El momento en que se dice algo puede potenciar o bloquear el impacto del mensaje.Dar una devolución en medio de una frustración o una exposición pública puede generar resistencia, vergüenza o incluso ansiedad, reduciendo la eficacia del mensaje.

Además,el modo en que se transmite el mensaje influye directamente en la percepción del otro. Un "cómo" adecuado implica respeto, contención y la ausencia de juicios. El foco está en construir, no en corregir desde la crítica.

Y el para que? Nos invita a pensar en la intención del mensaje,ya que el lenguaje puede ser usado como herramienta de crecimiento o como forma de control.Creo que la intención debería ayudar a que el otro tome conciencia de sus procesos, fortalezas, errores y alternativas.

En el caso de Modelar y ejemplificar no se trata de crear clones, sino de empoderar con herramientas para que cada persona pueda apropiarse de ellas con su estilo, contexto y nivel de desarrollo.Modelar es enseñar haciendo visible el pensamiento y la acción.

Pero no con el objetivo de que otro lo repita exactamente igual, sino para que lo internalice, lo comprenda y lo adapte a su propia forma de actuar. Osea,internalizar gradualmente sería.

Para involucrar activamente a los participantes en la evaluación, preguntarles cómo se sintieron con el proyecto, qué volverían a hacer igual o diferente, y que ellos también reflexionen con aquellas preguntas abiertas, de dialogo e intercambio. Generar un espacio de retroalimentación empática.

 No solo interesa el resultado final, no es un acto unilateral, sino que es importante el proceso, el aprendizaje que implicó, el recorrido realizado, que preguntas y como las formularon, como organizaron la información, como fueron enfrentando los obstáculos, que participación tuvieron como equipo para resolverlo. Valorar de manera positiva, destacar las fortalezas a partir de reconocer ¿Cómo llegaron a esa hipótesis? ¿Qué hicieron cuando algo no funcionó? ¿Qué aprendieron del error? Por ejemplo, decir que: me parece muy valioso que hayan cambiado la metodología cuando vieron que el primer experimento no daba resultados. Ese tipo de decisiones muestra pensamiento científico… Es decir, ofrecer orientaciones concretas para mejorar, destacando aspectos positivos, valorizando lo que está bien y no solo señalar lo que falta. En todo caso, habilitaría a pensar en mejoras posibles con ideas claras. La idea es que los errores no se señalen en un lista, sino que permitan explorar, autoevaluar para estimular y motivar la posibilidad de continuar aprendiendo en comunidad.

O no se de con el tiempo necesario y en consecuencia se reciban de una manera impugnatoria, a modo de critica y no como un asesoramiento, que tendría que ser nuestro objetivo.

2- construir los criterios de evaluación .

Reflexionar sobre como se vería " la portada" por ejemplo si lo haríamos con tal titulo o con determinada caratula ?

Que me trasmite a mi o al espectador determinada imagen ? se entiende lo que yo quiero mostrar? o tal vez con un epígrafe sería mas claro? ( teniendo en cuenta que el espectador no estuvo en el desarrollo del hormiguero, a modo de ejemplo. entonces el que ve de afuera tiene que recibir esa imagen y entender de donde se extrajo. Ahora pensando en eso como podrían hacerlo para que ese mensaje llegue de forma completa? es decir planteo de preguntas que lleven a una autoevaluación para un "superar", "optimizar el resultado"

3- focalizar: . al evaluar o hacer nuestra devolución elegir desde lo mas relevante, lo mas posible o accesible de reformar para reforzar el producto final.

No caer solo en opiniones teóricas o irrealizables sino devoluciones prácticas, concisas. considerando que la cantidad de ítems evaluados sean de calidad " le sirvan al evaluado" .

Durante la evaluación, es crucial proporcionar comentarios que no solo señalen aspectos a mejorar, sino que también reconozcan los logros y esfuerzos de los estudiantes. Esto puede incluir preguntas que inviten a la reflexión, sugerencias específicas y reconocimiento de las estrategias efectivas utilizadas. Adoptar estas estrategias propuestas por Anijovich no solo enriquece el proceso de evaluación en la Feria de Ciencias, sino que también contribuye al desarrollo de estudiantes más reflexivos, autónomos y comprometidos con su aprendizaje.

1. Crear un clima tranquilo como guía para que los estudiantes reciban comentarios específicos sobre sus proyectos, destacando siempre sus fortalezas y posibles áreas a mejorar (identificar y ajustar su investigación).

2. Valorar aspectos positivos (fortalezas) y así poder avanzar en el trabajo constructivo entre pares y esto ayude a que los alumnos no se vean frustrados y continúen explorando y aprendiendo.

3. La retroalimentación debe empoderar a los alumnos para fomentar la autoevaluación y fortalecer la autonomía y el pensamiento crítico de los alumnos, sin perder el objetivo del proyecto a quien va dirigido y como seguir para jerarquizar los aprendizajes (directivos, docentes y alumnos).

2) Crear clima para ofrecer retroalimentación: Generar un ambiente respetuoso y amigable donde los estudiantes se sientan cómodos para recibir sugerencias y mejorar.

3) Focalizar: Esto ayuda a dar una evaluación justa y orientada a mejorar.

Los tres consejos pedagógicos que selecciono para una retroalimentación son:

1.       La cantidad de información que uno puede ofrecer en una retroalimentación, es importante focalizar en algunos aspectos  en la corrección y que no sean un montón de correcciones sin focalizar. Porque es difícil y desviamos el eje de la corrección del trabajo, desmotivamos y logramos una buena retroalimentación.

2.       Valorar aspectos positivos, todos los trabajos tienen esfuerzo y muestran conocimiento. Tenemos que identificar lo que está bien, las fortalezas para luego avanzar en otros aspectos. No siempre se tiene que decir cómo hacer, sino que puede ser una pregunta para mejorar la retroalimentación. Lo importante es mejorar y que no se baje la autoestima.

3.       Que esperamos que el otro haga con lo que le  ofrecemos como retroalimentación. Nuestra devolución tiene que ser para mejorar, incentivar, pensar otras estrategias en el futuro y siempre fomentar la participación.

1- Debemos pensar en el clima donde se va a realizar la devolución, creando un ambiente donde los errores sean vistos como oportunidades de aprendizaje y se valore el esfuerzo y la participación activa de los estudiantes en su proceso formativo.

2-Ofrecer retroalimentación constructiva y oportuna, proporcionando comentarios específicos y en el momento adecuado, permitiendo a los estudiantes identificar sus fortalezas y áreas a mejorar, guiándolos en su proceso de aprendizaje.

3- Valorar el proceso por sobre el producto final. La evaluación debe centrarse en el recorrido de aprendizaje del estudiante, considerando cómo construyó sus conocimientos, como enfrentó los desafíos y reflexionó sobre su experiencia, más allá del resultado final.

Valorar los aspectos positivos significa reconocer, destacar y apreciar las cosas buenas que ocurren durante la actividad, tanto en el proceso como en el resultado. Esto es muy importante porque fomenta la autoestima, el interés por aprender y el trabajo en equipo.

La importancia del clima el cual significa generar un ambiente seguro, respetuoso y abierto donde las personas se sientan cómodas para dar y recibir comentarios que ayuden a mejorar, aprender y crecer.

Y por ultimo, Focalizar, centrar la atención, los recursos y las acciones educativas en iniciativas concretas que respondan a las necesidades, intereses y objetivos de la comunidad escolar.

Darle la oportunidad que el docente y los alumnos cuenten cómo se sintieron al realizar la propuesta de Feria de Ciencias, también las dificultades que encontraron en su desarrollo.

Ofrecer ejemplos, si son solicitados o se considera que es menester darlos para enriquecer aún más sus procesos evolutivos con respecto a lo expuesto. Y en esos ejemplos se puede recurrir a las preguntas disparadoras, para que tanto docente como alumnos saquen conclusiones valiosas de su trabajo

Además la autora propone que dicha valoracion comience por reconocer todo lo bueno y luego se realicen las sugerencias, que deberán ser focalizadas para que se produzca un verdadero avance en ese proyecto.

Que a partir del error se construyan nuevos aprendizajes.

Las devoluciones seran positivas, permitiendo que los docentes y alumnos se empoderen para que se autoevaluen, identificando fortalezas , debilidades y logren mejorar su proyecto. Esta autoevaluación estara acompañada con comentarios específicos, objetivos y claros.

Que a lo largo del proceso tanto el alumno como docente logren enriquecer y ampliar su analisis critico y reflexivo.

-Ser claro y específicos en las expectativas. Explicitar qué se espera del trabajo o proyecto no solo organiza el proceso del docente sino que lo "empodera",dándole criterios claros para orientar su desempeño. Esta transparencia evita ambigüedades y promueve la autoevaluación, ya que puede anticipar cómo será valorado y ajustar sus decisiones en función de metas concretas.

-Focalizar en dos o tres aspectos relevantes: Seleccionar solo algunos aspectos claves a mejiorar en lugar de sobrecargar con múltiples correcciones, optimiza la retroalimentación. Así, se ayuda al grupo a no desmotivarse ni sentirse abrumado;permite centrarse en mejoras significativas que puedan marcar un verdadero avance en el proceso apuntando a la mejora contínua.

-Cómo y cuándo entregar la retroalimentación:

El momento y el modo en que se brinda la retroalimentación son tan importantes como el contenido mismo. Una devolución apresurada o tardía en un ambiente inoportuno , o transmitida de manera impersonal pierde parte de su valor formativo. En cambio, una retroalimentación en el momento indicado del proceso oportuna y respetuosa ,situada en aspectos específicos del proyecto favorece una reacción activa y permite corregir, revisar, etc. El cuándo y el cómo también son decisiones pedagógicas, dice Anijovich.

1) Principalmente valoraría los aspectos positivos de los estudiantes en Feria de Ciencias. La autora asegura que no siempre hay que decir qué hacer o cómo hacer las cosas. Al contrario de ello, explica cómo una simple pregunta puede dejar pensando al estudiante, en este caso sobre su propia práctica.

2) En la sugerencia nº 6, la autora hace hincapié en la cantidad de errores que podemos marcar. Es decir, no hace falta marcar 20 errores en nuestros estudiantes. Es mucha la información que podemos brindar en la retroalimentación, y quizá no hace falta marcar TODOS los errores, podemos registrar lo más importante.

3) Por último, selecciono las sugerencias 1 y 2, que para mí están ligadas. Estas sugerencias hablan sobre el clima en el cual pensamos ofrecer una retroalimentación, y la forma en la que decimos las cosas. Me parece fundamental las formas de dirigirnos que utilizamos cuando queremos generar una retroalimentación. El clima debe ser de tranquilidad, donde el error forme parte del aprendizaje y no quede en el mero error.

1.valorar los aspectos positivos, es el comienzo para una buena retroalimentacion, partir de lo que esta bien, comunicar, destacar y luego sugerir una apertura o una mejora hacia nuevos caminos. En nuestro rol de evaluadores buscar empoderar a los alumnos y a los docentes asesores en el caso del nivel inicial, incentivarlos a ir por mas, pero valorando siempre el camino recorrido.

2.Claridad en la devolución, eligiendo cuidadosamente que decir, como, buscando las palabras adecuadas, eligiendo solo algunas sugeriencias más importantes.

3.hacer explicitas las expectativas de logro, ser claros en la devolucion, marcando de manera sencilla y explicita nuestras sugerencias, dando ejemplos, de como seguir, orientar y sugerir nuevas miradas de cara a la nueva instancia de feria en el caso que fuera necesario.

1) ¿Cuándo, cómo y de qué modo decimos algo? Pensar no sólo las palabras apropiadas para comunicar algo sino también, esperar/buscar el momento y el lugar ideal para decirlo. Es muy importante cuidar los modos, la formalidad y favorecer un clima armonioso en el momento de retroalimentación.

2)Qué cantidad de información vamos a ofrecer.Esto quiere decir que vamos a focalizar en algunos aspectos a mejorar en una producción etc., los más relevantes, no puedo señalarle todos los errores ya que es muy difícil que alguien opere con todas esas indicaciones. Por lo tanto, es necesario priorizar esos aspectos en la devolución siempre animando, acompañando y sosteniendo el trabajo realizado.

3)Valorar aspectos positivos, identificando fortalezas; no siempre decirle todo lo que se debe hacer (menciona la la autora) sino a veces realizarle una buena pregunta que lo deje pensando (a la otra persona), que lo ayude o impacte en su autoestima.

Como futura/es evaluadora/es, considero valioso fomentar la motivación,participación, generar comentarios positivos que ayuden, que se fortalezca el autoestima y se construyan mejoras desde una mirada reflexiva.