Además, Marta, una de las pocas alumnas que al inicio mostraba interés y participación activa, ha comenzado a desmotivarse. Sigue asistiendo a clases pero no interviene con el mismo entusiasmo. Ha mencionado que siente que las asignaturas son “poco útiles” y no ve claro su futuro en este ámbito.

2. Principio de desarrollo.

Este principio se refiere a la necesidad de realizar una evaluación exhaustiva de la situación educativa y del alumnado. En esta situación María tendrá que abordar de forma evaluativa dos asuntos: por un lado la pérdida de motivación y sentido de Marta y, por otro lado, la baja motivación y participación del grupo.

Siguiendo este principio, María, tendría que indagar y realizarse cuestiones cómo: ¿por qué está menos participativa en clase? ¿le ocurre en todos los módulos? ¿por qué siente esa desmotivación? ¿ha podido ser un desencadenante el hecho de que el grupo esté poco motivado para el estudio?

• Tutoría grupal: dado que se trata de un grupo heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y que presentan poca motivación, la tutoría grupal nos ayudará a conectar y empatizar con el grupo. Gracias a ello, se podrá establecer un diagnóstico grupal; justificando así el principio evaluativo.

• Creación de un portafolios de trabajo individual: siguiendo el principio de desarrollo, esta herramienta ayudará a fomentar la motivación en el alumnado, específicamente de forma individual. Este portafolios será de especial ayuda para Marta, ya que le ayudará a mejorar la motivación y a reencontrar el sentido de los contenidos de los módulos de aprendizaje.

• Aplicación del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): con este modelo de aprendizaje el objetivo es aumentar la participación del alumnado en clase y su motivación.

• Taller/charlas con antiguos alumnos de este ciclo: siguiendo con la guía del principio de desarrollo, estos talleres pueden aportar diferentes puntos de vista sobre la utilidad de este ciclo para el futuro de Marta. Conocer la experiencia de antiguos alumnos que estén activos profesionalmente en el sector de la dietética e incluso la de aquellos que hayan tomado otro camino profesional tras cursar este FP, enriquecerá la visión de Marta acerca de las salidas que tiene. Esto podrá calmar sus dudas y afectar positivamente a su motivación.

Unir. Tema 4. Tutoría, acción de acompañamiento. Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Máster de formación del profesorado.

Unir. Tema 5. Gestión de la convivencia en la etapa de FP. Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Máster de formación del profesorado.

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Este principio justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada etapa evolutiva.

Marta comienza a expresar dudas sobre la utilidad de las asignaturas y su futuro en este ámbito. Apoyándonos en el principio de desarrollo podemos comprender que estas dudas se encuadran dentro de una etapa dónde las reflexiones y emociones acerca de su futuro pueden tener un sentido evolutivo y ser acordes a su edad.