo di tutti i sistemi informatici e gli strumenti digitali opportuni. Un altro aspetto in cui ritengo di essermi arricchita molto è riuscire a coinvolgere gli allievi nel processo di apprendimento e riuscire a costruire e condividere con loro regole chiare.
 Come insegnante cerco di essere chiara e coerente, conservando la leadership nel
 rispetto delle regole condivise. Tutti noi insegnanti ci siamo trovati a sperimentare nuovi scenari, nuovi strumenti, nuove strategie e di conseguenza nuove regole sono state necessarie al fine di assicurare a tutti gli alunni di poter usufruire della Didattica a Distanza, in modo funzionale e soprattutto in sicurezza. L’approccio non è stato di trasmissione di regole ma si è pensato di stimolare gli stessi ad individuare e a proporre personalmente regole condivise in modo da renderli protagonisti e promuovendo il coinvolgimento attivo nella vita scolastica. 

Pertanto, milglioramenti ci sono stati anche per ciò che concerne l’ambito del  lavorare in gruppo tra docenti, infatti, abbiamo elaborato e condiviso un progetto educativo di gruppo, mettendo in atto una UDA multidisciplinare, costruendo prospettive condivise sui problemi della comunità scolastica, e siamo giunti ad ipotizzare possibili soluzioni collettivamente accettate.  

A termine del percorso di formazione, ritengo di  saper scegliere le situazioni formative che possono apportare un reale contributo alla mia professionalità docente.

Uno degli elementi principali che determinano una differenza professionale tra le persone riguarda la volontà e la capacità di avere sempre presente il proprio piano di sviluppo personale.  Il miglioramento personale e l’apprendimento continuo infatti nutrono il nostro cervello, e ci permettono di mantenere un posto nel mondo del lavoro.

Seppur in misura diversa, credo che questi ingredienti concorrano a creare per noi docenti l’humus giusto per dare linfa continua al nostro impegno nella mission che ci vede attori di una comunità educante, volta a preparare e formare i giovani del domani.

In questa azione bisogna però riconoscere più forze che lavorano sinergicamente per la realizzazione di una vision comune. Il periodo storico che stiamo attraversando ha messo ancor più in evidenza questo aspetto, poiché, rinchiusi e costretti nelle nostre solitudini forzate, abbiamo potuto riscoprire e beneficiare dello scambio. Paradossalmente, la didattica a distanza ha contribuito a mettere docenti e studenti di fronte alla necessità di trovarsi a metà strada, per comprendere un compromesso necessario. Gli studenti hanno capito quanto importante sia la scuola viva, il contatto con i compagni e con i professori, la bellezza di un libro cartaceo; d’altra parte, quei docenti troppo abituati a libri e fotocopie, si sono ritrovati catapultati in un mondo fantastico, dove hanno scoperto di poter condividere con i propri studenti un mondo virtuale dove tutto è a portata di mano. Se da una parte, però, lo smartworking ha contribuito a colmare parzialmente il generation gap, dall’altra ha messo ancor più in evidenza il cosiddetto digital divide: è ancor più vistosa la frattura che si frappone tra la parte della popolazione in grado di utilizzare queste tecnologie e la parte della popolazione che ne rimane esclusa. Ne deriva una grave discriminazione per l’uguaglianza dei diritti esercitabili online con l’avvento della società digitale. Il divario digitale, quindi, assume sempre più la forma di un divario socio-economico e culturale.

Per quanto riguarda il mio percorso personale, in questo scenario quasi surreale ho trovato il vantaggio del tempo. All’inizio dell’anno scolastico avevo partecipato a qualche webinar sulla didattica digitale, ma non ho potuto seguire tutti gli incontri per impegni di lavoro. Nel primo periodo del lockdown, invece, quando ancora il futuro dell’anno scolastico appariva incerto, ho trovato il tempo di seguire interessanti webinar della Oxford ed ho partecipato a diverse iniziative della Cambridge, ma soprattutto ho avuto la possibilità di approfondire l’uso di piattaforme e applicativi didattici. In questo, fondamentale è stato lo scambio ed il confronto con colleghi e conoscenti con cui ho condiviso l’esplorazione e la sperimentazione e, semmai ce ne fosse stato ancora bisogno, ho radicato nell’espletamento della mia professione l’importanza e l’imprescindibilità della collaborazione. Confrontandosi si cresce, sempre. Ripensando a quanto mi ero prefissata a inizio anno, in particolar modo per quello che riguarda una partecipazione più attiva alla vita scolastica per ciò che attiene il “backstage” (stesura di progetti nuovi o adesione a progetti extracurriculari), nel bilancio posso ritenermi soddisfatta, poiché, ancor prima del lockdown, ho partecipato alla progettazione per Erasmus+ e ho seguito un altro progetto interessantissimo sugli sprechi alimentari. Altra importante opportunità si è prospettata quando sono stata chiamata a far parte della Commissione Dad. In definitiva, posso dire che sto vivendo un anno di formazione speciale, senza dubbio molto importante e proficuo sia da un punto di vista professionale che squisitamente umano.

Tuttavia in una situazione di emergenza come quella in cui ci siamo trovati, con la sospensione forzata delle attività scolastiche e di conseguenza di tutte le attività che riguardavano la scuola in generale non pensavo di poter riuscire come avrei voluto nell’approfondimento delle competenze su citate. Per mia fortuna ciò non si è avverato e nonostante il grande adattamento al cambiamento a cui abbiamo dovuto far fronte non posso che ritenermi una privilegiata in relazione alla formazione avuta.

Il laboratorio che abbiamo avuto l’opportunità di seguire ha, infatti, incluso quasi tutti i campi su elencati, a partire dalle competenze metodologiche, didattiche e informatiche a quelle socio culturali in cui appunto abbiamo operato e conosciuto grazie a questo momento storico in cui ci siamo ritrovati a reinventarci come insegnanti.

Durante gli incontri in modalità sincrona la formatrice ha dato degli stimoli inerenti diversi temi come la DaD, le metodologie didattiche e informatiche utilizzate per attivarla, i riscontri e i non riscontri avuti da parte degli alunni e si sono attivate discussioni e interazioni tra noi partecipanti e la stessa cosa è avvenuta anche in modalità asincrona in quanto la stessa ha lanciato, in seguito alla sperimentazione di alcune apps, delle riflessioni appunto su quest’ultime. Come già accennato, nel laboratorio ci sono state mostrate le seguenti apps e le corrispettive funzionalità: learningapps, wordwall, kahoot, liveworksheet, screencastomatic e padlet. Successivamente ci è stato chiesto di sperimentare con le suddette apps e crearne delle nostre e se ci fosse stata la possibilità di provarle con i nostri alunni durante la DAD. A seguire nella piattaforma moodle la formatrice ci ha restituito un feedback sulle attività consegnate, oltre a questo ho avuto anche l’opportunità di autovalutarmi in quanto alcune delle apps sono state provate durante la DaD e di conseguenza ho ricevuto dei riscontri delle attività proposte tramite i genitori degli alunni che mi hanno restituito quanto i loro figli hanno sperimentato. 

Credo che la sperimentazione di queste metodologie informatiche siano capitate a pennello, nel senso che sicuramente in una situazione normale sarebbero state utili ma in un momento come quello che stiamo vivendo, secondo me lo sono state ancor di più.

Questo, infatti, è un momento delicato che richiede uno sforzo e un impegno anche maggiori rispetto al lavoro che quotidianamente svolgiamo nelle aule scolastiche.

Con le attività didattiche sospese e i docenti a casa da diverso tempo, l’insegnamento non può che avvenire con la didattica a distanza, nei modi e con gli strumenti possibili e a disposizione.

E’ proprio riguardo a ciò, che penso che questa situazione per noi insegnanti e anche per i nostri alunni è divenuta un’opportunità. 

Quanti di noi, abituati alle lezioni in aula non si sono mai esposti all’approccio digitale o comunque lo hanno fatto poco. 

Sicuramente perché non ne sentivamo l’esigenza ma a volte, secondo me, è capitato anche perché si aveva poca conoscenza.

E’ proprio in questo senso che ci vedo l’opportunità: il fatto di avere la necessità di arrivare ai nostri alunni con le modalità più opportune ci sta dando la possibilità di investire in nuove conoscenze e in migliori scambi e condivisioni. 

Quando faccio riferimento agli scambi e condivisioni, intendo sia quelli legati alle conoscenze digitali che quelli legati all’efficacia o meno di queste nelle nostre didattiche, differenziate per bisogni, realtà ed età.

In questi mesi di sperimentazione ho avuto la possibilità di utilizzare diversi programmi che sicuramente conoscevo ma che ho sempre sfruttato solo occasionalmente come: power point, imovie, windows movie maker, videopad e allo stesso tempo ho arricchito le mie conoscenze con programmi che non conoscevo assolutamente come: learningapps, wordwall, kahoot, liveworksheet, screencastomatic e padlet.

Questi programmi mi hanno dato la possibilità di costruire nuove occasioni d’apprendimento con i miei alunni: sono stati molto utili per creare sempre qualcosa di diverso e di nuovo sia per noi insegnanti che per i nostri alunni rendendo a tutti gli effetti la DaD accattivante per tutti.

In questo momento, in una situazione che ci ha colti tutti all’improvviso questa si è rivelata l’unica strategia che potesse permettere un minimo di continuità didattica ed educativa. L’obiettivo principale è stato quello di educare i bambini e i ragazzi a rispondere flessibilmente ai cambiamenti, adattandovisi e traendo da essi la capacità di dare risposte creative e innovative, consolidando lo spirito dell’intera comunità scolastica che, mai come in questo momento, si pone come comunità che educa al rispetto delle regole, alla responsabilità, al cambiamento e alla resilienza. 

 A causa della pandemia, stiamo vivendo un periodo difficile, di solitudine forzata e di malessere generalizzato. Nessuno si sarebbe mai aspettato uno scenario simile. A scuola si è in un ambiente unico, a contatto con i docenti, il personale ATA, i compagni di classe… il rapporto umano che si ha a scuola non si ritrova da nessun’altra parte.

Provo a tracciare un primo bilancio, seppur parziale e in divenire, sullo stato della didattica a distanza.

Non nego le tante difficoltà iniziali, poiché ero impreparata a questo nuovo modo di fare didattica, un “modus operandi” che ha messo in evidenza tante criticità: una scuola rovesciata, dove allievi magari volonterosi, ma carenti di mezzi, che vivono in famiglie disagiate, sono stati messi nelle condizioni di non poter partecipare alla didattica o di farlo in modo precario. A molti ragazzi mancano, le connessioni stabili e con un numero di giga non sufficienti a garantire l’ascolto di una lezione, manca un’educazione a un uso responsabile della rete. 

La scuola è una comunità educante fatta di socializzazione, confronto, cooperazione e condivisione; anche durante le lezioni i ragazzi hanno comunque dimostrato la voglia di stare insieme e questo mi ha fatto riflettere sul rapporto personale ed emotivo tra discente e insegnante.

Molte sono le competenze che ho appreso quest’anno e devo dire che la realtà ha in qualche modo superato, cambiato e stravolto il modo di condurre la didattica.

Nella scuola dove svolgo l’anno di prova per il passaggio di ruolo ho l’incarico di Funzione Strumentale per l’Inclusione. Ho dovuto lavorare anche di fantasia, per raggiungere tanti alunni “speciali” che per poter accedere a piattaforme, caricare e scaricare i materiali didattici, necessitano di una presenza costante di adulti, su cui non tutti possono contare. La DAD, per loro, è anche in un certo senso, quasi eufemistico, poco inclusiva. 

Particolarmente utile ed interessante il laboratorio svolto per il miglioramento delle competenze digitali e nell’approccio con gli studenti che hanno mostrato partecipazione ed interesse.

Mi piacerebbe approfondire maggiormente le mie conoscenze informatiche.

Una cosa è certa, stiamo vivendo un cambiamento epocale che mi auguro porterà tutti noi verso un futuro migliore.

 

 

 

Inevitabilmente l’emergenza sanitaria ha sconvolto i piani e le aspettative, e quindi oltre a rimodulare le nostre vite, le programmazioni e la didattica abbiamo dovuto rimodulare anche tutto ciò che concerne l’anno di prova.

Nel bilancio inziale delle competenze avevo individuato la necessità di migliorare e potenziare la gestione delle classi con problematiche e l’uso della tecnologia nella didattica; ironia della sorte l’emergenza mi ha consentito di ampliare proprio una delle due scelte precedentemente compiute.

Naturalmente dover attivare la DAD mi ha consentito di conoscere l’uso e la funzionalità delle piattaforme didattiche, da WESCHOOL A GSUITE, e di entrare in un meccanismo nuovo ma allo stesso tempo affascinante. Nuove modalità di condivisione, ricerca di materiali in rete e rimodularli in base alla necessità, queste abilità sono state inevitabilmente potenziate e favorite anche dalle numerose case editrici che hanno messo a disposizione materiali gratuiti: dalla PEARSON, alla GIUNTI, fino alla DIDALABS della ERICKSON. In questa situazione di emergenza l’apprendimento non si è fermato per gli alunni e soprattutto per gli insegnanti, numerosi webinar ci hanno consentito di riflettere sulle problematiche delle famiglie e della DAD in questa fase storica cosìj delicata. La frequenza dei Laboratori, inoltre, mi ha dato la possibilità di conoscere e di sperimentare attraverso la mia disciplina la funzionalità e l’utilità di numerose app per la didattica: LearningsApp, Wordwall, Kahoot, Liveworksheet e Padlet. Il laboratorio ha certamente fornito molteplici spunti interessanti da poter utilizzare non solo nella DAD ma anche nella didattica in presenza. 

Infine posso affermare che per potenziare ulteriormente la mia professionalità io debba continuare la formazione sui molteplici aspetti che interessano la professione docente, e soprattutto la mia, di insegnante di musica incaricata su posto di sostegno; oltre a quella già segnalata della gestione delle classi problematiche mi piacerebbe imparare l’uso della LIS, e i benefici della MUSICOTERAPIA, per poter fronte alle necessità di tutti gli alunni attraverso la musica.

·         Utilizzare le tecnologie e le opportunità offerte dalle tecnologie e dai linguaggi digitali per migliorare i processi di apprendimento;

·         Progettare attività di valutazione formativa utilizzando una pluralità di strumenti e tecniche;

·         Costruire e condividere con la classe regole chiare;

·         Proporre elementi di innovazione didattica da sperimentare in collaborazione con i colleghi;

·         Contribuire al superamento di pregiudizi e discriminazioni di natura sociale, culturale o religiosa;

·         Utilizzare le tecnologie digitali per costruire reti e scambi con altri colleghi anche nell'ottica di una formazione continua.

Sicuramente non ho la presunzione di essere riuscito a migliorare tutte queste competenze nel mio anno di prova, anche perché sono convinto che nessuno possa riuscirci in un anno solo e credo che non sia neanche auspicabile. La cosa importante è mettersi alla prova, costantemente, senza mai tirarsi indietro, senza mai cedere alle prime difficolta o alle prima battute d’arresto, anche se questo può costarci frustrazione e sconforto. Non dobbiamo mai arrenderci, ma tutt’al più capire dove abbiamo sbagliato e una volta fatto tesoro dei nostri errori, andare avanti più risoluti di prima. Le competenze che sicuramente ritengo siano migliorate nel corso di quest’anno di formazione sono quelle che riguardano gli ambiti: organizzare situazioni di apprendimento, osservare e valutare gli allievi secondo un approccio formativo, lavorare in gruppo tra docenti, affrontare i doveri e i problemi etici della professione, servirsi delle nuove tecnologie per le attività progettuali, organizzative e formative. Avere a che fare con ragazzi che hanno aspettative, esigenze, tempi di apprendimento, sensibilità emotive e capacità relazionali differenti mi ha spinto ogni giorno a migliorare la mia capacità di utilizzare una pluralità di strumenti e tecniche per progettare attività di valutazione. Inoltre, ritengo che sia connaturato al mio ruolo di insegnante di storia e filosofia il fatto di dover costruire e condividere con tutta la classe regole chiare di comportamento e di rispetto reciproco. Così come ho sempre cercato attraverso un dialogo rispettoso, ma al tempo stesso rigoroso e inflessibile, di stimolare i ragazzi al superamento di qualsiasi forma di pregiudizio e discriminazione. Lo studio della filosofia e della storia non potrebbero concretizzarsi in ambito scolastico senza i valori della tolleranza e del rispetto reciproco. Inoltre, a causa dei due mesi passati ad insegnare tramite Dad, ho approfondito e migliorato soprattutto le competenze di utilizzo delle tecnologie digitali sia per progettare attività di apprendimento che siano sempre più stimolanti e coinvolgenti per i ragazzi, sia per costruire reti e scambi con altri colleghi anche nell'ottica di una formazione continua. Il primo punto l’ho migliorato grazie all’utilizzo di piattaforme digitali interattive dove con i ragazzi costruivamo mappe concettuali, vedevamo filmati, svolgevamo test e quiz di varia natura. Il secondo punto l’ho migliorato grazie al laboratorio svolto per l’anno di prova, condotto dalla professoressa Antonacci. Questo laboratorio mi ha permesso di migliorare le mia capacità di confrontarmi e lavorare in gruppo con altri colleghi. Un’esperienza ricchissima dal punto di vista professionale e umano.

Per la scuola dell’infanzia infatti, l’interazione in modalità on-line tra alunni ed insegnanti risulta complessa, il che ha richiesto a noi insegnanti di individuare le modalità più efficaci per l’organizzazione dell’attività didattica oltrecchè per garantire il coinvolgimento dei bambini e la sensibilizzazione dei genitori. Come insegnante, mi sono quindi trovata di fronte alla necessità di rivalutare la prospettiva educativa e formativa sulla base dei nuovi vincoli spazio-temporali.

Le competenze dunque che ho maggiormente approfondito quest’anno sono state quelle digitali, che hanno permesso non solo di continuare le attività didattiche a distanza, di individuare nuove metodologie di insegnamento (senz’altro meno tradizionali) ma anche di proseguire la collaborazione con le colleghe tramite piattaforme di videoconferenza. Mi sono impegnata nell’apprendere come utilizzare al meglio gli strumenti tecnologici disponibili; ad esempio tool innovativi quali Wordwall, Learningapp, Kahoot, che consentissero di creare risorse didattiche ed attività interattive personalizzate per gli alunni, , rendendo le attività fruibili online agli alunni attraverso i genitori (in quanto insegnante alla scuola dell’infanzia). Ho potenziato le mie competenze nella creazione di contenuti registrati, utilizzando i video come nuovo metodo comunicativo, tale da permettere il raggiungimento degli obiettivi formativi identificati con una modalità innovativa ed online.

Inoltre, ritengo ci sia stato un significativo potenziamento anche delle mie soft skill, in particolare in termini di problem solving, avendo stimolato la capacità di risoluzione di problemi nuovi in modo flessibile e talvolta creativo, ma anche in termini di lavoro in team, cui ha dato un grande stimolo l’opportunità di utilizzare piattaforme real time di condivisione con i colleghi, aprendo spazi di condivisione sempre più ampi e moltiplicando più che proporzionalmente le occasioni di apprendimento. 

Ritengo che la necessità di attivare una didattica online sia stata di grande stimolo nello sviluppo delle mie competenze. Sono convinta che l’insegnante che sperimenta ed innova è un insegnante che cresce nella professionalità, che migliora il rendimento degli alunni percorrendo nuove strade di insegnamento. In tal senso, credo questo anno abbia rappresentato un anno di crescita personale e professionale importante.

 

Posso dire che queste capacità sono migliorate senza dubbio grazie ad alcuni colleghi collaborativi e all’ assistenza di un tutor molto preparato. Un ulteriore punto di forza sono stati i laboratori formativi online svolti durante quest’anno di prova. In particolar modo ho potuto comprendere e fare mio l’utilizzo di strumenti tecnologici per la creazione di un’UDA trasversale, tramite applicativi di piattaforme utilizzabili sia da PC che smartphone. 

In questo anno di prova ho scelto di approfondire varie abilità come ad esempio individuare con chiarezza le competenze degli alunni da sviluppare, rendere chiari agli alunni gli obiettivi da raggiungere, progettare una serie di attività idonee al loro percorso, implementare una serie di ambienti di apprendimento adatti, partecipazione degli alunni a progetti scolastici come quelli di “Cittadinanza e Costituzione”, coinvolgimento dei genitori. In aggiunta, ho approfondito competenze con riferimento a ruoli e impegni assunti all’interno del contesto scolastico, ispirando la mia azione didattica a principi di lealtà e reciproca fiducia tra i vari organi scolastici, utilizzando le tecnologie digitali per costruire scambi con altri colleghi in un’ottica di formazione continua. 

Posso dire che queste capacità sono migliorate senza dubbio grazie ad alcuni colleghi collaborativi e all’assistenza di un tutor molto preparato. Un ulteriore punto di forza sono stati i laboratori formativi online svolti durante quest’anno di prova. In particolar modo ho potuto comprendere e fare mio l’utilizzo di strumenti tecnologici per la creazione di un’UDA trasversale, tramite applicativi di piattaforme utilizzabili sia da PC che smartphone. 

Sembra strano a dirsi, ma ritengo che la didattica a distanza, soluzione estrema alla sospensione delle attività didattiche in presenza, abbia avuto l'effetto positivo di agevolare lo sviluppo di queste competenze, perché, dopo l'ordinarietà del primo periodo scolastico, le ha proiettate in una dimensione del tutto nuova e inattesa, le ha messe alla prova in una situazione di straordinarietà che richiedeva scelte forti.

E così ho potuto sperimentare in aula e da casa la complessità, ma anche la bellezza, di progettare attività in cui lo studente fosse al centro del processo di apprendimento e di costruzione delle conoscenze e si rendesse consapevole dei suoi progressi rispetto agli obiettivi di apprendimento. Ha dato risultati eccellenti sotto questo punto di vista lo svolgimento in classe dell'unità di apprendimento progettata in gruppo nell'ambito del Laboratorio formativo sulla Professionalità docente condotto dalla prof.ssa Antonacci, in cui siamo partiti proprio dalle istanze degli alunni (aspettative, bisogni, conoscenze, competenze) rilevate tramite un questionario. Ho esplorato le potenzialità didattiche dei diversi dispositivi tecnologici e dei linguaggi digitali (laboratori virtuali e simulazioni interattive di fisica, uso di Google Moduli, costruzione dei report di analisi dei questionari formulati nel Laboratorio formativo) per costruire un ambiente di apprendimento capace di sollecitare partecipazione, curiosità, motivazione e impegno degli studenti.

La progettazione di attività di valutazione formativa utilizzando una pluralità di strumenti e tecniche non ha trovato terreno fertile nella didattica a distanza, per cui è una competenza che ripongo nel solco del miglioramento continuo futuro.

Inoltre, ho sempre dato importanza alla formazione, non mi sento mai “arrivata alla meta”, ho sempre sete di approfondimenti, infatti ho frequentato vari corsi di perfezionamento, master, corsi di aggiornamento inerenti sia la professione di contabile, sia quella di docente. Quest’anno in particolare, ho voluto arricchire le mie conoscenze e  competenze nel creare percorsi didattici personalizzati che consentano il successo formativo di tutti gli alunni, puntando molto sulla creazione di un clima inclusivo in classe. Pertanto ho seguito il corso avanzato “Dislessia Amica” e frequentato un ulteriore corso di abilitazione all’insegnamento, con specifico riferimento al sostegno, convinta che la formazione possa ampliare il bagaglio delle conoscenze e competenze apportando valore aggiunto al profilo professionale del docente oltre a quello umano. 

Un altro momento di crescita professionale è stato il confronto con il mio tutor, preparato e disponibile. Durante la reciproca osservazione e nei momenti di confronto ho avuto l’occasione di riflettere su me stessa e di cogliere spunti di miglioramento. Spero di continuare a migliorare le mie conoscenze e competenze con momenti di formazione adeguati al continuo divenire della società e della realtà, perché si sa, “chi si ferma è perduto”!

"Non esiste buono e cattivo tempo, ma buono e cattivo equipaggiamento". Così diceva Baden Powell, fondatore degli scout, in uno dei discorsi fatti ai suoi ragazzi, per spiegare loro come anche in quelle che appaiono ai nostri occhi come le peggiori delle situazioni, c’è sempre un modo per cavarsela.
 In qualità di docente, all’arrivo di questa pandemia, non avevo idea di come avrei potuto gestire i vari problemi che si sarebbero presentati, da un momento all’altro, dovendo cercare nuovi metodi per portare avanti con efficienza il mio mestiere. 

Ma se al termine di questo atipico anno scolastico mi sento sollevata nel citare Baden Powell, è solamente grazie alle abilità conseguite in questi ultimi mesi, soprattutto grazie al laboratorio della prof .ssa Vitulano riguardanti le diverse app rivelatesi utili in questa situazione d’emergenza. 

Ritengo infatti che, per quanto critiche le condizioni a cui noi insegnanti siamo stati costretti, mi abbiano personalmente spinta a migliorare le mie conoscenze riguardanti le varie piattaforme online e, più largamente,  ad apprezzare le infinite possibilità alle quali un più competente uso del computer ci presenta. Spero quindi di fare tesoro di ogni mia nuova conoscenza, per migliorare ancora la mia professionalità. 

L’anno di formazione che volge al termine è stato senza ombra di dubbio particolare: da un prologo iniziale dove i presupposti per una nuova ed emozionante esperienza c’erano tutti fino a scoprire che tante certezze erano poi del tutto messe in discussione come del resto anche il mio curriculum formativo dimostra. E’ così che dopo alcuni anni trascorsi in una realtà aziendale di una multinazionale - dove la formazione è scandita da una programmazione ferrea e rigorosa, con tempi di applicazione e realizzazione piuttosto stretti che lasciano poco spazio alla propria autovalutazione, riflessione, feedback ed eventuali aggiustamenti - sono tornato al mio obiettivo primario, quello dell’insegnamento, cercando comunque di portare anche il mio background culturale aziendale per poter sperimentare qualcosa di nuovo ma senza stravolgere chiaramente i cardini della didattica. 

I miei interessamenti circa il brainstorming, le mappe mentali, la PNL, le tecniche di lettura veloce, le tecniche di memorizzazione con l’alfabeto di Leibnitz o i loci dell’antica Roma -strumenti tipicamente aziendali per produttività, velocità ed efficienza -  sono suggerimenti che ho cercato di far applicare ai miei studenti per facilitare l’apprendimento, mentre mi sono concentrato sul cooperative learning, perché ritengo sia la competenza più adatta e naturalmente predisposta per una didattica laboratoriale.

Uno dei vantaggi principali durante questo anno di prova è stato quello di aver insegnato in tre tipologie di scuole diverse con differenti discipline previste dalla mia classe di concorso che in buona sostanza mi hanno permesso di spaziare dalle basi di informatica di un istituto alberghiero fino a quelle avanzate di una quarta tecnico-informatica passando per sistemi informativi aziendali di una ragioneria programmatori. La grande mole di contenuti differenti da trasmettere alle diverse tipologie di alunni, per età e grado di approfondimento della disciplina, sono stati un valido stimolo di confronto per mettere in gioco tutta la mia esperienza formativa per poter progettare dei veri e propri case study diversi da quelli preconfezionati dai libri di testo che alla fin fine altro non sono che degli esercizi più elaborati.

Come accennato precedentemente, i miei interessi circa le competenze didattiche che ho inteso approfondire sono ricaduti sul cooperative learning dato che il laboratorio di informatica si presta molto a stimolare questo genere di competenze: la produzione di software raramente si basa sulle individualità ma è frutto di un lavoro di squadra; oltre a questo aspetto, c’è da ricordare che gli studenti non sono tutti uguali circa il loro processo di apprendimento: chi predilige l’apprendimento visivo, chi preferisce l’ascolto pertanto una lezione di tipo verbale, chi l’apprendimento testuale; questo però mediamente perché se viene considerato chi ha delle disabilità ovviamente per compensazione dovrà sviluppare di più l’apprendimento attraverso gli altri stili, questo solo per citare la fase di acquisizione dei contenuti. In questo contesto chiaramente non dimentichiamo che la didattica laboratoriale è molto incentrata anche sul learning by doing per cui si potrebbero già avere dei riscontri immediati dato che giustamente si impara facendo. Per evitare di iniziare una nuova esercitazione senza magari avere un riscontro sui prerequisiti teorici, ogni esercitazione è stata condotta con l’ausilio dell’ormai irrinunciabile videoproiettore per mezzo del quale mostravo di volta in volta, delle slide introduttive con richiami di teoria spesso corredati da immagini, grafici, porzioni di codice che riassumessero quanto già svolto dal docente teorico per poi passare all’esercitazione vera e propria. Inoltre grande rilevanza nel successo delle prove ha avuto secondo me, la cura del laboratorio (da parte delle varie scuole) intesa come ambiente di apprendimento, predisposto a questo genere di attività: 

1)      lo spazio nel quale mi sono trovato ad agire; con molta onestà devo dire che nonostante mi sia trovato in tre scuole diverse i dirigenti scolastici o anche il personale tecnico hanno predisposto dei laboratori accoglienti, con spazi adeguati e idonei alla trasmissione dei contenuti, alla gestione degli spazi tra l’insegnante e gli alunni ed alla fruizione semplificata delle apparecchiature, con molta attenzione dedicata all’eliminazione delle barriere architettoniche. 

2)      Strumentazione. erano a completa disposizione ed accessibilità LIM funzionanti, PC o notebook, videoproiettori e software adatti ai vari scopi della disciplina.

3)      Ambienti di apprendimento virtuali: in due delle tre scuole, erano presenti piattaforme on-line basate su moodle l’ormai noto CMS per costruire, se configurato bene, dei veri e e propri ambienti di apprendimento virtuale, valido ausilio per la didattica in presenza.
Ben presto, le competenze digitali si sono rivelate necessarie per affrontare l’emergenza causata dal covid-19, questo almeno in parte dato che se dal punto di vista tecnico e pratico, l’emergenza è stata affrontata brillantemente dal governo favorendo la DAD, per l’aspetto didattico ha creato notevoli disagi in quanto, dal mio punto di vista, è venuto meno l’ambiente di lavoro accogliente descritto prima; c’è da dire comunque che i vari dirigenti scolastici hanno fatto sì che tutti gli organici si adeguassero in fretta predisponendo dei mini-corsi per la didattica a distanza, per l’utilizzo di software per videoconferenze oppure per la scoperta e l’utilità dei già citati ambienti virtuali. Purtroppo il rovescio della medaglia è stato che una fetta di alunni ha messo in risalto ben presto il lato fragile della didattica a distanza: sono emerse differenze sociali (molti non avevano il PC a disposizione o connessione ad alta velocità), la mancanza di interazione tra i compagni e la prossemica dell’insegnante, il poco tempo a disposizione, qualche alunno si è perso per strada non riuscendo a seguire con profitto per cui, sono stati necessari interventi extra per chiarire concetti, interventi lampo tramite whatsapp o telegram, videochiamate personalizzate. Tutto questo ha messo in evidenza i limiti, i punti di debolezza di questo tipo di didattica di emergenza.
In un futuro prossimo emergenze di questo tipo potrebbero verificarsi nuovamente. La DAD può e deve essere uno strumento utile ed integrativo anche alla didattica tradizionale: si pensi ad esempio agli alunni che si assentano per lunghi periodi per malattia o per momentanea indisponibilità a raggiungere gli istituti scolastici; in questo caso un valido supporto può essere rappresentato da questo tipo di strumenti che possono fornire una certa continuità nella fruizione dei contenuti. Del resto ogni docente dovrebbe adeguarsi a questo tipo di competenze, lo abbiamo appena verificato; ciò non toglie che comunque si tratta di uno strumento ancora acerbo in quanto messo in cantiere per far fronte ad una situazione di emergenza e non può essere utilizzato in maniera sostitutiva alla didattica tradizionale.

Per quanto mi riguarda, tra le competenze che più mi piacerebbe sviluppare sono volte alla gestione degli alunni con bisogni educativi speciali e con disabilità. Questa esigenza si è resa fondamentale proprio nel momento in cui mi sono trovato a dover fronteggiare, per così dire, l’emergenza nell’emergenza perché come detto precedentemente il covid-19 molto velocemente ha fatto emergere disparità sociali dovute al fatto che una parte degli alunni aveva difficoltà a seguire le lezioni perché privi di mezzi, quindi classificabili come studenti BES dell’area dello svantaggio socioeconomico e per quanto le varie scuole si fossero prodigate per mitigare questo svantaggio, molte di queste persone sono state aiutate dalla buona volontà del singolo insegnante: vorrei pertanto ricevere una formazione più approfondita in questo ambito anche per avere una certa indipendenza nel prospettare soluzioni e nel ricercare magari fondi dai quali poter attingere per la gestione di questo ulteriore tipo di emergenze.

L’altra competenza da sviluppare come dicevo, è quello della gestione delle disabilità. Mi è capitato altresì di aver a che fare con studenti con disabilità di vario tipo. Un esempio su tutti un alunno ipovedente, una straordinaria risorsa perché mi ha dato la possibilità di confrontarmi con unamia parziale preparazione in materia anche se con la collaborazione ed i preziosi suggerimenti del collega teorico prof. Tancredi, molto esperto, sono riuscito a dare un importante contributo nel ridurre le difficoltà di apprendimento di questo alunno: veder programmare in linguaggio C++ un ipovedente dopo che è riuscito a fare l’analisi del problema in maniera indipendente credo farà parte dei miei piacevoli ricordi dell’anno di prova. Questo non vuol dire che in materia di disabilità ho raggiunto la meta, anzi, è uno stimolo a proseguire su questa strada per cui mi piacerebbe aumentare  la mia preparazione per ogni tipo di disabilità anche perché mi rendo conto che rendere accessibile un processo per il quale uno studente ci mette passione nonostante le proprie disabilità è come insegnargli a volare. 

Tutti i presupposti che mi ero prefissata ad inizio anno scolastico hanno avuto un notevole cambiamento causato da questa pandemia che ci ha stravolto la vita. Per quanto mi riguarda, mi sono ritrovata a dover affrontare un cambiamento radicale dei metodi di insegnamento alla quale ero abituata, ma non mi sono mai persa d’animo e, rimboccandomi le maniche, ho iniziato ad interagire con i miei alunni in maniera differente. Uno dei punti che avevo intenzione di rafforzare ad inizio anno scolastico, era quello relativo alle nuove tecnologie di insegnamento, perché mi sono sempre posta la domanda di come poter far recuperare le lezioni a quegli alunni che per un motivo o per un altro non potevano essere presenti in classe. L’evoluzione di questo periodo ha fatto si che potessi partecipare a questi laboratori in cui ci sono state illustrate le alternative alle lezioni in classe alle quali eravamo tutti abituati. Le poche nozioni in mio possesso sono state rafforzate, e man mano che proponevo ai miei alunni gli esercizi in digitale ne rimanevano sempre più entusiasti, e in me cresceva sempre più la soddisfazione di poter approfondire un argomento che era già di mio interesse. Durante questo periodo mi sono resa conto di aver acquisito maggiore padronanza della classe nonostante la distanza e riuscendo a gestire la programmazione considerando anche i rallentamenti dovuti dalla scarsa qualità della rete e per questa situazione mi sono ritrovata a dover riorganizzare ciò che avevo già programmato senza perdermi mai d’animo. Considerando i tempi stretti con la quale abbiamo dovuto apprendere e condividere questo nuovo metodo di insegnamento, ritengo che per la mia formazione, in una scuola volta ad essere sempre più digitale, sia necessario approfondire sempre più quello che in poco tempo ho dovuto imparare per essere sempre al passo con le nuove generazioni. 

Durante quest’anno scolastico ho consolidato e migliorato le mie competenze nell’ambito della didattica e ne ho acquisite di nuove relativamente all’uso delle tecnologie sia per le attività didattiche che  per le attività progettuali, organizzative e formative. 

Sulla base dell'esperienza effettuata posso dire di aver migliorato la mia capacità di individuare gli obiettivi che gli alunni devono raggiungere creando un percorso formativo adeguato alla classe. Strutturare l'azione di insegnamento impostando una relazione coerente tra obiettivi della programmazione e bisogni degli alunni  ha reso più attiva la partecipazione e il coinvolgimento degli stessi alle attività didattiche proposte. Il laboratorio formativo, attraverso la predisposizione di un’UdA e di un compito di realtà, mi ha permesso di acquisire le conoscenze necessarie per progettare attività per la verifica delle competenze trasversali, le soft skills (problem solving, pensiero strategico, autonomia, ecc.), come da me auspicato nel bilancio iniziale. 

Inoltre, l’esperienza della didattica a distanza, pur con i suoi limiti, ha costituito un’ulteriore  opportunità di arricchimento del mio bagaglio di conoscenze e strategie sia per supportare e guidare gli allievi nell'uso delle tecnologie digitali sia per curare la mia formazione continua e migliorare la mia professionalità.  Esplorare quotidianamente le potenzialità didattiche dei diversi dispositivi tecnologici e dei linguaggi digitali mi ha fornito numerosi spunti per poter progettare attività didattiche per la mia disciplina utilizzando specifiche applicazioni per la gestione di classi virtuali. Soprattutto ho avuto modo di sperimentare le molteplici possibilità applicative di Google. In futuro vorrei approfondire aspetti riguardanti i percorsi legati allo sviluppo di progetti di PCTO, ambito in cui ritengo di dover incrementare le mie conoscenze e competenze.

Sicuramente questo anno così particolare ha messo noi docenti in condizione di dover effettuare delle scelte sul piano didattico che ci hanno portato a crescere e ad elaborare nuove strategie e metodologie. Personalmente ho acquisito e messo in pratica ulteriori conoscenze digitali e sperimentato sistemi di insegnamento e accorgimenti pratici per riuscire a svolgere con efficacia delle lezioni di pianoforte a distanza. Mi sono impegnata a spiegare concetti relativi alla musica in maniera quanto più concisa possibile, in modo da ovviare alla distanza fisica e al fatto di non poter mostrare dal vivo e da vicino spiegazioni di fatti tecnici e musicali; in questo senso ho anche studiato come collocare obiettivi e telecamere in modo da rendere più visibili le mani e altre parti del corpo fondamentali per l’esecuzione di un brano. Anche grazie ai laboratori ho avuto modo di crescere professionalmente: a realizzazione di una UDA interdisciplinare insieme ad un altro collega mi ha consentito di porre idee e metodologie a confronto e di creare interessanti percorsi didattici con i ragazzi. Anche somministrare questionari iniziali e di gradimento ai ragazzi ha consentito di avere uno spaccato sul mondo della scuola visto dagli allievi e conoscere le loro istanze e i problemi riscontrati da loro in questo periodo caratterizzato dall’isolamento e dalla didattica a distanza, e di conoscere anche di quelli relativi alla vita di classe, elementi e riflessioni che potranno tornare utili anche in futuro. Anche l’uso delle piattaforme telematiche (nel caso della mia scuola Cl@ssroom di Google) ha permesso di condividere materiali chiarificatori per i ragazzi con praticità e immediatezza; questi strumenti per me sono stati una piacevolissima ed utile scoperta e sicuramente continuerò a farne uso in futuro. Penso che mi adopererò per potenziare ulteriormente le mie conoscenze in questo campo e l’utilizzo di questi utili mezzi tecnologici che finora non avevo utilizzato.

La breve ma intensa esperienza maturata durante questo laboratorio didattico mi ha offerto diversi spunti di riflessione e metodiche sulla “professionalità del docente”, di cui ne terrò certamente conto nell’esercitare le future attività didattiche, al fine di migliorare e aiutare gli studenti nella loro crescita umana e scolastica. Come già avevo evidenziato nel bilancio iniziale delle competenze intendevo continuare nella formazione sulle tecnologie e gli strumenti ad esse collegate, per essere in grado di costruire un ambiente capace di favorire l’apprendimento nei ragazzi e di creare motivazione, attenzione ed entusiasmo nelle attività svolte in classe. Nell'ambito di questa formazione laboratoriale e grazie alla didattica a distanza, ho imparato l'utilizzo di svariate applicazioni digitali, che possono essere impiegate a supporto delle varie attività didattiche disciplinari e multidisciplinari, al fine di facilitare e rendere interessante il processo di apprendimento dei ragazzi. Mi sono servito di nuove tecnologie per le attività progettuali e formative. Particolarmente vantaggioso, a tale riguardo, si è rilevato l’utilizzo della piattaforma Gsuite, attraverso la quale è stato possibile condividere i materiali, interagire con i ragazzi e visionare i lavori realizzati di volta in volta. Ritengo di aver potenziato i diversi dispositivi tecnologici e i linguaggi digitali e di aver conseguito un adeguato bagaglio di conoscenze. Inoltre ho attuato strategie per supportare gli alunni nell'uso delle tecnologie digitali a fini didattici.        Un’altra competenza che ritengo di dover approfondire per rafforzare la mia professionalità di docente è sicuramente quella relativa alla gestione della scuola.