Buscamos tener más elementos para mejorar el análisis y poder entender e intervenir de una forma más eficaz y objetiva. Así podremos fijarnos en el conjunto de aspectos y sus interrelaciones, huyendo de analizar aspectos aislados de su entorno y contexto y de primeras impresiones erróneas.

Aunque la vida es un proceso continuo, en su transcurrir se producen saltos cualitativos que nos obligan a considerar tanto las diferentes etapas evolutivas frente a las que nos encontramos, con sus características y necesidades propias, como los momentos de transición entre etapas y los desafíos que entraña.

Preciso buscar explicaciones acerca de la DESMOTIVACIÓN general de la clase, así como tener claridad sobre los motivos por los que un pequeño grupo se está planteando CAMBIAR DE MODALIDAD; además de prestar especial atención a si ambos hechos están relacionados entre sí.

Aunque aparentemente no hay problemas de convivencia, al ser un grupo que se conoce bien desde que entraron en el instituto y yo una profesora recién llegada, puede que estén ocurriendo conflictos que, al no ser explícitos, no consigo identificar a priori. Porque para ser un grupo tan heterogéneo, la apatía está afectando de una forma demasiado similar al conjunto de la clase. Por ello voy a comenzar por la EVALUACIÓN EN EL INTERIOR DEL AULA, del alumnado, del profesorado y de sus relaciones e interrelaciones.

Y todo esto, de forma MÁS URGENTE, en relación con el pequeño grupo que se quiere cambiar. ¿Esta decisión está realmente relacionada con el contenido académico? ¿Se trata de que van entendiendo el camino elegido y no les convence? ¿O que no acaban de entender las clases y por eso no les gusta? O, por el contrario, ¿está provocada la decisión en cierta forma por el ambiente de la clase? ¿O es una combinación de todo? O, a la inversa, ¿está contribuyendo esta decisión a la desmotivación del resto? ¿Qué rol juegan estos cinco alumnos dentro de las relaciones personales del grupo?

Será preciso considerar también que, a pesar de encontrarse en la misma etapa escolar, se trata de un grupo heterogéneo que seguramente incluirá grados de madurez muy dispares, que habrá que tener en cuenta de forma personalizada a la hora de encarar la orientación. Por ejemplo, no todos van a vincular o desvincular de la misma forma las relaciones de amistad con los itinerarios a seguir, ni van a vivir igual el tener que separarse de grupos que se han convertido en su zona de confort del día a día en los últimos años.

Un objetivo transversal y permanente de mi actuación será ir conectando con la clase, ir cogiendo confianza y preparando los escenarios donde puedan ir abriéndose, conmigo y entre ellos/as. De esta forma, podré ir teniendo más información e ir elaborando un diagnóstico más objetivo sobre la falta de motivación y los conflictos que pueda haber en la clase, para después valorar y decidir los próximos pasos y las próximas líneas de acción.

Principalmente trabajaremos los contenidos en diferentes grupos, potenciando las interrelaciones entre el alumnado de la clase y encarando de forma colectiva la situación actual para que sirva, al mismo tiempo, a Enseñar a CONVIVIR. Esto potenciará la participación, ayudando a poner al descubierto las dudas y problemas que están teniendo en este principio de curso, contribuyendo a mejorar la situación de forma conjunta, al mismo tiempo que favorecemos la motivación de la clase.

2. Realizar una sesión donde la clase debata sobre situaciones en las que tomamos decisiones pensando más en los demás que en nosotros/as mismos, e incluso en las que otras personas deciden por nosotros/as. Así como debatir también la posibilidad de continuar con relaciones de amistad (o pareja) a pesar de elegir determinados caminos diferentes en la vida.

La novedad de las últimas semanas es que Pedro está desestabilizando permanentemente la clase y poniendo en peligro los avances en la convivencia. Insiste enfadado en que si en la matrícula se pone una especialidad, no debería poderse cambiar después. Ahora la ha tomado con María, culpándola de que Lola quiera irse por ella, ya que se ha inventado que María le escribe notas de amor a Lola y ésta no aguanta más. Todo esto no tiene nada que ver con la realidad, sin embargo, algunos alumnos más comienzan a increpar y hacerle burlas a María.

El fenómeno de la POLARIZACIÓN GRUPAL afectó a nuestra clase en el momento que el grupo inicial de cinco estudiantes planteó al cambio de especialidad. Quedando separados y enfrentados por unas semanas dos grupos, en uno estaban Lola, Lucía y Rodrigo (junto a los otros dos “mosqueteros”) y en el otro estaban Pedro y María (junto al resto de la clase).

El fenómeno de PRESIÓN A LA CONFORMIDAD, AUTOCENSURA E ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD se refleja en el seguimiento que le hacen determinados alumnos a Pedro en su hostigamiento a María, ya que la mayoría de ellos no participarían de esos comportamientos si no fuera por el miedo a ser rechazados o señalados por Pedro.

El fenómeno de DESINDIVIDUALIZACIÓN se observa en Rodrigo, que está muy confortable al mimetizarse con su endogrupo de “Los Tres Mosqueteros”, entregando en él parte de su identidad individual.

Lola por su parte ha vivido durante los últimos cursos los beneficios del fenómeno de FACILITACIÓN SOCIAL, ya que sus buenas cualidades de relación y trabajo en grupo la han ayudado enormemente a mejorar en las asignaturas de ciencias, sin haber sido nunca su fuerte o su vocación.

Por último, vemos que Lucía y María han sufrido por la negativa los efectos de los fenómenos grupales ya que, al permanecer, por diferentes motivos, aisladas del grupo, no han conseguido beneficiarse de sus efectos de sensación de protección y acompañamiento ni de que favorezca su aprendizaje y desarrollo. Por el contrario, han sufrido más de una vez las consecuencias de las presiones de sectores de la clase que para ellas eran exogrupos, al no estar integradas en ninguno (Páez, 2004).

Por otra parte, la salida de Lola es coherente e inminente pero, al jugar y haber jugado ella un papel importante en la clase, es necesario minimizar los efectos de su marcha, para lo cual ella debería involucrarse.

Como más urgente, debo intervenir para corregir el comportamiento de Pedro con María, poniendo fin a la situación y ayudando a que ambos salgan fortalecidos del proceso a través de su participación activa en la resolución del conflicto.

Estas informaciones son útiles para intervenir en el ajuste escolar así como en los problemas de conducta. Por lo tanto, es la herramienta idónea para ayudar en los primeros pasos, en el diagnóstico y en la elaboración de mis líneas de actuación (Martínez et al., 2012).

La información obtenida acerca de sus roles y sus interrelaciones, ha sido fundamental para ENTENDER lo que realmente estaba pasando en clase. Desde el papel de Lola y cómo y porqué afecta al resto su marcha (por ser popular), hasta cómo y porqué Pedro (que es controvertido) está frustrado y lo está pagando con María (que es rechazada), pasando por las inseguridades de Rodrigo y Lucía o el aislamiento de Lucía (ignorada) y María (rechazada), y también las explosiones de ésta. Pero además, dicha información resulta clave para planificar mi INTERVENCIÓN y ver tanto las NECESIDADES que tiene cada uno, como el ROL que puede jugar en la resolución del conflicto en general, y en cada dinámica concreta en particular.

En definitiva, a partir de las categorías sociométricas de estos cinco alumnos/as, no solo aclaro las necesidades y defino el papel de cada uno en mi intervención, sino que defino las propias líneas de acción teniendo en cuenta que estatus tienen los protagonistas.

(Mariscal et al., 2009)

(Santrock, 2004)